摘要：在教育信息化背景下，信息技術正在被廣泛地應用于數學教學實踐中，其對教學內容的呈現、教學活動的建構、教學氛圍的營造等都是傳統教學手段無法比擬的。小學數學教師應當把握教育信息化機遇，深度融合信息技術與數學教學，以提升數學教學效率，推動數學教學的可持續發展。

關鍵詞：小學數學；信息技術；深度融合

在信息化時代，信息技術成為學習、工作不可缺少的一部分。以教育領域為例，《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導融合信息技術與數學課程，合理利用信息技術豐富教學內容、組織教學活動，推動數學教學方式、方法變革。作為一名小學數學教師，應當把握信息化時代發展契機，深度融合信息技術與數學教學，實現“1+1＞2”的效果，推動數學教學的可持續

發展。

一、信息技術與小學數學教學的深度融合內涵

信息技術與小學數學教學深度融合是指將現代信息技術作為新型的教育工具，建構出以學生為本的課堂教學結構，并依據課堂教學需要，靈活地應用現代信息技術建構多樣的教學活動，促使學生在體驗過程中發揮主觀能動性，直觀、動態地認知學習內容，進而鍛煉學生的學習能力[1]。

二、信息技術與小學數學教學的深度融合價值

（一）推動教學模式變革

教學模式是教師傳授教學內容的重要媒介，在一定程度上決定著教學效果。傳統的數學課堂教學模式剝奪了學生發揮主觀能動性的機會，導致學生在長期被動接受的過程中對教師產生了過度依賴，成為為了分數而學習的“工具”。在信息化時代，傳統的教學模式弊端重重，無法緊跟時代發展的潮流。而深度融合數學教學和信息技術契合信息化時代發展特點，變革傳統的數學教學模式。具體而言，在深度融合信息技術與數學教學之際，教師可以利用微課、在線課堂、平板電腦等顛覆傳統的教學流程，將學生的學習置于課前，促使學生自主地進行在線學習。

在課堂上，教師可以依據學生的學習情況和教學內容，靈活地應用多媒體、希沃白板、平板電腦等組織教學活動，驅動學生利用信息化手段來解決數學問題。在深度融合信息技術與數學教學的整個過程中，學生能夠牢牢地將學習權利掌握在自己的手中，充分發揮主觀能動性并進行數學探究，成為學習的主人。

（二）便于活化教學內容

數學學科具有抽象性、邏輯性和應用性。其中，數學的抽象性是學生學習數學道路上的攔路虎。小學階段的學生處于發展抽象思維的關鍵時期，對教師的語言描述、教學方法有較高的要求。在傳統的數學課堂上，教師往往利用靜態的語言描述和圖片展示來幫助學生建立數學認知，而實際的教學效果卻不盡如人意。在深度融合信息技術與數學教學之際，教師可以應用的現代工具越來越多，諸如微課、希沃白板等，有利于促使學生發揮思維作用，積極探尋直觀、動態的數學現象，發現數學規律、數學本質，進而提升思維發展水平。

（三）有助于豐富教學活動

教學活動是教師教學設計的重要環節，其本質是促進學生發展的實踐活動[2]。傳統的數學教學受到教學條件的限制，課堂活動以小組交流、教師講授、學習成果展示等為主，缺乏趣味性、豐富性，不利于調動學生的體驗興趣。而深度融合信息技術與數學教學可以充分發揮豐富的網絡資源的作用，創設出豐富的備受學生喜愛的教學活動。例如，教師可以利用希沃白板組織電子游戲活動，讓學生在玩中學習數學；利用平板電腦上的數學工具輔助學生操作、探究，讓學生在“做”中建構良好的數學認知。

（四）有利于完善教學評價

教學評價是檢驗課堂教學實施情況的“晴雨表”，便于師生在了解教、學情況的基礎上調整教學內容和方式。傳統的數學課堂教學評價注重對教學結果進行評價，忽視教學過程，并且評價主體和評價方式較為單一。而深度融合信息技術與數學教學可以完善教學評價。

例如，在數學課堂教學過程中，教師可以借助信息技術監控學生的學習全過程，并獲得具體數據，深入挖掘隱藏在表面下的隱性因素，通過認真評估，精準地了解學生學情，從學生的角度調整教學方案，確保教學活動始終契合學生學情，讓學生能夠由始至終地參與課堂教學。又如，在現代信息技術的助力下，學生可以精準地了解自己和小組成員的學習情況，借助具體“數據”進行自評和互評。

三、信息技術與小學數學教學的深度融合原則

要想實現信息技術與小學數學教學的深度融合價值，需要教師遵循適宜的原則。

（一）主體性原則

主體性原則是指在承認學生學習主體性的基礎上，始終以學生為本地實施教學。深度融合信息技術與數學教學是為了在改進傳統的數學教學的同時，讓學生真正地走進數學教學活動中，并因此獲得良好發展。在深度融合信息技術與數學教學時，教師應當遵循主體性原則，依據學生的學情及其個性差異，選取適宜的信息技術，整合合適的教學內容，創設恰當的教學活動，確保學生能夠獲得學習數學的機會。

（二）生成性原則

生成性原則是指學生在學習過程中加工知識并生成新東西。加工知識離不開“工具”，而信息技術正是學生“加工”知識的“工具”。在深度融合信息技術與數學教學的過程中，教師需要時刻關注學生的學情，并依據教學需要，為學生提供與信息技術互動的機會，使其在“做”的過程中掌握數學知識，獲取數學思想方法，發展數學核心素養。

（三）適度性原則

適度性原則是指依據教學需要，有效控制使用信息技術的頻率和程度。雖然深度融合信息技術與數學教學有較強的教學價值，但并不意味著可以濫用信息技術。實踐表明，在濫用信息技術的情況下，學生的注意力會集中在信息技術本身上，而忽視數學探究，出現學無所得的問題。因此，教師需要依據學生學情、教學內容特點、教學目標來確定是否使用信息技術、如何使用信息技術以及何時使用信息技術，進而實現信息技術的教學輔助作用，增強數學教學效果。

四、信息技術與小學數學教學的深度融合策略

如上原則貫穿信息技術與數學教學深度融合的全過程。在遵循如上原則時，教師需要使用適宜的策略融合信息技術與數學教學，以實現其應有價值。

（一）利用信息技術前置課堂

前置課堂是指將學生的學習放在數學課堂教學之前。有效的前置課堂可以使學生在獲得學習機會的同時初步認知新知內容，有利于學生在課堂上集中精力地進行探究[3]。信息技術是前置課堂的助力，例如短小精悍的微課可以形象、動態地展現某一知識點，輔助學生建立認知。

例如，北師大版小學數學教材五年級上冊“三角形的面積”這節課重在引導學生將三角形轉化為熟悉的圖形，并根據新圖形和原有圖形之間的關系，歸納出三角形的面積公式。在本節課之前，學生探究了平行四邊形的面積公式，積累了轉化經驗，聯想起探究平行四邊形面積公式的方法可以很好地探究三角形的面積公式。因此，教師可以將平行四邊形的面積公式探究方法作為課前學習重點，并錄制微課，展現探究平行四邊形的面積公式的不同方法。在微課的最后，教師可以提出一個任務：請試著探究三角形的面積公式。學生則可以通過觀看微課實現溫故知新，有方法地探究新知，做好課堂學習準備。

（二）利用信息技術創設情境

建構主義理論指明情境是學習者進行有意義建構的支撐。所謂的情境是指教師利用恰當的手段營造出的良好的教學環境，進而點燃學生的學習興趣[4]。小學生的思維能力、理解能力等較弱，很難對抽象復雜的數學知識產生學習興趣。然而，小學生會在情境中主動地探究數學知識。因此，教師可以利用信息技術創設出教學情境，形象、直觀地展現數學知識。

例如，在教學北師大版小學數學教材四年級上冊“去圖書館”時，教師可以借鑒教材插圖，在希沃白板上用高德地圖展示學校附近的街景，將學生帶入真實的生活場景中，引發學生的關注。在學生觀察地圖時，教師可以引導學生思考從學校到少年宮、學校到汽車站、學校到醫院的路線，驅動學生遷移生活經驗，自主設想不同的路線。但是，在表述時，部分學生遭遇困難，難以產生表述路線的欲望。教師則可以趁機借助高德地圖的導航功能，幫助學生了解清晰描述路線的方法，讓學生可以在體驗情境的過程中建立積極的學習情感，主動走進數學課堂，始終保持專注力，進而提高學生的課堂參與度。

（三）利用信息技術優化方式

教學方式是教師引導學生探究數學的重要“工具”。傳統的數學教學方式以教師的講授為主。如今，在數學課堂上，教師可以利用信息技術優化傳統教學方式，增強課堂教學的趣味性，輔助學生開展自主、合作探究，促使數學課堂教學向深處漫溯[5]。

例如，北師大版小學數學教材六年級上冊“圓的面積（一）”對于大部分學生而言難度較大。學生需要不斷地平均分圓，將其拼為一個近似于長方形的圖形，繼而探尋圓和該圖形之間的關系，并借助長方形的面積推導出圓的面積公式。如果學生的動手操作存在誤差，將影響最終結果。面對這種情況，教師可以在學生自主操作后摒棄傳統的講授方式，使用希沃白板中的數學工具來進行演示。

在演示過程中，教師可以先后將一個圓平均分成兩份、四份、六份、八份……隨著圓等分的份數越多，學生很容易發現拼出的圖形近似于長方形。基于此，教師可以鼓勵學生對比圓和近似于長方形的圖形，探尋二者之間的關聯，以此增強數學教學的嚴謹性，并使學生獲得發揮主觀能動性的機會，便于學生知其然知其所以然和掌握知識，習得數學思想方法的同時，增強課堂學習效果。通過這種教學方式，數學課堂不再是教師的“一言堂”，而是成為師生互動的舞臺。

（四）利用信息技術組織練習

隨堂練習是學生應用、鞏固課堂所學的重要途徑，也是學生發展問題解決能力的主要途徑。信息技術具有監測功能，有助于教師精準地了解學生的學習情況[6]。因此，教師可以分層設計練習題，確保每個學生獲得隨堂練習機會，以獲得進一步發展。

例如，在教學北師版小學數學教材四年級下冊“用字母表示數”時，教師可以借助信息技術了解每個學生的學習情況，根據具體的數學教學內容和學生之間的認知差異，設計難度不同的練習題：

基礎練習：

1.5個a連加可以寫成_________。

2.42表示________。

3.一個長方形長a厘米，寬b厘米，面積是______平方厘米。

綜合練習：

1.找出下表數列中的規律，完成填空。

2.一個長方形長a厘米，寬b厘米。

（1）當長增加5厘米時，面積增加____平方厘米。

（2）當寬增加2厘米時，面積增加_____平方厘米。

拓展練習：

紅紅今年a歲，芳芳今年（a-3）歲。在n年后，她們倆的年齡相差_____歲。

之后，教師可以鼓勵學生自選題目，生成“隨堂作業自助餐”。這樣的隨堂練習具有層次性、發展性，能夠讓每個學生獲得一定程度的發展。

（五）利用信息技術拓展課堂

對于大部分小學生來說，數學難學且難懂。雖然在信息技術的輔助下，小學生可以建立一定的數學認知，但是在主客觀因素的制約下仍會存在認知漏洞。因此，教師需要在課后對小學生進行一對一地輔導。而信息技術可以打破時空限制，為師生之間搭建起溝通的橋梁，便于教師在線地指導學生學習。

例如，在課堂教學結束后，教師可以分層設計數學作業，并借助在線課堂獲取數據，了解每個學生的作業情況。在心中有數的情況下，教師可以主動搭建在線平臺，與每個學生交流作業問題、分析問題成因、探尋解決作業問題的方法。在整個在線溝通的過程中，教師還可以根據學生的表現設計其他題目，驅動學生遷移認知。通過這種教學方式，教師不僅可以進一步地了解學生的學習情況，有依據地設計后續教學，還可以有針對性地幫助學生查漏補缺，強化學生的數學課堂認知，幫助學生積累問題解決經驗，提升學生的數學學習質量。

五、結束語

總而言之，信息技術與數學教學的深度融合是教育信息化的必然趨勢，能夠在變革傳統教學模式的同時，活化教學內容，豐富教學活動，完善教學評價。基于此，小學數學教師應當在遵循主體性、生成性、適度性原則的前提下，聯系具體的數學教學內容，靈活地將信息技術應用于課前、課中和課后階段，使學生獲得自主學習、課堂探究、在線復習機會，并由此一步步地掌握數學知識，發展學習能力。需要注意的是，小學數學教師應當始終以數學日常教學為抓手，不斷地更新教學理念、知識結構，提升信息素養，著力探究更多的有可行性的教學策略，以實現數學教學與信息技術的深度融合，做到教學相長，增強數學教學的有效性。

作者單位：韓志學 景泰縣紅水鎮城華小學

參考文獻

[1]游佳.教育信息化2.0下信息技術與小學數學深度融合的探索——以“摸球游戲”為例[J].教育界，2023（22）：122-124.

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[3]蔡銀印.教育信息化2.0背景下的小學數學課堂教學策略探討[J].中小學電教，2023（03）：70-72.

[4]賈熱桑吉.信息技術與小學數學課堂教學有效融合的策略探究[J].小學生（中旬刊），2022（12）：61-63.

[5]王永寧.利用信息技術提升小學數學課堂教學質量的研究[J].數學學習與研究，2022（30）：125-127.

[6]鞏瑞媛.淺析信息技術與小學數學教學的深度融合策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（09）：40-42.