“互聯網+”背景下高中生物微課資源整合開發與利用

摘要：在“互聯網+”背景下，高中生物課堂教學活動更加注重教學資源的豐富和完善。在互聯網當中蘊含著豐富的教學資源，通過對資源進行整合與完善，可以形成更為豐富的微課資源內容，這也是優化教學內容以及改進教學手段的關鍵，也將有效提高教學的整體質量。為此，本文首先針對“互聯網+”背景下高中生物微課資源的主要類型進行分析，通過探究高中生物學科教學活動的新特點，重點提出了高中生物微課資源整合、開發與利用的策略和方法。

關鍵詞：“互聯網+”；高中生物；微課資源；整合利用

“互聯網+”時代的到來，表明傳統的教育教學理念、思路和方法都已經不適應當前教育教學改革工作的實際需求。在這樣的背景下，微課作為一種全新的教學模式受到越來越多教師的關注，其也憑借自身主題突出、短小精悍等優勢，為學生營造出了更為真實的學習環境與場景，其在高中生物學科教學中的應用尤為顯著。在高中生物教學中，鑒于該學科的理論知識與實驗操作并重，以及知識點的分散性和抽象性，傳統的教學方式可能難以達到理想的教學成效。為了提升課堂效果，融入微課教學顯得尤為關鍵。微課能夠有效地展示生物學的復雜概念，使得學生能夠在課堂上更加積極地參與學習，充分發揮他們的主觀能動性。微課模式的引入不僅能夠促進學生的主動探索精神和能力，而且有助于學生全面而深入地掌握生物學知識，有效攻克教學中的重點和難點。通過科學合理進行教學資源開發，有效開發和構建高中生物微課資源內容，將微課教學模式的價值與作用體現出來，這樣學生才能夠更好地融入課堂教學，將自身的主體作用和參與積極性充分體現出來，培養學生形成了自主探究的意識和本領，同時幫助學生全面理解生物學科知識，擊破教學重難點，是有效提高學生自我認知能力以及知識建構本領的關鍵。

一、“互聯網+”背景下高中生物微課資源的常見類型

（一）知識講解類資源

在高中生物教學領域，微課資源的多種類性質為教學帶來了豐富的選擇和可能性。這些資源根據其在教學中的應用和產生的教學效果，可以被歸納為幾種主要類型。其中，知識講解型微課資源扮演著至關重要的角色，它們以生物學的知識點為核心，通過精心設計的教學內容，旨在向學生傳授基礎的理論知識，并促進學生對這些知識點的深入理解和認知能力的發展。這類資源的設計特別強調學生的主體地位，允許學生根據自己的學習需求和實際情況，選擇適合的知識點進行學習。學生可以通過小組討論和互動交流，對所學知識進行深入探討，從而有效地克服教學中的重點和難點問題。例如，關于同源染色體、生物進化理論等概念的微課資源，便是知識講解型微課中的典型代表。通過這些資源的有效運用，教師能夠以更加高效和互動的方式，提升學生對生物學知識的掌握，同時激發他們的學習興趣和探究精神。

（二）活動探究類資源

以實驗和探究活動為核心的微課資源，在高中生物教學中發揮著至關重要的作用。這些資源通過將生物學實驗和探究活動作為教學的核心內容，旨在通過微課這一現代化教學手段，激發學生的探究興趣和實驗操作技能。設計這類資源的主要目的是在微課的輔助下，引導學生自主進行科學實驗，增強他們的實驗設計和執行能力，進而提升學生的科學探究素養。應用這些微課資源，學生不僅能夠更深入地理解生物學理論知識，還能通過實踐操作，加強知識的應用能力。這種教學方式使學生能夠將生物學知識作為解決實際問題的工具，通過觀察、實驗和分析等科學方法，培養學生的創新思維和問題解決能力。例如，DNA復制過程的模擬、有絲分裂的各個階段觀察等實驗，都是通過微課形式進行教學的典型案例。通過這些微課資源的學習和實踐，學生能夠將抽象的生物學概念與具體的實驗操作相聯系，實現知識從理論到實踐的轉化，加深對生物學現象的認識。同時，這也有助于學生形成科學探究的意識，提升他們將生物學知識應用于現實世界的能力，實現知識的內化和創新應用。

（三）輔助拓展類資源

輔助拓展類型的微課資源，旨在拓寬學生的生物學知識視野，激發他們對生物學科的探究興趣。這類資源雖不直接作為課堂教學的主體內容，但通過提供額外的學習材料和視角，能夠顯著增強學生的學習體驗和成果。這些資源的設計遵循輔助性原則，它們通常圍繞一些能夠引起學生好奇心的主題，如基因治療技術，來構建微課內容。通過微課，教師可以向學生展示生物學在現代科技中的應用，引導學生對遺傳學中的DNA相關知識進行更深入的預習和理解。

二、“互聯網+”背景下高中生物學科教學活動呈現出的新特點

首先，在“互聯網+”背景下，高中生物學科中有海量的信息資源可以通過網絡呈現。在高中生物學科體系當中，包含眾多概念性知識，這些知識更加注重對學生綜合性思維能力的培養和體現。所以掌握學科間的橫向與縱向聯系，以及明確知識點的關聯性尤為重要。

其次，“互聯網+”背景下，生物學科知識點展現出了直觀性特征。生物學科作為一門理科類學科，它不像數學學科那樣包含較多的計算內容，而是基于推理和求證等方面。為此生物學科本身離不開學生對知識的深度理解，如果不能有效利用互聯網信息技術進行直觀呈現，那么對于學生后續的學習、理解等將構成較大挑戰。

三、“互聯網+”背景下高中生物微課資源整合開發思路

（一）注重互聯網資源與傳統資源的整合

在“互聯網+”的教育背景下，高中生物微課資源的整合開發與利用變得尤為重要。這種整合不僅涉及到將互聯網上的豐富資源與傳統教學資源相結合，而且要求構建一個更加全面和系統的生物微課資源體系。同時，也能夠豐富生物教學資源庫。在教學實踐中，將傳統教學資源與微課資源相結合，可以顯著提升教學效果和資源的價值。比如，在講解《人類遺傳病》相關內容時，教師可以引導學生通過在課前進行資料搜集，進而找尋到遺傳病相關的微課資料內容，進而對遺傳病有相對清晰的認識和理解。這樣的教學模式一方面可以鼓勵學生自主參與到學習中，另一方面也可以進行課程資源整合與完善，切實提高課堂教學的實際效果。

（二）加強不同類型資源之間的整合

生物學科教學活動的開展強調了實踐教學的重要性，所以豐富的微課資源也可以使不同類型的資源進行整合。教師應依據實際的教學需要，針對不同類型的微課資源進行有機整合，這樣能夠避免微課資源短小以及容量不足從而出現的弊端，盡可能實現了多種資源的有效整合與補充。比如活動型微課資源在高中生物教學中的應用，旨在通過互動和參與的方式，促進學生對知識點的深入理解和應用，同時也提高了資源整合的效果。

（三）注重生物學科與其他學科之間的資源整合

跨學科發展的理念是近些年來我國教育教學工作持續改革和發展的重要方向。因此，未來在挖掘高中生物學科資源時，也需要強化與其他學科的資源整合。這樣的整合將提高整體教學效果。在實施開放性原則的過程中，通過全面整合不同學科的微課資源，我們能夠促進各學科間知識點的有機融合和相互貫通。這一整合過程需基于生物學科的實際發展需求，同時構建生物學科與其他學科之間的聯系，實現知識間的遷移與應用。

四、“互聯網+”背景下高中生物微課資源整合利用策略

（一）合理進行資源規劃與劃分

“互聯網+”背景下高中生物微課資源整合利用，必須堅持科學合理規劃的原則，這目的是避免微課資源出現重復建設的狀況，有效提高了高中生物微課資源建設的整體效果。首先，高中生物微課資源的建設以及規劃，都必須立足于學校教學活動開展的實際情況，實現長遠的規劃目標。通過對高中生物課程標準進行深入的分析和規劃，確保微課內容與教學大綱緊密相連，同時滿足考試標準和要求，高效地建設高中生物微課資源。其次，在高中生物教學領域，深入評估和分析學生的現有學習能力是設計有效微課資源的關鍵。教師需要通過測試、問卷和課堂觀察等手段，了解學生的認知水平和學習習慣，以便創建既符合學生實際需求又與教材緊密相連的微課內容。例如，在講解《培養基》這一主題時，鑒于大多數高中生已對新陳代謝這一基礎概念有所了解，教師可以巧妙地將微課主題設定為“培養基是微生物的糧倉”，這樣的比喻不僅貼近學生的認知水平，而且能夠促進學生對知識點的快速吸收和深入理解。通過在后期進行培養基定義的介紹、種類和成分的講解等，進而使得教師所創設的微課資源內容更加符合學生的認知水平，也為促進學生的發展奠定基礎。

（二）搭建互聯網信息技術平臺

互聯網信息技術平臺是微課資源建設不可或缺的基礎。為了有效支撐微課資源的創建、分享和應用，需要在高中校園內理應搭建起網絡學習空間和環境，這樣教學資源就可以實現充分利用的目標。通過教育資源公共服務平臺的建設，便于高中生物教師之間充分利用微課資源進行教學活動，融合微課資源打造多樣化的課堂教學活動形式。比如可以通過結合互聯網信息技術平臺，開展相關的微課題研究活動。通過組織專家對教師制作的微課視頻進行評比，不僅可以選拔出高質量的微課資源，還能激勵教師追求卓越。優秀的微課作品可以被公開展示，作為其他教師學習和借鑒的范例。此外，舉辦研討會和工作坊，邀請獲獎教師分享他們的微課設計理念、方法和經驗，這不僅有助于傳播先進的微課制作技術，還能促進教師之間的交流與合作。

（三）注重微課制作

在高中生物課堂教學中，微課資源的建設對于提升教學效果具有重要意義。微課的制作不僅是一個技術活，更是一種藝術創作，它要求教師不僅要有扎實的信息化素養，還需要精湛的計算機操作技能。首先，微課內容的科學性至關重要。教師在制作微課時，必須確保所傳達的信息準確無誤，符合生物學的科學原理和概念。同時，微課內容的設計與學生的認知發展水平緊密相關，需要充分考慮學生的知識背景、興趣點和學習習慣，以確保微課資源既符合教學大綱的要求，又能滿足學生的實際學習需求。其次，所制作的微課內容必須具有一定的教育教學價值，這就要求教師合理針對現代化信息技術進行應用，這樣的資源挖掘才會更加具有效果。最后，微課應具有藝術性特點。通過融入一些美學元素，增加微課的藝術性，可以更好地激發學生對于生物知識學習的興趣，也可以引導和鼓勵學生積極主動進行知識獲取，提高了知識掌握的具體效果與能力。

比如，在講解《光合作用和呼吸作用》相關內容時，教師需要明確這一部分知識點具有抽象且難懂的特點，為此教師要將教學重點放在光合作用以及呼吸作用的過程以及二者的相互聯系之上。此時就可以通過動畫展示的方式將這一生物變化現象進行呈現，學生可以更加直觀地看到生物光合作用以及呼吸作用的具體表現，引發了學生進行深度思考。學生也可以在此過程中進行相互交流與討論，探究這種現象在自然界當中的呈現方式。教師通過利用微課視頻的方式進行展示，更好地幫助學生理解了光合作用以及呼吸作用的實際特點，也鼓勵學生進行自主學習和探究，是切實提高學生解決問題能力的關鍵。

（四）注重應用過程中的技術改進

作為高中生物學科教師，在進行微課資源共享和應用的過程中必須注重技術層面的革新與改進。在微課資源建設的過程中，深入分析當前存在的不足并提出改進措施是至關重要的。此外，教師還需要利用互聯網平臺整合各類資源，包括公開課程、在線講座、學術文章等，豐富微課內容，增強對微課資源的整合以及利用能力，不斷提高了高中學生對微課資源的應用效果。通常教師在利用微課進行資源呈現和展示之后，就會進入到下一個主題的教學過程中。但是這一弊端就在于教師無法全面把握和了解學生對于知識點的掌握情況。所以教師必須在微課資源整合與設計的過程中，科學合理地進行練習題目的設定，這樣學生就可以在后期進行深度思考與研究，查找自身在學習過程中所存在的諸多不足。

五、結束語

“互聯網+”背景下，我國在傳統的教育教學領域中均發生了一定的變化，這也對我國高中生物學科的教學活動產生了影響。在高中生物教學中，微課資源的整合與應用對提升教學內容質量和教師教學效果至關重要。教師應充分利用信息技術，將傳統教學資源與現代微課資源相結合，形成互補，以提供更全面的學習材料。在這一過程中，教師需要運用包括知識講解、實驗演示、案例分析在內的多種類型的微課資源，并深入挖掘跨學科資源，以促進學科間知識的融合，增強學生的綜合理解力。在實踐探索中，教師應不斷嘗試新的教學方法和手段，以更好地利用微課資源，發揮其在高中生物課堂教學中的實際作用，從而實現教學內容的優化和教學質量的提升。

作者單位：馬萬強 甘肅省張家川縣第二高級中學

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