“五育融合”理念下，初中課堂教學(xué)的內(nèi)涵與實踐

從“五育并舉”向“五育融合”的轉(zhuǎn)變，揭示了教育發(fā)展的新方向。初中階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。本文旨在探討“五育融合”理念下初中課堂教學(xué)的內(nèi)在含義、顯著特征，以及在實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決策略。

“五育融合”在初中課堂教學(xué)中的內(nèi)涵

“五育融合”理念指導(dǎo)下的初中教育，是一個系統(tǒng)、有序的過程，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。要深入理解這一教學(xué)模式，需從以下幾個關(guān)鍵點入手。

其一，“五育融合”在初中教學(xué)中是一個有計劃、有組織的過程，它遵循一定的邏輯框架。在初中階段，實現(xiàn)“五育融合”需要從社會環(huán)境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生個體三個維度進(jìn)行深入分析。社會層面的融合，強調(diào)學(xué)校教育與社會生活的緊密聯(lián)系，同時關(guān)注教育的公平性；學(xué)科層面的融合，著眼于打破學(xué)科間的壁壘，通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系；學(xué)生層面的融合，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生的主動參與和實際表現(xiàn)作為教學(xué)的重要參考。

其二，“五育融合”不僅僅涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育的整合，還包括其他在傳統(tǒng)教育中可能被忽視的資源，如學(xué)?；顒?、校園文化等，這些資源在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，當(dāng)前教育實踐需打破傳統(tǒng)界限，以更開放、更積極的理念來指導(dǎo)初中教學(xué)。

其三，“五育融合”涉及教學(xué)的三個核心問題：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)目的的融合，要求我們將過于細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，以實現(xiàn)教學(xué)的連貫性和深度；教學(xué)內(nèi)容的融合，要求我們將不同學(xué)科的知識整合為一個有機的整體；教學(xué)方法的融合，需要我們選擇和運用適宜的教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

“五育融合”理念下初中課堂教學(xué)的特點

“五育融合”是開放的，而不是封閉的。各種教育形式之間不是隔絕的，而是一個互相接納、包容的有機整體。例如，在初中教育中，要將德智體美勞“五育”融入同一教育活動、同一教學(xué)過程，打破原來的界限，實現(xiàn)真正的融合，才能保證“五育融合”在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

“五育融合”是有機的，而不是機械的。各種教育形式之間的融合不是簡單的疊加、拼湊和整合，而要形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這就要求我們在實施“五育融合”時，要考慮到各種教育形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保它們能夠協(xié)同作用。

“五育融合”具有跨領(lǐng)域性的特點。各種教育形式之間的融合不能局限于某一特定的領(lǐng)域或?qū)W科，而應(yīng)有所突破。這要求我們在實施“五育融合”時，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，為實現(xiàn)“五育融合”的課堂教學(xué)注入豐富的跨學(xué)科教育元素。

“五育融合”理念下初中課堂教學(xué)的難點

融合教育在日常教育活動中實施受限。由于目前很多學(xué)校中還存在不同程度的應(yīng)試教育思想，很多學(xué)生依然采取應(yīng)試學(xué)習(xí)方式，這使得“五育融合”的實施效果大打折扣。一些學(xué)校只是將“五育融合”作為口號，具體融合措施流于形式，并未真正影響到教育教學(xué)。不少教師在學(xué)科教學(xué)中對跨學(xué)科融合的重視不夠，導(dǎo)致各個學(xué)科之間融合度不高，融合教育選擇的切入點缺乏合理性，直接影響了“五育融合”的成效。

融合教育的機制不完善。在構(gòu)建具體的工作機制之前，首要任務(wù)是界定“五育融合”的內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，包括確立融合的具體方法、形態(tài)以及目標(biāo)等，這些要素對于指導(dǎo)實際的融合過程具有重要的導(dǎo)向作用。“五育融合”仍處于初期摸索階段，尚未形成基于德智體美勞的融合工作機制，這可能導(dǎo)致實施過程中出現(xiàn)問題，對融合效果造成影響。

融合教育的評價體系難確立。“五育融合”須采納全面評估機制，對學(xué)校德育、智育、體育、美育、勞育的成果進(jìn)行全景式評定，構(gòu)筑一個健全的評價體系。為了進(jìn)行精確的教育評價，必須確立評價的目標(biāo)、準(zhǔn)則和具體內(nèi)容，明晰誰是評價的主體。但在具體實踐中，由于融合教育力度不足、過程受限，導(dǎo)致評價方式仍然過于單一，無法全面、客觀地評估教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

融合教育開展程度參差不齊。由于歷史原因，我國教育體系中對于德育、體育、美育等重視程度不足，少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，將德育、體育、美育等與智育分開和對立起來。要想實現(xiàn)教育改革的有效推進(jìn)，達(dá)成良好的教育改革效果，必須改變家校社等多主體對此的認(rèn)知，更新教育觀念，在良好的風(fēng)氣下實施教育活動?！拔逵诤稀睂逃虒W(xué)領(lǐng)域來講是一場大變革，也是有效轉(zhuǎn)變的契機，需要集合全社會力量共同參與，才能實現(xiàn)良性發(fā)展。

“五育”教育存在現(xiàn)實落差。 其一，“五育”尚未均衡發(fā)展，當(dāng)前初中教學(xué)對德育和智育較為關(guān)注，雖然也開展了一些體育、美育、勞育活動，但由于缺乏針對性，教育成效并不明顯。其二，尚未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如雖然學(xué)校積極舉辦了一些體育、美育、勞育活動，但由于策劃活動的方式多為自上而下，沒有考慮學(xué)生實際情況，導(dǎo)致活動效果不理想。其三，尚未處理好顯性德育教育和隱性德育教育之間的關(guān)系。如很多初中學(xué)校重視學(xué)生的理論知識，注重的一般是學(xué)生理論能力或考試水平的提升，導(dǎo)致他們在參與相關(guān)教育活動時，往往感到不夠真實，難以真正觸動內(nèi)心的情感。其四，尚未認(rèn)識到美育教育的重要性。美育教育是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀、提升學(xué)生心靈美的關(guān)鍵所在，是一種以美的方式培根鑄魂的價值觀教育。其五，勞動教育相對缺失。造成這一情況的因素是多方面的，如：家庭勞動教育作用被忽視，家長只關(guān)心孩子的文化課成績，認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他什么都不用干；勞動教育資源匱乏，包括師資力量不足、場地和設(shè)備不足等問題，導(dǎo)致校內(nèi)開設(shè)的勞動課流于形式。

“五育融合”理念下初中課堂教學(xué)的措施

構(gòu)建更為開放的教學(xué)目標(biāo)。教師須從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定階段就體現(xiàn)對“五育”的包容性，確保德育、體育、美育、勞育在融合過程中發(fā)揮各自的作用。以初中英語教學(xué)為例，教學(xué)不應(yīng)僅限于詞匯和文章的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，多渠道、多角度地設(shè)置有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)活動。

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機融合。初中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)科眾多，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機整合，關(guān)鍵在于打破學(xué)科間的界限，探索將各學(xué)科的知識點進(jìn)行橫向整合的方法，進(jìn)而使“五育”共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，加強教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。在“五育融合”的實施過程中，教學(xué)內(nèi)容的連貫性和銜接性至關(guān)重要。為此，我們可以從加強初中與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接、加強初中三個年級教學(xué)內(nèi)容的整合、加強初三與高中教學(xué)內(nèi)容的銜接三個方面入手，構(gòu)建起銜接、貫通的育人鏈條。這不僅有助于學(xué)生在知識上的積累和拓展，更有助于他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的“五育融合”。

打造教師指導(dǎo)協(xié)同體系。為有效推進(jìn)“五育融合”，學(xué)校必須構(gòu)建一個全面參與、覆蓋全程、全員協(xié)同的管理與指導(dǎo)體系，強化不同年級和學(xué)科之間的團隊合作，摒棄孤立、封閉的教學(xué)方式和管理方式，建立一個真正開放與協(xié)作的管理體系。強化初中教學(xué)指導(dǎo)體系的協(xié)同性對于實現(xiàn)“五育融合”的教師協(xié)同教學(xué)至關(guān)重要。這種新型的融合教學(xué)模式有利于教師們在具體實踐中深入研究，進(jìn)而探索適合各種融合教育情境的最優(yōu)教學(xué)方式。此外，學(xué)校還要通過學(xué)習(xí)交流、實地考察等方式提高教師的跨學(xué)科融合意識。

綜上，學(xué)校應(yīng)積極營造“五育融合”的校園文化氛圍，讓師生深刻理解“五育融合”的內(nèi)涵，逐步推動學(xué)校“五育融合”教學(xué)改革，確?！拔逵诤稀钡慕虒W(xué)理念真正融入日常教學(xué)與實踐。