信息技術融合下的初中數學精準教學模式構建與實踐

摘要：本文基于“教-學-評”一致性理念，在精準教學框架下借助各種信息化平臺融合教學，基于數據結果建立過程化評價模型，通過精準評價監測、及時干預、個性化輔導，達成精準教學目標，讓每位學生的數學能力得到個性化發展，形成了一條以學生為主體、多元參與、融入過程性評價的初中數學精準教學路線。

關鍵詞：“教-學-評”一致性；精準教學；過程評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0086-03

背景

精準教學起源于20世紀60年代，由美國Ogden Lindsley基于行為學習理論提出，早期的精準教學較為簡單，教師在教學過程中采用鉛筆畫點的方式記錄學生的學習行為，據此進行人工分析并做出正確決策。然而由于數據收集與分析的復雜性，精準教學逐漸受到了冷落。2016年華東師范大學祝智庭教授將精準教學的研究引入國內，為精準教學的研究奠定了理論基礎。

精準教學提供了一種框架，用來評估任意給定教學方法的有效性，但精準教學也因為其目的性過強、設定太明顯而為部分研究者詬病。筆者認為，教師在教學中，應充分利用精準教學，將數據分析結果的科學性與教師教學智慧的靈活性相結合，形成具有彈性的教學選擇。所以，筆者在“教-學-評”一致性理念下，基于信息技術構建了過程化評價模型，嘗試探索初中數學精準教學模式的實踐研究路線。

總體設計

針對以往教學評價和教學模式存在的不足，以及實施精準教學時存在的問題，筆者所在學校初中數學學科通過對龍華區學業質量監測系統、“極課”大數據和“AI學堂”教學軟件等信息系統的綜合運用，并基于以上各平臺的過程性數據，建立了基于數據驅動的精準教學框架模型，以精準識別學生的學習障礙點與發展點，并以此為依據分課型開展精準課堂教學和課后輔導。

研究思路為：分析信息化現狀—建立過程化評價模型—行動研究形成精準教學模式。具體如圖1所示。

信息技術支撐建立過程化評價模型

筆者基于“教-學-評”一致性理念，結合所在學校初中三個年級數學教師目前常態化使用的信息化設備“極課”“AI學堂”和龍華深度監測平臺的評價維度，構建了過程化評價指標體系。龍華深度監測平臺通過問卷調查的方式了解學生的數學學科核心素養的發展，“極課”和“AI學堂”是教師日常使用的大數據教學軟件?！皹O課”主要對學生的課后作業進行高效批改，進而量化分析，可以動態了解每位學生的數學學習水平變化；“AI學堂”使用5G技術構建高效課堂，可以對學生課堂表現進行實時高頻評價。

通過對以上三個平臺的數據整合、處理和分析，建立了初中數學學科基于數據驅動的過程化評價模型，Ⅰ級指標主要包括四個維度，即學科知識、學科技能、學科應用和社交情感素質。

前兩項指標“學科知識”“學科技能”，基于引入的“極課”和“AI學堂”所提供的數據進行定量分析。系統可以給出每次試卷的整體難度、學生對知識的掌握程度、所考查的知識點難度、掌握情況。教師可以對某個知識點進行跟蹤統計，通過多次練習中學生對相同知識點作答的過程性情況統計，了解每位學生對每個知識點的掌握水平，還可以通過動態比較研究分析，了解學生學科技能的發展情況，進而因情施教，改進教學。

后兩項指標度量主要基于龍華區監測平臺所給出的數據進行定性分析，通過龍華區定期組織的PISA和深度監測調研結果，了解學生學科素養情況，對數學學習動機、數學學習自信、數學學習興趣和數學學習態度四個方面的基本情況進行過程性評價。

精準教學模式實踐研究

1.基于數學模型精準評定學生，設計精準教學策略

筆者通過將定性與定量研究相結合，形成精準評價不同層級學生對知識掌握、能力發展的標準。然后結合本校特色和初中數學學科教學特點，形成針對不同層級學生不同時段的精準教學策略，具體的實施方法如圖2所示。

2.課前：基于數據分析學情，以學定教

課前借助“極課”大數據制作學前單，呈現每次測試、練習中所有小題的難度、區分度、均分、得分率，測試與練習的整體難度及學生知識的掌握程度等，教師根據圖表數據對試題內容進行客觀評價，利用大數據平臺挖掘學生每一次作業中每一道題的答題情況中所蘊含的豐富學習行為數據并進行智能分析，以全面、精準地把握學情。

3.課中：數據驅動課堂教學，有的放矢

在利用“極課”分析學生的錯誤問題后，教師對學生出現的共性問題進行深入探究與引導。通過“極課”大數據的逐題分析功能，教師能夠掌握所測試學生每一小題的得分率以及與年級均分對比，能具體到是哪部分學生出錯，并能給出學生出現錯誤的題目及錯誤解答過程。針對特定的知識點，學生掌握情況如何，哪些知識點學生應該掌握而沒有掌握，哪些知識點難度較大，超出當前學生所接受能力范圍等，教師根據提供的數據進行講評，講評時目標更加明確，更具有針對性，提高了課堂效率。此外，教師還可通過“AI學堂”提供的課堂數據，在相應環節有針對性地提問相應的學生，有助于發揮學生的能動性，并能進行實時的變式訓練、拓展和反饋。

4.課后：基于數據把握學情，精準輔導

結合龍華深度監測平臺對學生初中數學學科核心素養的分析，在全面深入了解學生的學習狀況后，教師可以感知學生的學習需求，精準把握學情，定位教學的重點和難點，制訂合理有效的學習任務。對于學業存在障礙的學生，教師可以精準找到障礙點，幫助其突破障礙；對于學業發展超常的學生，教師利用學校特色數學學科社團，給予更全方位、深層次的培養。

5.基于評價結果調整精準教學模式

在初中教學中，學情診斷是了解學生知識掌握情況必不可少的一個環節，科學合理的測評有利于學生認識到自己近期所學的不足與漏洞，發現自己在學習中的問題并及時進行改正，同時也有利于教師及時調整教學模式。

教師根據過程評價的數據結果全面細致地分析每位學生的知識掌握水平、數學能力發展及存在的問題，總結學生在某些知識點上的問題所在，并提供針對性學習指導，以實現學生學習的個性化，調整精準教學模式。

精準教學模式效果

1.取得了良好的教學效果

在教學方面，教學中采用了精準教學模式的班級的學生數學成績明顯進步，平均分、等級率都高于傳統教學的對比班級。在全區的監測考試上，八（1）班的兩年優秀率變化由46.34%上升到83.33%。筆者所在研究團隊將精準教學過程中的難點進行總結，形成了一套校本培優專題課程；對教學重點進行匯編，為所在區初中數學教學指南提供了幫助；探索了數學學科不同課型的精準教學設計方案，并在區內開展了精準教學樣板公開課。

2.促進了教師專業發展

在科研方面，精準教學注重過程性評價，關注學生的核心素養下的能力發展，筆者所在研究團隊的成員兩年內完成、參與并申請立項了多項課題，同時，還根據教學實踐和成果撰寫了相關文章，獲得了不錯的反響。

3.擴大了學科輻射范圍

筆者所在研究團隊的實踐成果在多地進行了推廣宣講，得到了不少一線教師的認可。

結語

筆者所在研究團隊進行了“教-學-評”一致性理念下融合信息技術的初中數學精準教學實踐，今后擬將研究做得更加精準，對初中數學學科分課型開展精準教學設計，案例主要選取容易操作的課例，如試卷講評課、復習課，以及思維量要求不高的課節，如計算課等先進行教學嘗試。同時，未來打算將課型進行鋪開深入研究，研究不同課型下的初中數學精準教學設計，積累教學案例，以便將優秀經驗進一步推廣。

參考文獻：

[1]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（01）：18-25.

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[3]王希舜，信怡含，鐘永江.基于社會主義特色未來學校視角的初中數學《確定位置》精準教學案例研究[J].中國信息技術教育，2023（19）：69-71.