加拿大基礎教育數字媒體素養體系(2023版)的分析與啟示

摘要：本文解讀了加拿大數字媒體素養教育的發展歷程和核心概念，深入分析了2023版加拿大數字媒體素養體系的內在邏輯、落實路徑和現存問題，及其對我國教育發展的啟示。

關鍵詞：加拿大；基礎教育；數字媒體素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0108-05

數字媒體是現代信息化教育環境的重要組成部分，如今的青少年接觸媒體的機會增多，應當學會安全使用數字工具，增強數字媒體素養。加拿大非常重視數字媒體素養教育，該國以培養數字公民為目標，將數字媒體素養的培養融入到基礎教育課程中，并取得了一定的成果。我國亦強調培養學生的數字素養，因此加拿大數字媒體素養教育的優勢和不足值得深入研究。

加拿大基礎教育數字媒體素養培養的三個發展時期

加拿大數字媒體素養教育的培養過程可以劃分為三個主要時期。

第一時期：屏幕教育的誕生和建立（20世紀40年代至70年代初）。[1]

20世紀40年代，電視電影快速發展使人們迅速接觸新興媒體，其用于教學后逐漸形成“屏幕教育”（Screen Education）的概念。1969年成立的加拿大官方屏幕教育協會（CASE）促進了媒體教育的發展。

第二時期：媒體素養教育快速成長和融合（1972年到20世紀90年代末）。[2]

1978年，媒體掃盲協會（AML）成立，它大力支持媒體教育工作者，為媒體教育的進一步發展奠定了基礎。1987年，屏幕教育在安大略省教育部的努力下擴大為媒體素養教育。[3]1999年9月，教育部宣布媒體素養教育成為所有中學課程的一部分。

第三時期：數字媒體素養教育現代化迅猛發展（21世紀至今）。

2015年，發布《加拿大教育中的數字素養政策與實踐》報告，討論加拿大數字掃盲工作，根據各省現存問題給予實際策略。[4]2022年發布的《從獲取到參與：為加拿大制定數字媒體素養戰略》報告總結了對國際層面數字媒體素養戰略的主要發現[5]，其目的是形成一種全面的、能最終實施的加拿大數字媒體戰略。2023年發布的《無線世界中的加拿大青少年》是加拿大關于各階段學生對互聯網、技術和數字媒體的態度、行為和意見的研究報告，并給出下一階段的跟進策略。[6]

加拿大基礎教育數字媒體素養體系的分析

研究加拿大的數字媒體素養，必須了解加拿大數字媒體素養教育系統如何運作，下面筆者從內在邏輯、落實路徑和現存問題三方面剖析該教育體系。

1.加拿大數字媒體素養教育體系的概念闡述

加拿大數字媒體素養教育體系是建立在K-12教育基礎上的一種動態教育體系。數字媒體素養并不是一門具體的課程，而是所有課程都需要用到的關鍵能力，旨在讓學生在媒體中體驗和創造。該體系將“數字媒體素養”定義lRqZ+VHFmKhPecX7X1OblA==為批判地、有效地和負責任地訪問、使用、理解和參與各種媒體的能力。[7]

在定義中，“媒體”指的是人們在日常生活中使用的信息和通信工具，包括報紙、雜志等印刷產物傳統媒體，還有音頻產物（音樂、廣播）和視覺產物（電影、電視、視頻、多媒體、互聯網）等新媒體。[8]“媒體素養”是指具備有效理解和使用媒體信息、媒體技術和影響的必備知識技能。在利用媒體交流互動的同時，媒體本身也在潛移默化地改變學生的思維方式，這對學生的價值觀會產生巨大影響。無論是為了教學生保護自己，還是提高審辯性思維、學會主動跳出限定框架，媒體素養的培養都是十分重要的。

“數字素養”特指對數字媒體的辯證看待與使用。數字素養不會取代媒體素養或與媒體素養并行，而是建立在媒體素養的基礎上。數字素養屬于媒體素養的范疇，媒體素養能幫助理解、建立數字素養。

2.加拿大數字媒體素養教育體系的內在邏輯

2023年，加拿大數字媒體素養中心頒布了最新的“數字媒體素養框架”（Digital Media Literacy Framework）。以培養數字公民為目標，以四項原則為基礎，以九種能力為核心，這三者構成了該體系的內在邏輯（如下圖）。該框架是數字媒體素養的培養標準，是對其教育內容的細化、概念的剖析，更是外部實施的關鍵。

（1）目標是培養數字公民

數字媒體素養教育的目標是培養合格的數字公民，數字公民一定具有良好的數字媒體素養。本體系將數字公民定義為“能夠安全使用、共享、創造數字資源，并積極參與數字環境的人”。

“安全使用”是指負責任地訪問媒體和在線工具，保護自己和他人。“共享”是指能辨別哪些信息可以分享，知道合理分享的方式，能夠驗證信息的來源，區分真實信息和虛假內容。“創造”是指具有數字創新能力，包括互聯網平臺的優化、在線技術的更新、人工智能的重塑等。“積極參與數字環境”強調在線社區的重要性，在動態空間里進行數字化交流，為數字環境的良好建設做貢獻。同時，數字公民應具備公民意識，不僅需要承擔相應責任，還要堅決捍衛在數字環境中應有的權利。

（2）基礎是四項原則

該框架為了實現培養數字公民的目標，將在實踐中總結出來的規律和經驗形成四項基本原則，并將這四項原則作為數字媒體素養教育的基礎。這四項原則分別是訪問（access）、使用（use）、理解（understand）和參與（engage），它們對數字媒體素養教育的外部實踐有重要作用。[9]“訪問”是指訪問數字設備，是前提，也是其之后所有操作的基礎。“使用”是指具備運用數字媒體工具的在線技能。“理解”是指能客觀思考媒體的產生原因和影響，以及有效使用數字媒體工具的方法。“參與”是指高效使用媒體，具備公民責任意識，積極參與社區活動，主動開展小組合作。使用、理解、參與三者互相聯系，其中，理解是四大原則的關鍵所在。

（3）核心是九種能力

MediaSmarts以四大原則為基礎，提出了九種能力要素，將其作為數字媒體素養的衡量標準。這九種能力要素分別是理解媒體（Reading Media）、媒體表現（Media Representation）、媒體健康（Media Health）、道德與同理心（Ethics and Empathy）、隱私與安全（Privacy and Security）、社會參與（Community Engagement）、消費者意識（Consumer Awareness）、查找并驗證（Finding and Verifying）、制作和整合（Media Representation）。[10]

其中，2023版框架新增“理解媒體”和“媒體表現”兩個能力要素。“理解媒體”是根本，學生需要學習制作媒體的方式、如何利用不同的媒體講述故事和進行自我表達，并學會探究媒體背后蘊含的內容，明確媒體的目的所在。“媒體表現”強調媒體塑造著人們看待現實的方法，研究的是媒體如何表達、觀眾如何回復，以及媒體如何塑造人們想法、呈現的信息如何改變人們、人們又如何在媒體上表達自己。

“媒體健康”是指分析數字信息的優劣、管理屏幕使用時間、平衡在線和現實生活、保護在線身份等。“道德與同理心”指的是理解自己和他人在網絡的感受、需求和擔憂。“隱私與安全”是指了解威脅隱私安全的因素，有意識地保護隱私，明確數字身份的重要性，能進行網絡風險管理。“社會參與”強調學生能認識到自己是現代社會的組成部分，鼓勵設計媒體進行社區宣傳，積極在網絡上發言；樹立合作意識，建立良好的溝通能力。“消費者意識”突出要在網絡環境中關注自己的合法權益，如仔細閱讀各個網站中的隱私政策，學會拒絕一切不合理條款。“查找并驗證”是指學生用數字化設備收集信息，并驗證信息來源。“制作和整合”，要求具備系統觀念，鼓勵學生合理進行數字化創新，在數字平臺中與他人開展合作，合理利用互聯網提高學習質量。

九種能力是加拿大數字媒體素養的核心，同時也是評價學生數字媒體素養的依據。2023版框架新增的兩大媒體能力要素，突出了媒體的重要性，補充了“媒體素養”的地位（要培養學生的辯證思維，批判地看待媒體所呈現的信息），深化了數字媒體素養的內涵。

3.加拿大數字媒體素養教育的落實路徑

加拿大數字媒體素養中心建立了動態更新的教育資源庫，其中包括教學案例庫、家庭資源庫、研究報告和有關數字媒體教育的官方網站等，根據教育需要和目標隨時對其進行補充更新。同時，加拿大還會定期舉辦數字媒體活動，這些都為三方協同發展提供了堅實保障。

（1）教師依據教學案例庫保障教學順利進行

教學資源庫能夠使資源普及，各省份教師資源共享，促進教育教學的深入挖掘。

筆者選取了其官網中一個優質資源案例《查找和驗證有關全球發展問題的在線信息》進行分析。本案例適用于7～12年級學生，學習目標為：查找在線信息的不同來源，總結搜索方法；使用不同的搜索方式來研究全球發展主題；評估有關全球發展主題在線信息的真實性。[11]具體設計為兩個課時：第一課時的內容是學習有效搜索。[12]

第二課時是探究在線信息的目的和用途。[13]在教學中，筆者設計了大量的小組合作和討論環節，給予學生充足的時間，鍛煉學生的社會參與能力。利用高質量、應用性強的案例，鍛煉學生有效地搜索信息能力、查找和驗證能力以及操作能力。

（2）家長利用家庭資源庫拓展數字媒體素養

加拿大教育體系不僅針對學校教師，還考慮到了對學生家長的指導，為家長提供了許多面向家庭的資源，所有資源根據主題和資源類型進行分類。主題包括人工智能、驗證信息、手機和短信、數字健康、知識產權等；資源類型包括游戲、提示表、教程、視頻和研討會等。家長可以閱讀到最新的家庭教育文章，以及應對育兒問題的建議單等。同時，還會開展家長報告會，提供家長之間、家長和學校之間交流的機會，共同承擔培養青少年數字媒體素養的責任。

（3）社會開展實踐活動豐富數字媒體素養

“媒體素養周”是加拿大推廣媒體教育的一項全國活動，由學校、圖書館、博物館和社區聯合組織。加拿大教師聯合會組織的教師團隊詳細設計了課程計劃，圍繞訪問、使用、理解、參與和驗證五個主題策劃活動，尤其強調驗證在線信息的重要性。此外，教師中心提供教育專家設計的精選課程的視頻版本和各項創意課程，每個課程案例都標明了適用的學段和年齡。除此之外，還有“數字公民日”等其他全國性的數字媒體活動。

4.加拿大數字媒體素養教育體系的現存問題

（1）缺乏個性化教學設計

加拿大官方政府并未頒布具體的教育方針政策，而是由各省自治管理教育，這也導致了不同省份間學生會出現差異。加拿大的教育體系有著具體框架和外界實施的補充，但是仍缺少一些針對性的個性化教學設計。

（2）缺乏多元化評價體系

加拿大數字媒體素養教育體系不夠重視評價，評價方式零碎，缺乏標準評價體系。

（3）教育資源庫尚未形成閉環

加拿大媒體素養中心提供的教育資源庫內容豐富、詳實，為數字媒體教育的實施打造了堅實基礎，但只提供了各類案例，缺乏案例實施效果的呈現和主題內容合理性的檢驗。

加拿大基礎教育數字媒體素養體系對我國的啟示

1.各方面積極參與，重視非正式場景的作用

加拿大的數字媒體教育很多是在學校之外的環境教授和學習的，鼓勵動態化教學，既有非正式的同伴學習環境，也有社區青年服務組織的半正式環境。[14]例如，加拿大數字媒體教育體系強調的社區參與能力，其舉辦的媒體素養周、數字公民日等這些聯合社區協會開展的活動，在學生的數字媒體素養培養方面發揮了重大作用。因而，教育部門可以聯合教師、學校圖書館、社區開展豐富的合作項目，變換教學場景和學習環境開展教育活動，將生產實踐變為現實，讓學生有機會在更大的世界中定位自己。

2.開發教學資源庫，構建完整教育信息平臺

加拿大的數字媒體素養教育體系相對健全，有的省已經有了非常完備的教育結構，教師、學生和家長都可以在數字媒體官網找到合適的資源，這大大增強了基礎教育數字媒體素養培養的覆蓋率，學生能享受到免費的資源福利。針對我國學生的實際情況，我國也可以創立一個動態更新的數字媒體素養教育平臺，在平臺中填充教育計劃、教學方案和各類教育教學活動，方便學生、教師和家長直接獲取。同時，在數字教育平臺中補充在線社區功能，增強學生識別、分析問題并采取行動的能力，提供給教師、家長、學生實時交流互動的平臺，提高學生的社會成員意識。

3.增強系統觀念，注重工程思維的培養

加拿大數字媒體素養框架中強調的“制作和整合能力”，目的是鍛煉、培養學生的整合能力、問題思維、管理方法和工程意識。我國的信息科技課程中也強調計算思維，對抽象問題進行分解。因此，在實際教學中，教師可以呈現定量的東西，讓學生分步驟、有計劃地評估現有信息，根據自己的需要有機整合，在此基礎上進行設計并完成制作，提高學生綜合分析問題的能力。

參考文獻：

[1][2]Hanna Tsvietkova， Olena Beskorsa， and Liudmyla Pryimenko.Development of media education in Canada： a brief history[C].SHS Web of Conferences，2020.

[3]邢新.國外媒介素養教育研究綜述[J].傳播力研究，2018（29）：233.

[4]Hoechsmann， Michael， DeWaard，ect.MappingDigital Literacy Policy and Practice in the Canadian Education Landscape[R].Ottawa：MediaSmarts，2015.

[5]McAleese，S.Brisson-Boivin，K..From Access to Engagement：A Digital Media Literacy Strategy for Canada[R].Ottawa：MediaSmarts，2022.

[6]MediaSmarts.Young Canadians in a Wireless World，Phase lV：Digital MediaLiteracy and Digital Citizenship[R].Ottawa：MediaSmarts，2023.

[7][9][10]MediaSmarts.USE，UNDERSTAND & ENGAGE：A Digital Media Literacy Framework for Canadian Schools[R].Ottawa：MediaSmarts，2024.

[8]Tsvietkova， H.， Beskorsa， O. and Pryimenko， L.An overview of the history of media education in Canada[J].Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology，2021（03）：24-42.

[11][12][13]查找和驗證有關全球發展問題的在線信息[Z].https：//mediasmarts.ca/teacher-resources/find-lesson.

[14]Hoechsmann， M.，Poyntz， S.Learning and Teaching Media Literacy in Canada： Embracing and Transcending Eclecticism[J].The Journal of Culture and Education，2017，12（01）.

第一作者簡介：李奕然，女，安徽滁州人，首都師范大學初等教育學院，碩士生（在讀）。