借失敗之因，助創新之力

小學美術學科的教學，旨在多維度地錘煉學生的各項能力。它不僅要培育學生的觀察力和領悟力，使他們能夠敏銳地捕捉生活中的點滴美好；還要提升學生的邏輯思維能力，讓他們能夠有條理地分析和解決問題；更要激發學生的審美創造能力，幫助他們將內心的想象與情感，轉化為獨特的藝術表達。通過這些教學活動，期望引導學生，通過美術教育這一途徑，深入發現并呈現生活的韻味與美感，進而塑造他們積極健康的價值觀。然而，在日常的美術教學過程中，也不得不面對一些挑戰與問題。由于教師教學經驗不足，教學設計可能不夠合理、對課堂突發事件不能及時有效處理等，都可能會導致課堂教育失敗。教育失敗不可怕。在教育過程中，失敗也是教師進行教學創新的重要契機。教師可以通過反思自己的教學實踐，從失敗中獲得經驗和啟示。本文結合小學美術教學過程中的具體案例，探討失敗與創新的關系，探究如何在小學美術教學中合理利用失敗，助力提高創新能力。

1 小學美術課堂遭遇失敗的主要原因

1.1 灌輸式教學方式，影響學生素養提升

在小學美術課堂教學中，灌輸式教學方式的應用，對學生的能力發展產生了消極的影響。教師采用單一的講授法，將知識直接傳授給學生，而不重視學生自主學習能力的培養。學生被動接受教師的教學思路和作品，限制了學生的創新能力發展。因為學生只是模仿大師的作品，缺乏自己的理解和創造，這導致學生在美術學習過程中參與度低，缺乏自己的主觀意識和情感的融入。

1.2 情境創設單一，教師教學缺乏創新意識

在小學美術課堂教學中，教師的課堂情境創設單一，缺乏同伴、師生之間的角色扮演的意識，導致整個課堂氣氛沉悶。教師缺乏將傳統的圖片轉化為數字化創新技術，以及融入教學展示環節的意識，從而影響了學生對美術學習的積極性。

1.3 過分關注繪畫結果，忽略對學生的個性表達

在當前的小學美術教學過程中，教師常常只關注繪畫結果，而忽略了學生的個性表達。這種教學方法，沒有讓學生充分吸收知識，打擊了學生的學習積極性，使得學生對美術學習產生了抵觸心理，削弱了美術課堂的影響力。

2 課堂教學歸因調整，激發學生創新能力

2.1 創設真情境，激發創新意識

從教之初，筆者為了能夠完成教學任務，而經常會忽略情境的創設、課堂情趣性的激發。以前的課堂常常會出現課堂情境創設單一，缺乏將傳統的圖片轉化為數字化創新技術，以及融入教學展示環節的意識，并且缺乏同伴、師生之間的角色扮演的意識，導致某些教學環節的處置不當，使得整個課堂氣氛沉悶[1]。

筆者在執教《大師畫我也畫》這節課時，引導學生解讀凡·高和畢加索兩位大師的繪畫表現方法，進而創作一幅畫。忽然，一位學生嘀咕道：“大師都畫得這么好了，我們畫畫還有什么意義呢？”此言一出，旁邊的學生也紛紛隨聲附和。筆者一時啞口無言，課堂氣氛開始沉悶起來。……雖然這節課上，學生最終按要求完成了各自的作品，但完成的效果卻不甚理想。

于是筆者進行深入反思，希望通過重塑課堂，能夠讓原本的失敗環節，走向擁有亮點的時刻。在這一教學環節，先出示名家名畫，引導學生進行解讀，學生對大師及其畫作，已經先入為主且頂禮膜拜，再要求學生在解讀的基礎上創作一幅畫，無疑是在學生的心里設置了一個無法逾越的障礙，限制了學生的想象力，讓他們不敢嘗試、不敢創新。在解讀大師的作品時，能否以更貼合學生的方式進行展現？

在同軌的另一個班級授課時，筆者先用課件展示出其他班學生的優秀作品，請學生們進行點評，說一說他們學習了哪位畫家的筆觸表現形象、表達情感，以及運用了哪些不同角度的形象有機結合進行創作的？當學生看到同齡同學的作品時，驚訝地喊道：“這是某某班級的小A同學的作品啊！”課堂氣氛一下子活躍了起來，學習熱情也得到了激發。筆者順勢而言：“他畫的作品這么好，是不是有點像大師的作品呢？誰知道他效仿了哪位大師呀？”同學們仔細觀賞后，由衷贊嘆：“筆觸真像凡·高的作品！”在此基礎上，再引導學生對名畫進行解讀和欣賞，鼓勵學生大膽發揮自己的想象，進行創新性表達。學生紛紛摩拳擦掌，憑借他們對作品的多元理解和他們的獨特想象，揮毫作畫，不久后，一幅幅體現學生獨特視角的令人嘆為觀止的作品呈現在了筆者的眼前。

相同的教學內容，只是對名師名畫的解讀這一環節進行了些許調整，就不僅讓學生領悟了名家名畫的內涵，以及大師的作品的表現技法的精妙，更激發了他們的學習熱情，活躍了課堂氣氛。在學習的過程中，學生不僅獲得了美術的技法，還在無形中進行了不唯師、不唯上的勇于創新的精神滲透。同時，還讓學生認識到，只要他們努力實踐、大膽嘗試、勇于創新，他們的作品也能像大師的作品一樣閃耀出精彩的亮點。

由此可見，在教育過程中，失敗也是教師進行教學創新的重要契機。教師可以通過反思自己的教學實踐，從失敗中獲得經驗和啟示。教師應該有意識地將失敗的環節，轉換成合適的教育情景，引導學生生成具有新意的成果，達到激發學生的創新意識，提高教學效率的目的。

2.2 活動真體驗，激活創新思維

在教學過程中，有意義的真實有效的教學活動，可以讓學生真正去經歷、去參與、去體驗，可以激發他們學習的興趣，喚醒他們沉睡的大腦，進而激活他們創新思維的潛能。但在實際的教學中，由于課堂時間的限制、場地的限制等種種客觀因素的影響，很多老師會通過創設虛擬情境來組織教學，而虛擬的情境，往往難以發揮真正的作用[2]。

筆者在執教人美版美術四年級下冊《學畫農民畫》一課時，曾試圖創造一個模擬畫廊的情境，以展示不同的美術作品。然而，由于時間和資源的限制，畫廊并沒有真正地呈現出來，學生對這種模擬情境，并沒有產生興趣和動力，而是感到無聊和失望。

面對這樣的教學效果，筆者覺得進行教學方式的轉變刻不容緩。筆者根據不同的教學內容，及時修正原定的不恰當的教學方式，以真情實景為依托，通過創造真實的學習情境，在真情境、真體驗的過程中，幫助學生更好地理解作品，為學生提供更多的選擇權，讓學生自己來解決問題。這有利于激發學生的學習興趣，活躍學生的創新思維。

因此，筆者轉換了教學方式。依舊教學《學畫農民畫》一課，筆者提前策劃組織學生在課堂內部或校園內舉辦農民節藝術展覽會，讓學生展示自己的農民畫作品。在作業展示環節，筆者安排學生扮演不同的農民畫家。通過角色扮演的方式，讓學生深入理解農民畫作品產生的文化背景。筆者讓一部分學生扮演畢加索或馬蒂斯等西方藝術家，另一部分學生扮演藝術批評家，讓他們將西方表現主義繪畫作品與農民畫家的作品進行對比分析，看看在創作表現上有哪些相似之處。通過這種方式，讓他們進一步感受農民畫的藝術風格，幫助他們更好地理解這些藝術家的創作理念，激發他們的創造力。在展示作品時，筆者充分利用現代技術手段，將數字化技術應用到名畫制作中，動態演示作品。讓學生更加直觀地感受畫家的創作過程和藝術理念。也可以利用虛擬現實技術，將學生帶到不同的藝術歷史場景中，讓他們身臨其境地感受當時的藝術氛圍，并邀請其他同學和教師前來觀賞。教師可以讓學生充分展示自己的創作成果，解說自己的成果。評價自己的成果的過程，也增強了學生的自信心。在真實體驗與師生互評、生生互評、學生自評的過程中，學生可能會產生新的想法，主動修改和完善自己的作品，如此一來，其創新思維能力也會不斷增強。

由此可見，老師憑借自身的創新意識和創新能力，通過不斷地嘗試和創新，就能找到最適合學生的教學方式，提高教學效果，讓學生真正喜歡和享受學習美術的過程，并且能在學習的過程中激發其創新思維。

2.3 反敗為勝，提高學生創新能力

反思課堂教學失敗經歷，從中吸取教訓，開動腦筋，勇于改變教學方式，教師不僅可以反敗為勝，還可以幫助學生提高創新能力。在教學實踐中，如果教師不僅關注學生的學習成果，而且更加聚焦于他們思考和探索的過程，還原那些即便是充滿挫折的學習經歷，那么學生的個性表達將得到真正的激發。讓他們在直面挫折、迎接挑戰的過程中，積極體驗學習的樂趣，這不僅能夠調動他們的學習熱情，更能夠鍛煉和提高他們的創新能力。

記得筆者在初次執教三年級下冊《會動的線條》這一課時，曾要求學生發揮想象力，創作出富有奇思妙想的作品。然而，當看到學生們繪制的那些抽象線條時，筆者卻感到困惑不已，仿佛置身于一片混沌之中，無法窺見其中蘊含的想象力和創造力。自然，筆者也就無法給予他們應有的鼓勵和指導，他們的創作熱情也因此受到了抑制。

在一次教研活動中，筆者得到了同行的寶貴建議。當再次教授這一課時，筆者開始更加關注學生的思考和探索過程。當類似的情況再次出現時，筆者不再輕易地否定學生的作品，而是鼓勵他們大膽分享自己畫作中樸實線條背后的故事。筆者組織學生們從想象的合理性、奇特性、大膽性等方面，對這些作品進行評論，給予他們及時地引導與幫助，從而拓展他們的思維空間。對于那些想象不夠合理的同學，筆者在指出問題的同時，也絕不嘲笑和打擊他們，而是盡力保護他們心中那一抹創新的火花。

在筆者的班級里，小A同學的作品總是獨具一格。他的每一張畫作中，都會無意間融入一個生動有趣的表情包。這些表情包巧妙地隱藏在畫面之中，有的如同一個“囧”字臉，有的仿佛在吶喊，還有的似乎處于眩暈狀態。在筆者的鼓勵下，小A同學用他稚嫩而充滿熱情的聲音，描述了自己的創作想法。他天馬行空地講述著自己的奇思妙想，原來，他是將自己對待生活和事物的態度，巧妙地用各種滑稽的表情來替代。通過他的表達，線條語言和表情元素相互融合，形成了一幅幅富有故事性的畫作。每一張畫作都仿佛是一個小小的故事窗口，讓我們能夠窺見小A同學內心的世界。此時，筆者和其他同學都情不自禁地為他熱烈鼓掌，為他的創意和才華喝彩。

由此可見，在教學過程中，應避免過分關注學習結果，而應將更多的目光投向學生思考和探索的過程，還原他們真正的學習經歷。這樣，才能引導他們正確看待失敗，從失敗中汲取經驗，維持他們的學習興趣，呵護他們的創新火花，進一步提高他們的創新能力，提升他們的美術素養。

3 結語

綜上所述，教學過程中的失敗與創新有著密不可分的關系，在課堂上經歷失敗并不可怕，甚至經歷失敗才是最重要的教學資源。只要及時發現失敗，正確看待失敗，從失敗中汲取教訓，將其視為珍貴的教育資源，及時調整教學策略，就能為學生提供良好的創新環境和條件，幫助學生充分發揮自己的創新潛能，從而更好地培養學生的創新素養、創新思維、創新能力和創新品格，促進學生全面發展。

引用

[1] 汪邵飛.基于混合式教學的小學情緒課程探索[J].現代教學，2021（Z1）：43-44.

[2] 張鑫.小學數學課堂教學中有效提問的策略探討[J].讀寫算，2022（31）：102-104.