引入教育戲劇，優化小學音樂教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確了音樂、美術是藝術課程教學的主線，要求在小學音樂教學中融入戲劇、舞蹈、影視等內容。新課標改革背景下，小學音樂教學與教育戲劇的聯系愈發緊密，越來越多教師正在探索教育戲劇融入音樂教學的方法，以提高小學音樂教學成效，實現美育目標。基于此，本文以教育戲劇為切入點，探討了教育戲劇在教學實踐中的應用方法，通過引入教育戲劇，優化小學音樂教學。文中指出，教育戲劇是小學音樂教學中的重要組成部分，具有培養學生核心素養的作用，有利于學生養成良好的審美習慣和較強的聯想及想象力，發揮教育戲劇的育人作用。

1 小學音樂教學中引入教育戲劇的重要性

1.1 順應新課程改革的要求

新課標將突出課程綜合作為藝術課程教育的課程理念之一，提出“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合”這一要求，揭示了在音樂教學中引入教育戲劇以及利用教育戲劇優化音樂教學的必要性。根據新課標提出的要求，小學音樂教學與教育戲劇的融合有著天然優勢，二者具有相互促進、相互補充的作用[1]。在教育戲劇的幫助下，學生能接觸更加新穎的審美素材，在音樂教學中獲得全新的審美體驗，在潛移默化中實現自我意識、審美情趣的提升。

1.2 全面調動學生學習

小學音樂教學中引入教育戲劇，并非讓學生簡單地觀看、欣賞而已，還需要組織學生參與到戲劇表演過程中，通過聲音、動作等多種方式表達情感。學生在觀看教育戲劇和參與教育戲劇表演的過程中，除了能感受作曲家的情感外，還能將自身情感融入到音樂和戲劇當中，與作者實現情感共鳴，與老師和同學實現深度交流。

1.3 培育學生的文化自信

戲劇是中華優秀傳統文化的重要組成部分。教育戲劇的引入，是在小學音樂教學中滲透“德育”元素的重要途徑之一，能使學生在感受傳統戲劇文化的魅力的同時，增強學生的文化自信。

2 小學音樂教學中教育戲劇的主要特點

2.1 多樣性

戲劇在中國的發展歷史非常悠久，在長時間的發展中形成了不同流派、不同風格、不同地域的戲劇文化。教育戲劇通過在教學中對傳統戲劇的表現形式和相關元素進行挖掘和提煉，在深度融入音樂教學過程之中的同時，提升音樂教學的成效。將教育戲劇引入小學音樂教學之中，能讓學生在音樂學習的同時感受豐富多樣的戲劇文化，全方位、多角度感受傳統戲劇文化的魅力。豐富的傳統戲劇文化決定了融入音樂教學的教育戲劇能夠表現出多樣化的特點，給學生帶來多重審美體驗，讓學生在傳統戲劇文化的熏陶下更加積極主動地進行音樂學習。

2.2 趣味性

新課改背景下創新小學音樂教學，需要始終遵循“以人為本”的原則，從學生角度出發，選擇最符合學生審美特點和學習需求的教育戲劇。教師堅持將“以人為本”引入教育戲劇，必然是符合學生興趣偏好的，也只有符合學生興趣偏好的教育戲劇才能使小學音樂教學的趣味性得到提升。引導學生多角度看待傳統文化和藝術作品，有利于學生在踴躍學習、主動鑒賞的過程中養成良好學習習慣，提高小學音樂教學的質量和效率。

3 引入教育戲劇優化小學音樂教學的路徑

3.1 利用戲劇創設情境，激勵學生踴躍學習

小學音樂教學要重視培養具有較強審美能力的人。教師在培養學生審美能力的過程中，要主動應用教育戲劇優化傳統教育模式，在故事化的情境中升華主題、欣賞創造，引導學生在戲劇表演活動中進行自覺欣賞和思考，在獲取知識的同時發現音樂的美并學會主動創造美。良好的教學情境能將深奧復雜的教學內容簡單化、具體化，降低學生學習的難度，為學生帶來良好的感官體驗，有利于學生形成深刻的記憶[2]。教師在優化小學音樂教學時，可以將教育戲劇作為創設教學情境的手段，利用多媒體等媒介，采用作游戲、說故事等手段，在課堂上建構精彩生動的戲劇情境，帶領學生在欣賞戲劇和參加戲劇的過程中欣賞音樂，深刻感受戲劇的內容。例如，在教學《三只小豬》時，教師可以為學生創設“三只小豬蓋房子”的故事情境，帶領學生走進情境，感受音樂的情緒，激發學生的想象力，隨后引導學生試唱主題歌曲，逐漸掌握主題音樂。具體而言，在課堂導入階段，教師可以先播放音樂《三只小豬》，讓音樂在學生心中留下初步印象，隨后教師可以彈奏《三只小豬》的主題音樂旋律、示范歌唱，鼓勵學生暢所欲言，說說對這首主題音樂的感覺是怎樣的？覺得這首主題音樂是什么風格？說出心中所想。教師及時引出動畫片《三只小豬》，讓學生在欣賞的過程中建立聽覺和視覺的聯系，進一步了解這首歌曲的主題。隨后，教師可以詳細地為學生講解《三只小豬》的故事，再用多媒體播放音樂，在這個環節，組織學生分組進行合作表演，讓學生分別扮演大灰狼、小豬三兄弟，并根據故事情節進行一定程度上的自主創作，直觀地呈現音樂《三只小豬》中蘊含的故事情境。在故事情境中，“三只小豬”會經歷蓋房子的過程，教師要注意讓學生重點還原這一部分的內容。教師可以讓學生根據自身的生活經驗講述真實的蓋房子經歷，讓學生在欣賞的同時感受小提琴演奏、釘釘子等聲音，隨后讓學生動腦筋，在表演的時候將音樂中的聲音模仿出來，大家齊心協力完成“小豬”蓋房子的任務，隨后帶領學生歌唱音樂《三只小豬》。

教師利用教育戲劇創設趣味化的情境，在課堂上營造一個充滿童真的世界，能有效調動學生的積極性，讓學生在充滿趣味性的情境中欣賞音樂、吸收知識，潤物細無聲地提高學生的審美能力與動手實踐能力。

3.2 鼓勵學生創新，培養學生的想象能力

小學音樂教學中，教師不僅要引導學生欣賞和感受音樂，還要注重提高學生對音樂作品的理解能力，除此之外，還要在音樂教學中培養和提高諸如創新思維、想象能力等多種能力。教師要想實現這些目標，需要主動引入教育戲劇等新穎的教育元素，為學生提供豐富的教學資源，由此拓寬學生的想象空間。

以《四季的歌》這一單元教學為例，這一單元的歌曲主要圍繞一年四季展開，各個季節都有很多不同的特點，如春天鮮花盛開、冬天雪花飛舞。在音樂課堂上，教師在引入教育戲劇的事后，可以帶領學生開展表演活動，讓學生根據自己對某個季節的認識，做出相應的動作。教師可以讓學生以小組為單位，合作創編戲劇動作，充分調動學生的想象力。例如，一些學生在提及春天的時候會聯想到農民伯伯在田里勞動的場景。學生要模仿農民伯伯揮舞鋤頭的動作；一些學生模仿櫻花盛開的動作[3]。教師在為學生安排合作創編戲劇動作的任務時，除了要關注學生的肢體動作外，還要引導學生合理設計自己的表情，在戲劇表演的時候融入真實的情感。在課堂上，教師要盡量給予學生最大的自主權，堅持學生的主體性，以便更好地發揮出學生的想象力和創造力。在學生表演結束后，教師就可以組織學生復聽，感悟本單元每首歌曲的主題和情感。課堂教學結束后，教師還可以給學生布置當堂作業，讓學生根據自己在表演過程和聆聽時的感悟，發揮想象力創作一首描寫四季的歌曲，通過補白的教學手段，幫助學生內化所學知識。

3.3 采用大單元教學方法，實現戲劇與教學深度融合

引入教育戲劇、優化小學音樂教學的過程中，教師要主動打破單元教學的束縛，圍繞某一主題采用大單元教學方法，通過整合教學內容，多角度融入教育戲劇，避免教育戲劇融入不徹底、不深入問題的出現，提高教育戲劇在小學音樂大單元教學中的作用[4]。教師在選定課文后，要先確定大單元教學目標，合理安排課時和教學任務。例如，以“動物狂歡節”為主題，選擇《袋鼠》《大象》《公雞母雞》《獅王進行曲》《天鵝》五首樂曲進行大單元教學。建議將大單元教學設置為三個課時，每個課時都對應若干教學任務，而融入教育戲劇的方法存在差異。

第一個課時，初步帶領學生欣賞音樂，感受音樂所表現的動物的異同點，并組織學生在對動物形象建立自己的理解的基礎上扮演動物戲劇角色。第一課時的目的是通過音樂和教育戲劇的引入，初步創設教育情境，增強學生對音樂韻律美的體驗。教師可以先用多媒體播放《獅王進行曲》，引導學生隨著音樂節奏舞動，采用聲勢律動的方法展現大草原上獅子的姿態，讓學生放松身體，進入良好的課堂學習狀態。隨后，教師可以引入教育戲劇中的“舞獅”，由自己扮演獅子，邀請學生（動物們）在森林（課堂）里參加“動物狂歡節”，讓學生自由模仿自己喜歡的動物。隨后，教師可以采用畫圖形譜或者體態律動等方式，帶領學生欣賞和了解《獅王進行曲》的旋律；復習聆聽《袋鼠》，讓學生根據前面的模仿經驗，學習想象和模仿袋鼠的動作，表達自身對音樂的理解。

第二個課時，主要目的是傳授學生音樂基礎知識和相關技能。學生在有了第一個課時的學習基礎后，就能在教育戲劇學習環節，通過扮演，掌握音樂的主題旋律，在角色對比中熟練地掌握每首樂曲的音樂要素，發散個人音樂思維，實現理解力和想象力的提高，從而掌握相應的音樂知識和技能[5]。由于學生在一年級就學習了《袋鼠》和《大象》，教師可以在播放了《公雞母雞》后，利用教育戲劇引導學生對三首音樂的力度、旋律、節奏、節拍等進行對比，由此增強學生對音樂的理解，培養學生的音樂鑒賞能力和思維能力。

第三課時需要具體呈現劇情，通過戲劇游戲、表演等方式引導學生深度學習。在這一課時的學習中，教師要以培養學生核心素養為導向，向學生播放《天鵝》，在學術結束《天鵝》的欣賞后，組織學生開展兩人一組的“提線木偶”游戲，帶領學生感受樂曲的旋律，并適當引出前面兩個課時學習的內容，引導學生將五首歌曲完整地演繹出來，以戲劇的形式在課堂上營造“動物狂歡節”的場景。

4 結語

綜上所述，戲劇與音樂同為藝術課程的重要組成部分，二者能夠深度融合、相互促進，教育戲劇優化小學音樂教學的優勢非常顯著。教師在優化和創新小學音樂教學時，要把握好應用教育戲劇的契機，積極探索在課堂上引入教育戲劇的方法，通過引導學生聆聽、觀察、歌唱、表演等方式，增強學生的體驗，有效發散學生的思維，在教育戲劇的幫助下激勵學生認知、體驗、理解和想象能力的提升，讓學生更加自覺主動地學習音樂，提高音樂教學成效。

引用

[1] 趙都都.教育戲劇融入小學音樂教學的應用初探[J].戲劇之家，2023（34）：71-73.

[2] 廖冰清.小學音樂課題戲劇戲曲教學的實踐路徑與策略[J].天津教育，2023（31）：96-98.

[3] 沈金金.教育戲劇與小學音樂教學的融合[J].學園，2023，16 （16）：87-89.

[4] 劉婷.美育機制下音樂教育的現狀分析與策略研究[J].藝術評鑒，2022（15）：107-110.

[5] 宋欣奕.審美高度化：教育戲劇在小學音樂大單元教學中的實踐[J].中國音樂教育，2022（7）：19-23.