打開(kāi)學(xué)科的天地，感受知識(shí)的煙火氣

生活是知識(shí)的源泉。真正的教育，不僅傳授書(shū)本上的知識(shí)，還要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美好與真理，讓他們熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)生活。如何讓孩子從生活與知識(shí)的連接中，打開(kāi)對(duì)知識(shí)的探求和熱愛(ài)之心？從重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)副校長(zhǎng)林曉宇的身上，我們看到了知識(shí)的傳遞，以及生活中那些細(xì)微之處蘊(yùn)含的智慧。

以學(xué)生為中心，開(kāi)展生活化的教育

教育的目的不只是用知識(shí)填充學(xué)生的頭腦，更要點(diǎn)燃他們內(nèi)心的星星之火，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，感悟生活的真諦。咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，孩子聽(tīng)到新鮮的詞語(yǔ)就要反復(fù)說(shuō)，還被自己逗得哈哈大笑；聽(tīng)過(guò)的繪本故事，孩子會(huì)纏著長(zhǎng)輩一而再、再而三地講；剛認(rèn)了生字，孩子會(huì)滿大街去找，找到后還要拉著家長(zhǎng)看……“求知欲是人的本能，就像求生欲一樣。這個(gè)活脫脫、熱騰騰的世界，吸引著孩子興奮地捕獲新知。”在林曉宇眼中，這便是孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樣子。

每當(dāng)看到反感、厭惡學(xué)習(xí)的孩子，林曉宇就會(huì)想，當(dāng)初教過(guò)的孩子也曾這樣過(guò)。“二手的學(xué)習(xí)”久了，他還記得“一手的學(xué)習(xí)”的興奮嗎？所謂“一手的學(xué)習(xí)”，不是發(fā)明創(chuàng)造前人未有的知識(shí)，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)就在身邊，就是生活中和自己息息相關(guān)、對(duì)生活產(chǎn)生影響的知識(shí)；不是完全被牽著走的按部就班，而是“到了該讀的時(shí)候讀個(gè)舒坦，該說(shuō)的時(shí)候說(shuō)個(gè)痛快”。

集中識(shí)字《中華美食》課上，林曉宇解釋教育與生活的關(guān)聯(lián)：“煎”“蒸”“煮”從音形義上不太好區(qū)分，那就今天回家學(xué)個(gè)煎蛋，吃了，明天回家學(xué)個(gè)蒸蛋，吃了，后天回家學(xué)個(gè)煮蛋，吃了。以后孩子一想到蛋，就能回想起“煎”“蒸”“煮”的過(guò)程，以及不同做法產(chǎn)生的不同滋味，音形義已經(jīng)牢牢地入心。

低年級(jí)的孩子對(duì)童謠兒歌上癮，中年級(jí)的孩子開(kāi)始常用“我不贊同……”，高年級(jí)的孩子漸漸愛(ài)上從關(guān)聯(lián)詞中摳邏輯找聯(lián)系、用排比炫耀表達(dá)的技巧。每當(dāng)此時(shí)，林曉宇總會(huì)投其所好——“投喂”對(duì)孩子胃口的聽(tīng)讀材料，敞開(kāi)心扉，接住他們輸出的只言片語(yǔ)、段落篇章，像寶貝一樣地記下來(lái)、圈起來(lái)、存起來(lái)，還要引用起來(lái)。因?yàn)樗勒Z(yǔ)言運(yùn)用的成就感，能激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的精細(xì)琢磨，提高語(yǔ)言文字的品位格調(diào)。

語(yǔ)文書(shū)里有則寓言《刻舟求劍》，林曉宇常想，如果多年前和現(xiàn)在，教師還是用同樣的方式教學(xué)，算不算“刻舟求劍”的重演？“生活的河流嘩嘩向前，流到哪里就有哪里的風(fēng)景，流到哪個(gè)渦，就唱哪個(gè)歌。學(xué)的人感受到‘教’為我而設(shè)，教的人感覺(jué)‘學(xué)’因我而創(chuàng)，所教所學(xué)都是‘活生生’的。”

林曉宇主張生活化的教育，努力帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)富有情趣的生活。我們?cè)谀X海中構(gòu)想一幅動(dòng)圖：生活化的教育即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的生活閱歷為半徑，教育的覆蓋面不斷擴(kuò)大，教育的沉積度不斷增加，最終形成一個(gè)持續(xù)擴(kuò)展的球體模樣。養(yǎng)育孩子的家庭，讀過(guò)的繪本、走過(guò)的上下學(xué)路、交往過(guò)的伙伴，甚至喜歡的玩具、受過(guò)的懲罰，都構(gòu)成學(xué)生生活的一部分。“不了解學(xué)生的生活，怎么能開(kāi)展生活化的教育呢？每個(gè)學(xué)生的生活有其共同之處，掌握它可以方便我們準(zhǔn)確歸因與施策，但也有與他人不一樣的地方，這些獨(dú)特之處正是開(kāi)啟心扉、發(fā)動(dòng)引擎的鑰匙。”這是林曉宇喜歡默默觀察、探索分析學(xué)生的原因。她對(duì)他們的過(guò)去以及正在經(jīng)歷的種種充滿好奇；她了解他們的生活，所以在指導(dǎo)習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》時(shí)，可以篇篇不雷同。同時(shí)，她當(dāng)“樹(shù)洞”很多年，他們?cè)敢庠诹?xí)作中向她坦露心聲。

在真實(shí)生活中感受學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

從教20多年來(lái)，林曉宇先后執(zhí)教語(yǔ)文、品德、書(shū)法、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科，致力于面向未來(lái)、促進(jìn)身心和諧發(fā)展的學(xué)生教育和教師教育研究。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和生活的關(guān)系？“真實(shí)生活中的問(wèn)題，總是復(fù)雜的、非良構(gòu)的，而教材按照知識(shí)邏輯把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生今天學(xué)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被規(guī)整地?cái)[放在記憶的‘抽屜格子’里，卻未必提取得出來(lái)，解決生活中的某個(gè)問(wèn)題。日積月累，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)了沒(méi)用。”林曉宇認(rèn)為，邏輯嚴(yán)密的教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)本身沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生而言，他們更關(guān)心當(dāng)下的成就是什么。真正的學(xué)習(xí)，不是“苦讀十年換來(lái)一紙文憑”的價(jià)值，而是感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。比如，五年級(jí)科學(xué)內(nèi)容《船的研究》，教師在科學(xué)教室里支起了大大的充氣水池，邀請(qǐng)孩子分別曬曬“我的船（模型）”。孩子們興奮地站成一排集體試水，比一比誰(shuí)能浮在水面上，看誰(shuí)浮得久、誰(shuí)沉得快、誰(shuí)經(jīng)得起“風(fēng)浪”，試水失敗不要緊，教師準(zhǔn)備了多種材料供孩子選擇，而后再嘗試。教師設(shè)計(jì)的一步步階梯在前面等待，孩子躍躍欲試，毫無(wú)倦怠，學(xué)習(xí)的意義自不待言。

“只有教育和生活有了真正的內(nèi)在聯(lián)系，教育才有意義。”林曉宇善于把一件件小事轉(zhuǎn)化為教育資源，讓孩子在真實(shí)的生活中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、收獲成長(zhǎng)。

六年級(jí)學(xué)生要畢業(yè)了，他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)教室外的走廊總是黑黢黢的，少有同學(xué)來(lái)此玩耍。“我弟弟很怕這里，因?yàn)樘诹恕！币晃粚W(xué)生短短的話一下子觸動(dòng)了林曉宇。如何幫助學(xué)生走出恐懼，感受到學(xué)校的安全、有趣、溫暖？林曉宇鼓勵(lì)六年級(jí)學(xué)生想辦法。很快，孩子們向林曉宇申請(qǐng)，希望得到信息科技教師的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，他們?cè)诘湍甓螌W(xué)弟學(xué)妹中展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)弟學(xué)妹的真實(shí)想法和興趣。受到星空投影儀的啟發(fā)，他們運(yùn)用“信息科技+科學(xué)+藝術(shù)知識(shí)”相結(jié)合的方式，將原本光線暗淡的走廊盡頭，改造成光彩絢麗的星河空間。用戶測(cè)試階段，他們請(qǐng)學(xué)弟學(xué)妹來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。他們將項(xiàng)目取名為“被遺忘的角落——美術(shù)室外走廊的改造與活化”，發(fā)布了成果，并做出反思：由于缺乏資金，投影儀亮度不夠；手動(dòng)換燈片不夠方便、智能；氛圍營(yíng)造上還少了音樂(lè)等。林曉宇看到觀眾席上五年級(jí)的孩子聽(tīng)得專注，悄悄問(wèn)：“要不，明年我們把這個(gè)項(xiàng)目再完善一下？”孩子們的神情中透著堅(jiān)定，使勁地點(diǎn)頭：“沒(méi)問(wèn)題。”

把“活水”引進(jìn)課堂

在引領(lǐng)學(xué)生邁向充滿教育意義的生活之旅時(shí)，林曉宇有著獨(dú)到的洞見(jiàn)。她會(huì)把自己的生活分享給孩子，最近在讀的書(shū)、今天收錄的金句、假期看過(guò)的風(fēng)景、上班路上偶遇的好心人、夜里被蚊蟲(chóng)叮咬的煩惱……漸漸地，她也會(huì)收獲孩子的各種分享，比如一起寫(xiě)班級(jí)日記，把彼此記錄到日記里。擔(dān)任語(yǔ)文教師和班主任的時(shí)候，林曉宇就堅(jiān)持“二八定律”，即80%的時(shí)間用來(lái)和學(xué)生相處，剩下20%的時(shí)間才是教研和學(xué)習(xí)。她希望把那些或非凡突出或平凡普通的“走心”人，引薦到他們的視野中，陪他們走一程。比如，“小博小雅心中的星”校本課程科學(xué)家系列中，孩子們了解的有載入史冊(cè)的大科學(xué)家，也有本地嶄露頭角的新帶頭人。“處處留心皆學(xué)問(wèn)”是走心，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”也是走心。她希望能言傳身教，教會(huì)孩子“走心”地活。

此外，教師要學(xué)會(huì)像導(dǎo)演一樣“造境”。小到座位、抽屜，大到教室、樓道、校園的物理環(huán)境，都有精巧的心思；自助小團(tuán)體、班級(jí)小集體、學(xué)校大集體的人際環(huán)境，是平和寬松又有禮有序的。“我們對(duì)環(huán)境影響認(rèn)知、情緒、情感、習(xí)慣等重視程度，還有很大的提升空間。”林曉宇認(rèn)為，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“峰終定律”同樣適用于教育，它能幫助教師順應(yīng)孩子的心理規(guī)律。她重視特殊時(shí)刻的儀式感，比如兒童節(jié)會(huì)有神秘禮物送給孩子，不一定貴重，但有特殊的意義，超出孩子的預(yù)期。

教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中。”對(duì)此，林曉宇非常贊同：豐富的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必不可少，就好比“小博小雅心中的星”課程，并不是讓學(xué)生淺淺記住名字，而是以認(rèn)識(shí)科學(xué)家為起點(diǎn)，開(kāi)展“讀科學(xué)家傳記”“訪科學(xué)家足跡”等活動(dòng)，加深對(duì)科學(xué)家的知識(shí)認(rèn)知、情感認(rèn)同和精神共鳴。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，今天的課堂越來(lái)越開(kāi)放，可以讓清風(fēng)吹進(jìn)課堂，也可以把“活水”引進(jìn)課堂，從而有效引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)深度融合。

以四年級(jí)科學(xué)課《巖石與土壤》為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的材料配有小盒裝的巖石顆粒、土壤碎屑，可是任課教師不滿足于此。她和學(xué)生約好周末去學(xué)校附近的照母山森林公園，像科研人員一樣戴上手套、小鏟、樣品袋，分成幾個(gè)小組，各自負(fù)責(zé)采樣、拍攝、標(biāo)記，并把沾滿泥土味的土壤帶到了課堂。課堂上，學(xué)生用漏斗、滴灌、酒精燈等工具，對(duì)土壤進(jìn)行研究，并通過(guò)利用放大鏡瞧、晾干碾碎等觀察方式，發(fā)現(xiàn)了土壤里有看得見(jiàn)的植物殘枝、小蟲(chóng)、沙粒，還有看不見(jiàn)的空氣和養(yǎng)料。在林曉宇看來(lái)，教科書(shū)上的結(jié)論只有一句話，但像科學(xué)家一樣探究的過(guò)程，卻給孩子留下了很多具體生動(dòng)的畫(huà)面，支撐和豐滿了這個(gè)結(jié)論。

讓孩子驚奇的是，教師還專門(mén)把他們帶到重慶自然資源科普館，把科學(xué)課堂開(kāi)到了展館。展館的講解人員帶領(lǐng)孩子觀看巖石展區(qū)，孩子們劃一劃不同硬度的巖石，掂一掂體積相同、重量卻有很大差別的巖石……觀展結(jié)束后，他們?cè)谌沼浝飳?xiě)下鮮活的感受。當(dāng)課堂被打開(kāi)，林曉宇體會(huì)到，教師的幸福在于創(chuàng)造。