打開生命的意義，用美與情編織斑斕未來

在鄉(xiāng)村孩子的眼中，美是什么？或許是村莊里金燦燦的麥田，是四季更迭時(shí)花草樹木的變化，抑或是早晨從山頭照進(jìn)來的第一縷陽光。然而，若心靈處于狹窄之境，身處再美的環(huán)境，也無法感知美，更無法感受深藏于美中的情，從而體悟生命的意義。從教近20年，在浙江省麗水市縉云縣鄉(xiāng)村教師馬鑫飛看來，美育會讓鄉(xiāng)村兒童與鄉(xiāng)土產(chǎn)生更深的聯(lián)結(jié)，幫助他們更好地理解人與萬物之間的關(guān)系，讓他們見到比村莊更遼闊、比書本更豐富的世界。

用一個(gè)村莊的力量來養(yǎng)育一個(gè)孩子

作為土生土長的縉云人，馬鑫飛曾就讀于當(dāng)?shù)貣|渡鎮(zhèn)的長坑小學(xué)。2007年，大學(xué)畢業(yè)的他決定回到母校當(dāng)音樂教師，用音樂教育激發(fā)鄉(xiāng)村孩子的潛能，將自己曾感受到的溫暖傳遞給這些在懵懂中成長的孩子。在那里，他成立了戲曲、民樂、打擊樂等社團(tuán)，帶領(lǐng)孩子感受音樂、感知美。從教12年后，馬鑫飛到更偏遠(yuǎn)的章村小學(xué)擔(dān)任校長。他總結(jié)過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)“用一個(gè)村莊的力量來養(yǎng)育一個(gè)孩子”，強(qiáng)調(diào)開放式辦學(xué)，擴(kuò)寬孩子受教育的途徑——讓他們的目光越過腳下的鄉(xiāng)村土路和眼前的大山，看見廣袤藍(lán)天下萬事萬物的相通之處，探索未來人生的更多可能，而不是僅在應(yīng)試、留守和田野間徘徊。馬鑫飛因地制宜、實(shí)地取材，讓孩子走出校園，向村民學(xué)習(xí)書本外的知識；讓有專長的村民進(jìn)校園當(dāng)指導(dǎo)教師，向孩子傳授技能。

為了更好地幫助孩子全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自身潛在的興趣與能力，馬鑫飛發(fā)起了“我心目中的校門”這一項(xiàng)目，打造“學(xué)校是村莊，村莊就是學(xué)校”的開放式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境。“項(xiàng)目歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，覆蓋所有在校生。每周安排兩課時(shí)，專門圍繞‘校門’這一主題開展深入研究。”在這場活動中，馬鑫飛看到了鄉(xiāng)村孩子強(qiáng)烈的求知欲與各方面的潛能——為了了解其他學(xué)校的校門，孩子們搜集各類資料，認(rèn)識不同文化背景下的校門設(shè)計(jì)，還舉辦了“世界校門展”；低年級的孩子與教師一同走出校園，在村莊實(shí)地考察，觀察研究各類門的設(shè)計(jì)和功用；高年級的孩子則通過組團(tuán)撰寫競標(biāo)書等方式，參與校門改造的設(shè)計(jì)與決策。感受到孩子們的熱情，馬鑫飛邀請了專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)入校，共同制定可行性方案。“這不是簡單的討論校門樣式的活動，而是一場利用有限資源，提升孩子們的觀察力、思考力、創(chuàng)新力與溝通合作能力的開放式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，他們還能在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識村莊的價(jià)值。”馬鑫飛說道。

后來，馬鑫飛轉(zhuǎn)去筧川小學(xué)任職。談及對這所學(xué)校的第一印象，他至今記憶深刻：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很好，孩子的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可課外活動少得可憐。“他們像是提早過上了高中c6z8UML+irdqFFtoUXCR1195wVUlPfBtMe4GDYlXb34=生活，看起來沒有太多生機(jī)與活力，只為考高分而學(xué)習(xí)。內(nèi)心雖有不悅，但還在奮力往前沖。”為改變這一局面，馬鑫飛提出將美育課程融入田園課題，帶領(lǐng)孩子在校園內(nèi)開展種植活動，形成了獨(dú)具筧川特色的學(xué)習(xí)模式。“孩子在校園里種了郁金香，每個(gè)人都負(fù)責(zé)呵護(hù)自己的那棵。他們狀態(tài)不佳時(shí)，會向教師申請去看看郁金香。對孩子而言，這些郁金香就好比一種心靈寄托，讓他們的情緒有了安放之地，也在無形中培養(yǎng)著他們的責(zé)任意識。”自此，筧川小學(xué)多了滿面笑容的“護(hù)花使者”，少了垂頭喪氣的孩子。

讓花成為花、讓草成為草、讓大樹成為大樹

“小時(shí)候，我不是大人眼中的優(yōu)秀小孩。學(xué)習(xí)成績一般，個(gè)性又比較軸，有段時(shí)間還被父母送到了管理嚴(yán)苛的寄宿制學(xué)校讀書。在那里，我們連牙刷擺放的位置和方向都要保持一致。”然而在這樣的環(huán)境里，馬鑫飛遇到了人生第一位“貴人”——帶他認(rèn)識音樂的老校長。

曾在劇團(tuán)工作過的老校長會演奏樂器，還為學(xué)生開設(shè)了許多與樂器、球類相關(guān)的團(tuán)體課程。馬鑫飛選擇了二胡，在其中找到了學(xué)業(yè)上未曾尋到的求知熱情。“那段日子，我感覺渾身充滿力量，每日醒來第一件事情就是練二胡。”老校長的嚴(yán)格教學(xué)與自己的高度專注，讓馬鑫飛很快就掌握了演奏二胡的要領(lǐng)。日子久了，他與二胡之間訓(xùn)練出默契與情感，并在不知不覺中對音樂有了新的理解與感悟。“除了思考動作如何才能更快、更標(biāo)準(zhǔn)外，我開始琢磨每個(gè)曲子要表達(dá)的情感，也懂了什么是音樂的美。”后來，馬鑫飛走上了藝術(shù)道路。

談起那段往事，馬鑫飛至今心懷感恩，“在那個(gè)美育并不被鄉(xiāng)村學(xué)校重視的年代，大多數(shù)人不了解美育為何物，老校長已經(jīng)在用行動帶領(lǐng)在鄉(xiāng)村長大的我們感知更美妙的世界。”成為教師后的馬鑫飛漸漸意識到，讓花成為花、讓草成為草、讓大樹成為大樹，是何等可貴的事情。他便將其作為培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們走出“整齊劃一”，成為“五彩斑斕”。

小胡是馬鑫飛曾帶過的一名學(xué)生。從四門功課加起來只能考20分的內(nèi)向女孩，到成為省婺劇院優(yōu)秀的專業(yè)演員，她的蛻變源自馬鑫飛的慧眼。馬鑫飛依稀記得當(dāng)年初見小胡時(shí)的畫面，“她長相端正，個(gè)子也比其他同年級的孩子高一些，唱歌非常好聽，音域也很廣，一看就是成為專業(yè)戲曲演員的好苗子”。馬鑫飛不忍心看到孩子的天賦被浪費(fèi)，多次前往學(xué)生家里做工作，勸說父母將其送往藝校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。功夫不負(fù)有心人，小胡的父母漸漸被馬鑫飛的堅(jiān)持與用心打動，便同意讓孩子去藝校學(xué)習(xí)。十年后，曾只能在小學(xué)婺劇團(tuán)里出演配角的小胡，已成為省婺劇院的花旦。

馬鑫飛總能在這些孩子身上看到自己童年時(shí)期的影子。“鄉(xiāng)村的孩子有無限的可能，我想幫助他們學(xué)會從日常生活中找尋超越的價(jià)值，感受生命的美好，找到人生的意義。”他想集結(jié)一切美好，讓鄉(xiāng)村孩子的教育變得有意思、有意義，變得更加多元可感，讓他們看到世界的更多面。

培養(yǎng)有根、有光、有志的孩子

在馬鑫飛眼中，學(xué)習(xí)成績不是教育的唯一目標(biāo)，更不該是教育的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)。怎樣讓孩子綻放他們應(yīng)有的狀態(tài)？在招生時(shí)，馬鑫飛會認(rèn)真觀察每個(gè)孩子，盡力為他們找到適合的定位。“我會試著從三個(gè)維度認(rèn)識這些孩子。一是學(xué)習(xí)成績較差且對專業(yè)課沒有太多熱情，但藝術(shù)天分較高的孩子，他們可能更適合走專業(yè)演藝道路成為‘草根明星’，發(fā)揚(yáng)自己與生俱來的天賦；二是成績和藝術(shù)天分都比較一般的孩子，適合在這兩方面共同發(fā)力，成為藝術(shù)師范生等；三是成績很好且熱愛學(xué)習(xí)的孩子，我盡力讓美育成為幫助他們提升審美與情商的重要工具，讓他們在學(xué)習(xí)之余有可消遣的愛好。”馬鑫飛說道。

“教育要培養(yǎng)完整的人，一個(gè)有根、有光、有志的孩子。”這是馬鑫飛的教育信條，也是他對教育的獨(dú)到理解——有根，便會知道自己是誰，心系家鄉(xiāng)建設(shè)；有光，要努力培養(yǎng)身心健康、積極向上的人；有志，要志在國家社會，成為對社會有用的人。在他看來，鄉(xiāng)情能觸動孩子們的內(nèi)心，讓他們看見最真實(shí)的美。基于此，馬鑫飛組織了一場名為“芳華”的項(xiàng)目式活動。“教師組織孩子們在村莊里走訪85歲以上的老人，用文字、攝影等方式記錄祖輩記憶里的芳華歲月，并邀請他們分享自己的生命故事。這件事情看似與孩子的學(xué)習(xí)沒有太多關(guān)聯(lián)，實(shí)際能夠幫助他們增強(qiáng)對村莊的認(rèn)同感，找到對鄉(xiāng)土文化的自信，知道自己從哪來、向哪去。”馬鑫飛還為此舉辦了一場分享會，將孩子們寫下的19位老人的故事呈現(xiàn)在校園長廊里，并邀請家長和村民一同觀看。

這樣充滿美與情的沉浸式教育活動，在馬鑫飛的教育實(shí)踐中還有很多。在筧川小學(xué)，他已帶領(lǐng)師生開發(fā)了28個(gè)美育興趣課程，盡其所能覆蓋孩子們的興趣，為他們的熱愛找到持久的出口。“教師應(yīng)成為能夠幫助孩子打開未來之窗、探索生命價(jià)值的人。為迷茫的孩子指路，帶他們撥云見日，直至走向光明的未來。”他認(rèn)為，讓孩子感受到美與情的召喚，就是打開生命意義的關(guān)鍵。

真正的美不只存在于高雅的藝術(shù)里，同樣在生活的衣食住行間。真切的情，亦是如此。這些美與情帶給鄉(xiāng)村孩子的不僅是情緒的愉悅，還是認(rèn)識真實(shí)生活樣態(tài)的契機(jī)以及增長看待生命與世界的智慧。馬鑫飛想繼續(xù)用這份美與情滋養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的心靈，帶他們走出“狹窄”的時(shí)空，奔赴更廣闊的山海。