聚云成雨——“新鄉土幼教”的數字化行動研究路徑

“新鄉土幼教”是“我國‘新鄉土幼教體系’的構建與實踐研究”課題組提出的一個概念，在推進實踐的過程中，課題組產生了全新的需求，于是，數字化行動研究應運而生。一系列探索，如同聚云成雨的過程，逐步推動著“新鄉土幼教”研究的深入與發展。

一片云來：數字化行動研究的誕生

在前期六地為樣本點的調研中，研究團隊從書齋想象走向田野實探，對當地的鄉村生態與鄉村幼兒園發展狀態展開調研。在理論與實踐的碰撞中，新鄉土幼教超越本體價值的社會價值與文化價值不斷涌現，助推著研究團隊將視野聚焦在“園—村”“園—社”和“城—鄉”的互動體系和關系格局上。接下來，新的問題擺在眼前：課題研究的推進需要更多的實踐土壤和田野智慧，且需以充沛的人、財、物資源保障為基礎。一種更符合當前需求的行動研究范式亟待出現，這即為數字化行動研究誕生的背景。

首先，解人力限制之困。第一，在數字化行動研究的網絡構建上，各縣域的“1+1+3+N”（前一個1代表一位對接研究團隊成員，后一個1代表一位縣域教研員，3代表三所基地園，N代表縣域中可能參與的各級園所）數字化行動研究網的構建解了人力之憂。在第一輪J省N市J區的行動研究中，一人甚至多人參與行動研究跟蹤是常態，而在數字化行動研究網中，研究團隊成員一人跟蹤一地至兩地的行動研究成了常態，極大地解決了課題研究人力不足的困境。第二，在研究團隊“1”的引導下，剩下的“1+3+N”看到了數字化行動研究的可行性和應用價值，研究團隊常接收到基地園來信詢問技術性的問題，數字化行動研究得以充分應用，在更廣闊的意義上為“新鄉土幼教”整個共同體解了人力之困。

其次，解距離遙遠之困。一方面，數字化行動研究對互聯網技術的應用不僅打破了行動研究單元之間開展交流對話的空間距離限制，還為行動單元之間的對話搭建了交流平臺。另一方面，數字化行動研究不僅使得片區內城、縣、鄉之間的鄉土幼教聯系更加緊密，也跨越了省市，建立東、中、西鄉村幼教間全新的聯結。

最后，解時間緊缺之困。借助傳統的行動研究范式開展大規模行動研究極其耗費時間，而數字化行動研究過程中出現的問題可以通過互聯網這一媒介被第一時間記錄、傳達，并開展交流與討論，大大提升了時間利用效率。

一團云聚：數字化行動研究路徑的整體設計和結構要素

“新鄉土幼教”數字化行動研究路徑整體設計。數字化行動研究開展路徑涵括了整體目標、參與對象及開展形式，路徑整體呈“漏斗型”。漏斗最上方是一開口，開口之上是一層濾網，濾網意指研究團隊的第一輪行動，即通過發布三輪招募令，招募到感興趣的鄉村幼兒園園長、教師、教研員1000余人進入，促成“一團云聚”。緊接著，研究團隊通過在相關微信群進行問題搜集與提取，確認后續行動內容為“以課程資源開發重構縣域幼教新生態”。漏斗上下部分連接處的口徑大小可以調整，口徑取決于研究團隊的研究區域覆蓋面及行動研究具體抓手。下沉后邀請“1+1+3+N”的參與對象，以大教研結合小教研的開展形式，探索出“新鄉土幼教”數字化行動研究路徑。

“新鄉土幼教”數字化行動研究的結構要素。“1+1+3+N”是“新鄉土幼教”數字化行動研究參與對象，而大教研與小教研是“新鄉土幼教”數字化行動研究的開展形式。大教研，即以“鄉土課程資源開發與激活”為抓手的數字化行動研究；小教研，即以縣域“城—鄉”關系重建為目標的數字化行動研究。“新鄉土幼教”數字化行動研究以大教研、小教研貫通行動研究的全過程，小教研重在基地園的點狀經驗、深度探索，大教研重在全覆蓋的面上普及、改革導引，點面結合共同推進課題的深入開展。

“1+3+1”：“新鄉土幼教”數字化行動研究整體目標。第一，“新鄉土幼教”課題組第一輪數字化行動研究的整體目標注重“1個抓手”，即以課程資源開發為抓手，該抓手具有彈性，“新鄉土幼教”課題組將在數字化行動研究中通過反思，不斷挖掘更具有鄉土幼教特色的新抓手。第二，關注“3對互動”，分別為“園—村”互動、“園—社”互動和“城—鄉”互動。第三，推動形成“1制度化設計”，推動各組互動關系中的弱聯結變為強聯結。

小雨滴答：“新鄉土幼教”數字化行動研究下基地園學習園的實踐初探

“新鄉土幼教”數字化行動研究促成了縣域幼兒園的“一團云聚”，通過在云端的理論學習、實踐經驗分享，數字化行動研究共同體分別在課程資源開發與園村、園社互動關系兩方面進行了實踐初探。團聚的云化成了滴答的雨，落在田野中，為田野帶來了生機。

課程資源開發的實踐探路。研究團隊通過大教研與小教研相結合的形式，首先組織基地園與學習園積極參與理論學習，在理論學習后，各園所深入探索、積極挖掘當地課程資源，并進行實踐經驗的交流與共享，共同體每月一次“云端”相聚，各地課程資源開發呈現了良好的生態。

一是園內資源的充分挖掘。如LY市幼兒園考察園內外資源的實際情況，在園外資源并不充分的境況下，通過錨定園內活資源來實施園本課程，設置各班級“自然保護責任區”，對園內課程資源進行開發構建，實施小主人成長課程。

二是本土資源的充分納入。M縣YT幼兒園在收集本地的故事、民謠、歌曲小調、酒令后，嘗試將已有的鄉音資源融入幼兒園課程，教師與幼兒攜手再創“方言拍手普通話游戲”、兒歌等，將本地的鄉音資源充分納入。此外，有著豐富紅色資源的QM幼兒園，引導幼兒園的小朋友們化身“小小鄉村觀察員”探訪紅色革命根據地，并通過講故事、繪制連環畫和表演的方式來培養愛家鄉、愛祖國的情感。

園村、園社關系的實踐探路。一所幼兒園點亮整個村莊，一個村莊滋養整個幼兒園。在基地園、學習園的實踐初探中數字化行動研究的參與共同體一同見證了幼兒園助力鄉村文化、人才、產業、生態振興的可能。H市LM幼兒園尋找古村落的活動讓教師產生文化自信和文化認同。幼兒園還建立了草根專家團匯集人才力量，為孩子講解古村落的歷史、文化、建筑等方面的知識，增強了孩子、家長和其他村民對古村落的文化認識與文化自信，點亮了整個村莊。

除此之外，借助村莊之力滋養幼兒園發展的可能性探索也在數字化行動研究過程中得到更大范圍的傳播與分享。Y省M縣的村民在幼兒園開荒耕種，村民教幼兒和教師犁地撒秧，此外，村民還為幼兒采茶、炒茶、品茶提供場地。Z省LM幼兒園所在村莊邀請幼兒參與宣傳巡防工作，村委會認為可以引導幼兒一起做一些宣傳工作和平安巡防工作，比如討論要怎么養小狗，村莊守護陪伴著兒童成長。

上官鄉中心幼兒園園社聯動共建幼兒成長路的經驗，濃縮了園中有社、社中有園的要義。幼兒園探秘竹林的活動篩選了適合本園幼兒的三公里資源圈。起初，竹山的業主對兒童活動安全有所顧慮。上官鄉中心幼兒園通過主動和業主簽訂協議，明確職責，打消他們的顧慮，并且約定在春季出水季節減少活動次數。當幼兒園向鄉鎮匯報有這樣的活動時，鄉政府出資給竹山做了防護網和圍欄。幼兒園首先通過制定自然游戲和外出研學的制度，確保班級教師、園所成員和保安護送。此外，還征召家長護學崗，家長志愿者也加入護送隊伍。同時，教育局和鄉鎮牽頭成立了護校安全專班，由交警、派出所民警、城管鄉綜治辦等各部門人員參與。

（本文系國家社會科學基金一般課題“我國‘新鄉土幼教體系’的構建與實踐研究”的階段性成果，課題編號22BSH080）