做自然筆記治療“自然缺失癥”

美國作家理查德·洛夫曾說，兒童群體存在“自然缺失癥”，這是一種危險的社會現象。從我們的親身經歷來看此言非虛，“自然缺失癥”主要表現為：學生對周圍自然環境的感知力不足，觀察事物是走馬觀花式的，缺少照顧動植物的愛心、耐心……自然筆記的出現，不啻為教學應對的一個“良方”。

為緩解科學課堂尤其是生命領域教學中出現的“走馬觀花式的觀察”窘狀，我開展了“自然筆記在小學科學生命科學領域的應用研究”實踐活動。活動的實施緊緊圍繞兩個關鍵問題展開：如何讓全體學生，而不只是有畫畫天賦的學生參與？如何讓學生持續參與，而不是一時的頭腦發熱？結合近兩年的自然筆記教學實踐，我摸索出了5個訣竅，和同行們一起分享交流。

訣竅一：精選內容，激發興趣

四年級“生命的延續”單元，既要求種植物，又要求養動物。開始我想著配合教學進度，第一個活動就從種番茄開始吧！但是，一開始就遇到了問題，番茄種子被帶回家就因各種理由不翼而飛的學生不下十個。一段時間下來，堅持種植又做了筆記的學生，更是寥寥無幾。這時候，我就感受到做這件事情的困難——如何讓學生動起來，尚且不說觀察和記錄，能動手種植就很不錯了。

隨著教學的推進，我又和學生一起養蠶，為蠶寶寶做筆記。在分發小蟻蠶的當天（小蟻蠶在收到貨時已從卵中孵出），對比螞蟻還小得多的蟻蠶，學生的積極性比種番茄時大大提升。當天，所有學生都非常認真、仔細地進行了觀察，并在課堂上完成了第一篇關于蠶的自然筆記。在此后的兩個多月里，學生及其家長在班級的微信群里，每天不間斷地討論蠶，每天都有很多精彩的“小故事”分享，也不愁自然筆記的文字描述部分沒有素材。后來，養蠶活動居然悄無聲息地蔓延到全校每個年級，不少學生把每次的記錄單（如圖1）訂裝成了一本“小書”，同伴影響的作用下，為蠶寶寶做“傳記”在全校風靡起來……這時我才意識到，原來不是學生不肯動起來，而是之前選擇的內容沒有足夠的吸引力！

訣竅二：把握難點，搭建支架

教學四年級“植物大觀園”單元，眼看著又要回到似乎沒那么有趣的植物專題了。怎么辦呢？我回想種番茄的時候，盡管大致指導了番茄怎么種、自然筆記如何創作，但仍然有不少學生反映不會畫、不會寫。這說明學生需要學習支架，需要“夠得著的梯子”。

學習支架1：目標明確，儀式感足

《校園里的樹木》一課，明確指引學生觀察的任務、怎么觀察以及怎么記錄。我是這樣做的：提前拍攝并打印校園里的喬木圖片，第一節課明確任務“尋寶”，找到圖片中的這一棵樹，并發現圖片中沒有的細節。同時，給足外出做自然筆記的“儀式感”，除了帶小凳子、記錄單和墊板之外，還會給每個小組準備尺子和放大鏡，鼓勵他們像科學家一樣用放大鏡去看一看，像數學家一樣去量一量，并進行初步的記錄。學生興高采烈地“尋寶”，會看到一些平時沒有注意到的東西，例如，樹下有些菌類，散尾葵的樹皮會脫落，細葉榕腐爛的樹干里面有很多小動物……教學既立足于圖片，又不僅限于圖片。

學習支架2：欣賞作品，動手模仿

在美術學習中，欣賞和模仿是學生后期自由創作的基石，對于自然筆記創作來說，也同樣奏效。學生一開始都是有些無從下手的，因此我收集了各級各類優秀的自然筆記作品供他們欣賞、評論，他們積累一定的方法之后，再動手就會胸有成竹。起初我嘗試讓學生一邊觀察一邊畫，但由于戶外有太多有吸引力的事物，導致他們的效率很低，于是我采用了對著作品模仿的對策。

學習支架3：學科融合，示范引領

教師的示范引領對于學生創作有著顯著的促進作用。自然筆記的創作涉及多種能力的鍛煉，有明顯的學科融合的特點。如美術繪畫和鑒賞力、語言文字的表達能力、科學細致的觀察能力等，需要美術、語文等各相關學科教師助力，從各學科的視角給學生更專業的指導。美術教師傳授基本的美術繪畫技巧，例如，樹干即將中空腐爛的細葉榕，如何表現爛的、黑的地方？面對茂密的樹冠，是否可抽離出一條有代表性的枝條進行特寫？學生在表現出文字匱乏的困難時，邀請語文教師進行文字“打磨”……就這樣，學生漸漸做出了一些好的自然筆記作品。

學習支架4：內容優化，靈活“撤”梯

自然筆記內容要依據學生的認知水平進階設計。早期的自然筆記內容設計，明確地給出一些自然筆記基本的要素（主題名稱、時間、地點、工具等），讓學生去填充；中間是圖文并茂的創作區；最后是問題的空間，延伸他們基于觀察提出問題。后期的自然筆記內容設計，慢慢地“撤掉梯子”，漸漸地淡化前面所提及的要素，簡化為一張空白的A4紙，讓學生自由創作（如圖2）。

學習支架5：科學閱讀，拓展知識

“畫畫不夠，文字來湊；字畫不夠，獨特來湊。”這是我教學自然筆記課程的16字“箴言”。我鼓勵學生利用他們的“火眼金睛”，看到別人沒有發現的點。

正如并不是每位學生都擅長寫作文，在做自然筆記上，不少學生同樣在文字的撰寫上有困惑。我的做法是：降低對這部分學生的要求，從寫零星的關鍵詞開始，慢慢過渡到一句生動的話；查找并打印本主題相關的文字資料，引導他們先從文字資料中尋找關鍵詞、短句，結合自己的發現和語言進行糅合、潤色。漸漸地，他們的自然筆記豐富了起來。

就是用這樣的一個個支架，我帶領學生“解鎖”了更多主題，如灌木、水生植物、家里的植物、動物等。我常常驚訝于學生的提問和新發現，這也是自然筆記的亮點所在。例如，有名學生做三角梅自然筆記時，提出了“三角梅的金綠中帶有一點黃，它是生病了嗎”，這樣包含思考又充滿童趣和愛心的問題數不勝數。不少學生在觀察活動中會留意到植物上的垃圾袋、口香糖、樹干上的劃痕等，將環保的理念融入自然筆記作品中。

訣竅三：形式多樣，動靜結合

如果做自然筆記的時間較長，學生容易失去耐心，這就需要教師“變著法子”和學生玩起來。做自然筆記的形式要多樣化，除了紙筆的方式之外，還可以用黏土捏造、用樹葉拼畫、做植物標本、植物拓印、植物扎染、植物滴膠等。在創作內容上，除了相對靜態的對象，也可以是動態的（蠶寶寶的一生），還可以是結合課本的科學探究，將其探究過程及發現用自然筆記的方式記錄下來。例如，五年級“植物中是否含有水分”實驗中，學生以自然筆記的形式記錄了用手捏、用棍子戳等方式探究青菜、豌豆、水草、石榴籽中是否含有水分（如圖3）。

對于低年級的自然筆記課程，我更注重多樣化的實踐。例如，從“為一片葉做自然筆記”開始：帶學生在校園里挑選并撿回一片自己喜歡的葉子，和大家分享為什么喜歡它，將它的特點記錄下來，利用課外的時間制作一幅樹葉畫……如此一來，學生能持續地、有動力地完成各項任務。

訣竅四：整合資源，助力教學

在自然筆記課程的開發和實施上，盡管有不少實踐成果可借鑒，但各個地區、學校的學情和資源，以及教師的知識儲備等諸多方面存在差異，難以在實踐的方法、細節上給出完善的建議。因此，教師要與時俱進，借助線上資源，尋找解決困難的方法。教師可以這樣做：通過可靠的途徑，加入線上自然筆記學習群體，向全國各地的教師學習與請教；收集相關的公眾號上的優質文章及查閱書籍文獻，找到更權威的理論方法和實戰經驗。如自然筆記相關書籍——克萊爾·沃克·萊斯利、查爾斯·E.羅斯的《筆記大自然》，芮東莉的《筆記大自然》，富含生動有趣的語言，值得大家去品味。除此之外，教師還可以結合生物、地理等相關書籍，進行更深入的專業學習。

訣竅五：激發動力，創新評價

在我看來，做自然筆記要讓學生獲得親近自然的體驗。學生的努力需要被看見和肯定，對此我給予他們精神和物質上的雙重鼓勵。一是語言表揚。對于水平較高的學生，我真誠地夸贊他們觀察得很仔細，畫得太像了或者文字真生動；對于水平稍遜的學生，我會表揚他們看到別人沒發現的點，有孫悟空一樣的火眼金睛。二是物質獎勵機制。我的科學課堂一直有“蓋印章制度”，印章積累達標的學生，每個學期末都會有一次“摸盲盒”兌換獎品的機會。這些獎品大多都潛藏著小小的觀察項目，有小動物、魔力種子、生態瓶等。這些獎品特別受學生歡迎，能驅使他們堅持做自然筆記。

小結

實施近兩年來，自然筆記實踐漸入佳境。2023年，我們帶領學生參加了第五屆全國“百城萬人”自然筆記征集活動，提交的13個作品全部獲獎，這也是學生第一次帶著自己的作品走出學校，獲得認可。我的自然筆記教學實踐經驗在片區教學研討中分享，取得了良好的反響。

（作者單位：鄭燕珠，廣東省東莞市長安鎮廈崗小學；何建東，廣東省東莞市教育局教研室）

參考文獻

[1]理查德·洛夫.林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童[M].王西敏，譯.北京：中國發展出版社，2014.

[2]陳紅波.“自然筆記”校本課程的設計與開發——基于上海市虹橋中學特色課程建設的探索[J].現代基礎教育研究，2013（04）.

[3]王子璇.自然筆記對提升小學生觀察能力的實證研究[D].武漢：華中師范大學，2020.