媒介視野下小學科學作業的設計

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要提高作業設計質量，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生的年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。縱觀學者對作業的研究，主要集中在作業如何設計方面，多以作業即學習活動、作業即教學鞏固、作業即評價任務三種視角對作業進行剖析和設計。[1]把作業視為是課堂教學的輔助補充和提升成績的工具，對作業窄化的認識，加重了學生的學業負擔。[2]

以往的研究中鮮有把作業視作另一件事物來研究，很少通過媒介特質剖析作業的內涵。[3]媒介特質是指媒介具有的經驗形態、多元樣態、社會特質、交互結構、傳播路徑和文化視域的特性，是讓人、物、社會之間建立聯系的中介存在，具有信息傳播、思想情感傳遞功能。[4]如果把作業視作媒介，讓作業多樣化、趣味化，是否可以賦予其更多的內涵和功能，從而達到“減總量，增質量”的要求呢？

一、三層構架關照學生經驗形態

媒介在確定自己的目標受眾后，會選擇和調整傳播內容，精準對接并滿足目標受眾的需求，這就是媒介的經驗形態。[5]媒介的經驗形態啟示教師，作業設計需要對應學生的知識、技能等起點，并在此基礎上選擇充分挖掘他們潛能的作業內容，幫助他們實現能力的發展。

教師要尊重學生的個體差異，為他們設計分層作業，篩選具有針對性且層次分明的作業。這樣可以精準對應學生的起點，切實減輕他們的作業負擔，并能充分激發他們的內在潛能。教師可按照理解與應用、思維與實踐、態度與習慣三個維度對學生進行綜合考評，設計C（基礎）、B（發展）、A（創新）三個層次的作業，對應學生的合格、良好、優秀等次。例如，在教學“微小世界”單元（教科版教材，下文均指該教材）內容時，教師可以設置不同層次的作業（見表1），幫助學生理解細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。

在工程設計類內容中，學生的動手能力差異很大，為了讓各層次的學生理解“工程設計與物化”“技術、工程與社會”的核心概念，在不同起點的基礎上有所提高，教師可設計不同類別的作業（見表2）。

小學科學涵蓋的知識豐富，教材中還有很多內容均可按照上述思路設計。把作業設計成三個層次，能準確把握學生的起點，匹配對應的作業，適度挑戰不同水平學生潛能的邊界。

二、多元樣態關照學生的差異需求

媒介有多樣化的表達和經驗形態，從語言、聲音、圖像等基礎形態，逐步擴展至劇目表演、虛擬現實等。基于媒介的多元樣態，作業可從傳統的書面作業、口頭作業形式，發展至課本劇表演、虛擬實驗室操作、VR實地觀察調研等多種新型作業形式，這能夠有效激發學生的學習熱情，滿足不同學生的需求。

在“生物的多樣性”單元中，教師布置了“物種圖鑒”選做作業，讓學生從物種圖鑒、自然筆記、實地調查三種形式（如圖1）中選擇自己擅長的方式把學習成果表達出來，體會生物多樣性，建構生物體的穩態與調節的核心概念。《食物在身體里的旅行》一課，教師可設計小組課本劇作業，讓學生分小組演繹，描述食物“旅行”的路線和消化器官的結構和功能，還可以讓他們繪制食物在身體里的“旅行”路線圖等，通過多種形式的作業提升他們對學習內容的關注度與持久興趣。

在“船的研究”單元中，教師布置制作小船的必做作業，引入頭腦風暴等思維工具，關注不同學生的差異，讓他們利用角色扮演的方式，承擔不同的任務（小船的圖紙設計師、材料采購員、測試員、講解員、成本控制員、測重員、動力師、尺寸放樣員、文化宣傳員），小組合作，設計船體。

三、社會使命關照學生的責任形成

媒介作為信息傳播的中心，有著不可推卸的社會責任，必須積極擔當起推動社會進步、服務公眾利益的重要使命。[6]科學課程標準強調，態度責任是學生核心素養的重要組成部分，需要培養學生珍愛生命、熱愛自然、面對科技相關的社會熱點問題作出正確價值判斷等社會責任。可以看出，媒介的社會使命與課程標準的態度責任要求一脈相承，教師在作業內容中滲透社會使命，學生不僅能學到知識，還能明白為什么要學習這個內容。

在“環境與我們”單元中，教師在原有教材基礎上特別設計了“如何解決你所在城市內澇問題”的作業（如圖2）。教師組織校園考察隊伍，通過作業媒介促進師生、生生間的討論分析，催生新的思考。學生因為作業能自覺、有意識地關注日常生活，敏銳地捕捉并發現問題，同時在調查和解決問題的過程中逐步樹立保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感。

教材中許多單元需要教師具備社會使命的眼光來設計作業。例如，“健康生活”單元的“制訂健康生活計劃”，學生不僅要為自己制訂健康生活計劃，還要為不同人群制訂健康計劃，他們化身健康大使，充滿責任地完成作業，有的還進行了社區宣講。“工程與技術”單元，教師特別設計“如何解決高枝水果采摘的問題”，學生從身邊的事物尋找發明點子，有的還獲得了發明專利（如圖3）。

四、多元符號關照學生的情感體驗

根據教學交往說，教學本質是場特殊交往，師生以作業為交往媒介，實現了雙向的互動與交流。[7]作業批改是這場互動的重要環節，而如何批改作業，媒介的交互結構早已指明了道路，教師要注重運用多元批改符號與評語，達成師生對話和情感交流。教師可以利用卡通圖像，結合簡短的評語設計各式各樣的批改符號，并制成使用方便的橡皮圖章（如圖4）。教師在批改作業時，用符號傳遞自己的情感，拉進與學生的距離；學生發現符號傳遞的內涵，或是感受成功的愉悅，或是調整心理差距，不斷進步。

精細化、個性化的評語在指導學生和促進師生對話交流中也扮演著重要的角色。當學生作業中出現審題、分析、判斷等方面的錯誤時，教師應該仔細揣摩學生為什么做錯、錯在什么地方，并寫下指導方法評語，如請先找關鍵詞、第二步該思考什么等，指引學生自主思考、發現錯在哪里，從而糾正思路、提高答題技能。在一題多解的作業中，如果學生僅采用了一種很一般的方法，教師可以寫下“你還能想出更好的方法嗎”“愛動腦筋的你肯定還能想出妙招的”等評語，激發他們的創新意識，帶給他們正向的情感體驗。

五、文化視域關照學生的探索拓展

媒介作為一種傳播工具，承載著將文化弘揚和傳承給下一代的功能，作業也可以擔當起幫助學生傳承中華優秀傳統文化的作用。教師要充分挖掘中華優秀傳統文化中的教學資源，創造性地融入作業，使科學作業富含文化底蘊和民族特色。在良好的文化傳承的氛圍中，學生能夠積極主動地學習中華優秀傳統文化，增強民族認同感、自豪感。

中華優秀傳統文化經歷了數千年的歷史積淀，通過科技發明、生產生活技術、古建筑、文物、古詩詞、成語、民俗文化等多元載體呈現出來，這些都能融入科學作業中。[8]例如，五年級《心臟和血液》一課，在學生認識心臟、血管及其功能后，教師設計“病入膏肓”的作業（如圖5）。該作業不僅能讓學生探索科學知識，學習成語背后的科學意義，還能培養他們的信息檢索能力和團隊合作能力，讓作業生動有趣。

很多古詩詞和成語蘊含了豐富的科學知識，是一個具有廣泛開發前景的教育資源寶庫。在作業過程中，學生不僅可以跟著成語去探索，還能跟著古詩詞、非遺、地域民風民俗、地域文化等去探索，這能拓展他們探索的視野，讓他們領略中華優秀傳統文化的魅力。

[課題1：浙江省教育科學規劃課題“共富背景下城鄉義務教育階段學生核心素養培養路徑與機制研究”，編號：GH2023288。課題2：浙江省教師教育規劃重點課題“關系思維視角下教研訓共同體的運行機制研究”，編號：ZD2022001]

（作者：來文，杭州師范大學中國教育現代化研究院教授；陳艷，杭州師范大學經亨頤教育學院研究生；徐佳俊，浙江省杭州市文苑小學教師）

參考文獻

[1]吳立寶，孔穎，代俊華.“雙減”背景下我國中小學作業研究的熱點、演進與展望[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（01）.

[2]謝翌，楊志平.大作業觀：主要內涵與實踐路徑[J].課程·教材·教法，2022（01）.

[3]王月芬.課程視域下的作業設計研究[D].上海：華東師范大學，2017.

[4]喻國明，王小龍，郭劍楠.智媒時代媒介的重新定義——依據社會化場域的范式[J].青年記者，2019（28）.

[5]宋琳琳，劉乃仲.論網絡媒體的使用與滿足[J].新聞愛好者，2009（12）.

[6]嚴曉青.媒介社會責任研究：現狀、困境與展望[J].當代傳播，2010（02）.

[7]靳玉樂，尹弘飚.教學本質特殊交往說論析[J].教育理論與實踐，2001（10）.

[8]王雪，楊瑛，邵明輝，等.中華傳統文化元素融入中學物理教學探索——以“光學”專題教學為例[J].物理教師，2023（02）.