四“有”提升幼兒園游戲質(zhì)量

游戲是兒童的天性，這種天性蘊含著兒童生長的內(nèi)驅(qū)力。自2021年起，我園堅持兒童本位，深入貫徹游戲精神，聚焦戶外自主游戲的實踐與探索工作。經(jīng)過三年的不懈努力，我園的自主游戲經(jīng)歷了從“無”到“有”、從“有”到“燦爛綻放”的過程，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及同伴間的合作交往能力都得到了顯著提高，這不僅促進了幼兒的人格健全和身心全面發(fā)展，更為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

園所資源入場，讓幼兒“有地方玩”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”我園把戶外環(huán)境的合理規(guī)劃以及空間的高效利用作為首要任務(wù)，充分排查安全隱患，遵循幼兒的年齡特點，科學(xué)合理地規(guī)劃游戲區(qū)域，精心設(shè)置了攀爬區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、休閑田園區(qū)、涂鴉區(qū)等多樣化的活動區(qū)域。在開放、安全的環(huán)境中，幼兒可以自由選擇自己喜歡的活動，享受身心的放松與愉悅，從而促進全面發(fā)展。

在設(shè)置區(qū)域時，我們特別注重動靜區(qū)域之間的間隔和貫通。例如，我們在沙池旁投放水車，這樣幼兒在玩沙的同時可以將水引入，通過引水增加游戲的趣味性和互動性。又如，我園原有的挑戰(zhàn)區(qū)分為竹梯和爬架組合、小車和輪胎組合，但現(xiàn)在，不同年齡階段的幼兒根據(jù)自身游戲需求將竹梯、爬架、輪胎、滾筒等各種材料進行自由組合，原來可以滾動的輪胎也可以變成挑戰(zhàn)區(qū)房子的窗戶或底座，實現(xiàn)了區(qū)域間的貫通，幼兒可以自如地穿梭在不同場地中，實現(xiàn)一個場地多種游戲、不同年齡、不同組合的可能。

投放材料入手，讓幼兒“有東西玩”

在開展戶外自主游戲時，教師需要投放適宜的材料，而如何選擇、怎樣科學(xué)投放則充滿了教育智慧。我們深知，那些充滿趣味性、探究性的材料，能夠有效激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，為此，我園高度重視材料投放工作，多次開展培訓(xùn)教研、專家視導(dǎo)，經(jīng)過實踐與調(diào)整，我們成功投放了大量“低結(jié)構(gòu)、有層次”的游戲材料。例如，我們在建構(gòu)區(qū)投放了不同形狀規(guī)格、不同大小的積木和紙筒，幼兒可以根據(jù)形狀、高低分類，通過動手操作，探索鏤空、架高、平鋪、延伸等多樣技能，從而搭建出不同的積木造型。游戲結(jié)束后，幼兒將材料分類放置在專門的玩具箱中，方便再次取用。

此外，我們還投放了安吉桶、碳化積木、梯子、油桶、墊子、PVC管等材料，以滿足幼兒多樣化的游戲需求，讓幼兒有更多自由選擇的機會。通過科學(xué)投放游戲材料，既能調(diào)動幼兒的積極性，又能滿足不同能力大小幼兒的需要，強化幼兒的探究意識和創(chuàng)新能力，保證幼兒的游戲活動能夠持續(xù)、深入地開展。

優(yōu)化作息時間，讓幼兒“有時間玩”

充裕的游戲時間是保證幼兒充分享受游戲的前提。我園在課程設(shè)置及一日活動作息時間安排上進行了調(diào)整，采取化零為整的策略將時間劃分成幾大版面，包括生活活動、室內(nèi)區(qū)域活動、戶外自主游戲活動以及教育教學(xué)活動，其中將戶外自主游戲活動時間延長至2～3小時，以期讓幼兒有自由的活動空間與時間交叉進行多種游戲活動，從而保證幼兒能更盡興、更鮮活地參與戶外自主游戲。

調(diào)整游戲時間之后我們發(fā)現(xiàn)，在戶外自主游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒的自我管理意識和水平得到了明顯提升。例如，上次的游戲還沒有結(jié)束，幼兒會主動思考并規(guī)劃下次的游戲愿望，精心選擇合適的同伴，與他們協(xié)商下次游戲中想做的事情，并安排先后順序，設(shè)定明確的時間節(jié)點。調(diào)整游戲時間不僅讓游戲內(nèi)容變得更加豐富，還有利于幼兒延續(xù)經(jīng)驗進行深度學(xué)習(xí)。教師也在此過程中追隨幼兒的游戲節(jié)奏，更加關(guān)注幼兒在自我管理能力方面的發(fā)展，從而確保每位幼兒都能在游戲中獲得成長與發(fā)展。

觀察反思入心，讓幼兒在“玩中有成長”

科學(xué)的教育理念是確保自主游戲活動成功開展的關(guān)鍵。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出：“教師應(yīng)掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法，具有對幼兒游戲活動支持和引導(dǎo)的能力。”我園依托鎮(zhèn)域一體化建設(shè)，構(gòu)建全域教師專業(yè)共同體，拓寬研訓(xùn)渠道，給予教師多樣化的專業(yè)引領(lǐng)，以激發(fā)教師“內(nèi)驅(qū)力”，促進教師在專業(yè)成長的道路上不斷提升教研能力和實踐經(jīng)驗。

1.向外借力：拓展研訓(xùn)模式

項目式研訓(xùn)：我園積極推行項目式研訓(xùn)模式，圍繞觀察幼兒游戲，將白描觀察記錄、分析幼兒游戲行為以及找尋并實施指導(dǎo)策略等議題整理為一個個專題序列，開展項目式研究，在傾聽與回應(yīng)、對話與交流、思考與實踐中提升分析幼兒發(fā)展水平的能力，聚焦游戲觀察，反思教育行為，一層層突破，一個個攻關(guān)、研深、研透，進而引導(dǎo)幼兒開展有深度的游戲，最大限度地促進每位幼兒全面發(fā)展。

“云”上研訓(xùn)：在“云”上研訓(xùn)活動中，教師自愿結(jié)對、自由組合成立學(xué)習(xí)小組，積極搜集并整理大量優(yōu)秀幼兒園自主游戲的實踐經(jīng)驗。同時，我們?yōu)榻處熧徺I線上課程，通過“云上講座”“云直播”等形式，打破空間限制，開闊教師視野，拓展知識層面，創(chuàng)造條件讓教師“走出去”。

情境式研訓(xùn)：為更有效地推進教育教學(xué)工作，我園特別邀請專家、教研員以及幼教同行移步教育現(xiàn)場，以案例剖析的方式進行現(xiàn)場診斷——我們邀請淄博市基礎(chǔ)教育研究院學(xué)前教研員孫秀紅主任入園進行全流程指導(dǎo)，教師有機會與專家面對面交流問題與困惑，從而獲得借鑒與啟示，此舉有效提高了教師指導(dǎo)游戲的能力。

聯(lián)動式研訓(xùn)：一個人走得快，一群人走得遠。在鎮(zhèn)域一體化質(zhì)量提升的創(chuàng)新之路上，學(xué)區(qū)內(nèi)各幼兒園注定不是獨行者，中心園重視區(qū)域內(nèi)四所幼兒園之間的聯(lián)動研究，主持開展自主游戲觀摩現(xiàn)場會，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，重審各園所環(huán)境空間布局、活動材料利用、教師行為支持，共同分析問題、尋找對策，幫助全域內(nèi)教師樹立正確的兒童立場，為兒童的全面發(fā)展提供有力支持。

2.由內(nèi)生力：增強發(fā)展自覺

好書共讀坊：為更好地觀察、指導(dǎo)幼兒進行自主游戲，方便教師們得到有力的理論支持與實踐指導(dǎo)，我園購買了《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》《聚焦式觀察》《幼兒園游戲100問》等多冊工具書，開展線上線下的常態(tài)式讀書活動。教師自選書目寫讀書筆記、記隨筆反思，自愿結(jié)伴分享研討，反思教學(xué)實踐，讓知識和思想在閱讀與實踐中相互支持，從而不斷優(yōu)化和提升教學(xué)質(zhì)量。

小故事、大智慧：教師的游戲素養(yǎng)體現(xiàn)在觀察記錄游戲過程、解讀游戲現(xiàn)場、分析幼兒需要、指導(dǎo)幼兒游戲等環(huán)節(jié)中。因此，我園定期舉行“小故事、大智慧”案例故事分享會。每一次的案例描述和分析過程，都讓教師充分認識到：幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。于是，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變助推幼兒主動探索、親身實踐，進而幼兒以自己的方式去模仿、感知、探究，與環(huán)境互動，拓展經(jīng)驗連接，拓寬知識建構(gòu)。幼兒與他人交往、玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏、穿衣吃飯、洗手如廁等這些原來容易被忽視的細節(jié)都成為了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是，課程故事、游戲案例都成為了教師追尋“教育之光”的通道，積極寫作、相互分享、繼續(xù)實踐，在這種循環(huán)往復(fù)中教師的游戲素養(yǎng)得到了跳躍式提升。

“觀察+反思=成長”：教師在觀察幼兒游戲中樹立兒童立場，落實游戲精神，逐步做到“慧”觀察、“慧”反思。在戶外游戲中，教師“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，隨著游戲理念的不斷深化，教師有意識地向自己提問：“孩子們在玩什么？”“這次的游戲和上次有什么不同？”“我要介入他們的游戲嗎？”通過學(xué)習(xí)與實踐，從“看”到“看見”，教師們慢慢做到了有效支持，而正是這份緩慢給了幼兒很大的空間來進行自我調(diào)整，各種不經(jīng)預(yù)設(shè)的游戲現(xiàn)場也有了更多感人的細節(jié)，我們距離真實的教育、美好的教育越來越近。

當游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒后，他們也反饋回來了無限驚喜：幼兒與環(huán)境互動，增加了探索和求知欲望，科學(xué)素養(yǎng)也逐漸提升；幼兒與材料互動，學(xué)會了更多的技能和技巧，自主策劃游戲的能力隨之提高；幼兒與同伴互動，學(xué)會了協(xié)商合作共贏，社交與規(guī)則意識穩(wěn)步增強，自主游戲之路也越走越寬——游戲快樂了幼兒，幼兒成就了教師，真是一場雙向奔赴的美好相遇。

凡是過往，皆為序章；心之所向，素履以往。今后，我們將繼續(xù)精管理、增內(nèi)涵、提品質(zhì)、促發(fā)展，用幼教人的智慧和擔當，助推自主游戲向縱深發(fā)展，讓幼兒在自主游戲中散發(fā)天性、張揚個性，實現(xiàn)全面發(fā)展！