創(chuàng)設(shè)幼兒園自然角環(huán)境三部曲

城市里長大的孩子，很少有機會到田野里體驗玩泥巴、捉小蟲的樂趣，更不要說去參與種植活動、體驗生命的成長了。因此，在幼兒園里創(chuàng)設(shè)自然角就顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)自然角旨在讓幼兒親自種植、主動觀察，交流、記錄植物的生長過程，其不僅可以拓寬幼兒的視野，還能激發(fā)幼兒觀察植物、探究自然的興趣。同時，面對種植過程中出現(xiàn)的各種問題，幼兒自主探究、分組合作，有效提高了自身的溝通能力、組織能力及管理能力。因此，教師必須在班級里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可操作、可觀察的自然角環(huán)境，這樣幼兒就會圍繞“種什么、怎樣種、怎樣布置與照顧”等問題開展活動。在創(chuàng)設(shè)“童心童畫自然角”活動中，教師堅持以幼兒的實際問題為導向，注重引導幼兒自主觀察、深入探究，并以問題的解決為根本目標。

前奏曲：制定計劃，做好自主種植準備

教師應(yīng)積極引導幼兒們制定自然角活動計劃，因為預設(shè)計劃的實施對于活動的開展具有良好的指導作用。同時，教師賦予幼兒們根據(jù)計劃自行收集材料、自行決定種植種類的權(quán)利，從而實現(xiàn)自然角與幼兒之間的有效互動。

1.問題調(diào)查，激發(fā)幼兒種植興趣

教師要秉承這樣的原則：凡是幼兒力所能及的事，教師絕不插手；凡是幼兒心中所構(gòu)想的事，教師應(yīng)積極使它付諸實踐；凡是幼兒需要支持的事，教師應(yīng)毫不猶豫地提供支持。因此，在班級自然角創(chuàng)設(shè)進程時，教師不急于發(fā)動幼兒尋找材料和工具，而是應(yīng)該嘗試將種植的任務(wù)交給幼兒，并通過班級大調(diào)查了解他們準備種什么、有什么想法。此外，教師還應(yīng)為幼兒提供大量的影像資料，拓展幼兒的生活經(jīng)驗，引導他們發(fā)現(xiàn)有些植物可以適應(yīng)兩種不同的種植方式。

對于具體種什么，幼兒們決定用投票的方式做出決定。首先，投票表決有哪幾種種植方式以及種植作物的種類；接著，再投票確定具體種什么植物；最后，我們鼓勵幼兒自主設(shè)計種植角的布局圖，讓他們自主決定植物的分布。有的幼兒認為要像種地一樣，將方形花盆一排排擺好；有的幼兒認為要像搭城墻一樣擺放花盆；還有的幼兒認為要利用好窗臺等區(qū)域。

2.材料收集，滿足幼兒種植需要

記錄最大的好處就是：幼兒能夠?qū)⒆约旱乃妓胗盟麄兿矚g的符號表達出來，進而在交流中清晰地表達個人見解，并獲取同伴的認可。因此，我們鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄他們所需要的種植材料，這讓幼兒在收集、整理種植材料時展現(xiàn)出了極高的條理性和秩序性。幼兒們積極地討論從家里帶到幼兒園的種植材料，對于“誰來帶材料？帶什么？帶多少？”的問題，他們再次進行集體討論。陽陽說：“我們要算一算需要哪些材料。”鳴鳴說：“如果每個人都帶來種子，那種子就太多了。”樂樂說：“我們輪流帶吧！”……于是，我們統(tǒng)計了前期需要準備的種植材料，采用認領(lǐng)的方式將需要準備的材料與已認領(lǐng)人員進行匹配并發(fā)布在班級群中，發(fā)動家長一起行動。

3.公約制定，保障種植持續(xù)有效

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“大班幼兒能按類別整理物品，能自覺遵守一定的規(guī)則，具有良好的規(guī)則意識和行為規(guī)范。”因此，我們讓幼兒自主制定自然角公約，把種植的注意事項、養(yǎng)護要點都用繪畫的方式表征出來。隨著活動的深入推進，我們會不斷更新公約以適應(yīng)幼兒的需要。此外，為了保證幼兒參與種植活動的有效性、探究性和持續(xù)性，我們讓幼兒成為植物記錄本的設(shè)計者。幼兒們各自準備一個記錄本，在記錄本上繪制日期線，將頁面劃分成多個格子，每個格子用“眼睛圖標”表示觀察的內(nèi)容，用“小手圖標”表示使用的工具或做了哪些事。通過這樣的方式，我們成功將觀察記錄的任務(wù)交由幼兒完成，讓自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程處處彰顯幼兒的痕跡。

協(xié)奏曲：落實行動，滿足種植需要

1.自主搭建，保證活動有序進行

在前期調(diào)查中，幼兒們達成共識——要搭建種植區(qū)圍欄。第一步：分小組商量圍欄的搭建方式并繪制一張設(shè)計圖，接著每組派出代表輪流介紹設(shè)計稿，最后集體投票決定使用哪個組的設(shè)計圖；第二步：實地討論如何用廢舊飲料瓶搭建圍欄，幼兒按高低順序給自帶的瓶子排序，以保證搭建的高度統(tǒng)一美觀；第三步：搭建圍欄，按照一定的間隔擺放瓶子，以保證各個瓶子間距的合理和美觀。同時，為了更直觀地了解、比較和探究，我們引導幼兒自主根據(jù)設(shè)計圖在走廊里設(shè)置自然角，使其可以多角度觀察植物，從而了解陽光、水、營養(yǎng)對植物生長的作用。

2.多方協(xié)力，體驗種植活動的快樂

家園合作始終是幼兒園教育中不可或缺的重要組成部分。因此，我們邀請家長參與幼兒的種植活動，為幼兒提供必要的經(jīng)驗準備。一方面，幼兒選擇用種子進行種植，主動觀察土壤狀況及時澆水，定期觀察植物發(fā)芽、長葉情況，保證植物的成活率；另一方面，幼兒還會種植植物秧苗，如山芋、生菜、蘿卜、番茄等秧苗，他們還觀察到帶根的秧苗種在泥土地里能很快長大、牽藤等自然現(xiàn)象。我們希望通過家園合作，為幼兒提供一個更為豐富、多元的學習環(huán)境，讓他們在親身參與中增長知識，提升實踐能力，培養(yǎng)對自然的熱愛與尊重。

進行曲：注重觀察，發(fā)揮自然角教育價值

1.親身體驗，提升幼兒的探索能力

《指南》指出：“幼兒能通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物的前后變化。”我們與幼兒一起種植、觀察植物、感受植物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。在種植多肉的過程中，有的幼兒沒有注意多肉的習性，如每天都給多肉澆水，不久，幼兒便發(fā)現(xiàn)多肉因為澆水過多死亡了；有的幼兒喜歡讓多肉曬太陽，不久，幼兒發(fā)現(xiàn)多肉長得更加肥厚了。因此，幼兒通過親身的種植體驗知道了多肉喜歡陽光，也喜歡干燥的土壤。

2.借助工具，強化幼兒的操作能力

幼兒用目測或者自然測量的方法對植物的高度、葉片大小等進行了測量。因此，我們在自然角投放各種測量工具，幼兒則利用這些工具對植物進行測量，有效鞏固所學內(nèi)容。幼兒還對自己測量的物體進行了標記，方便前后對比，了解植物的長勢情況。不久，我們發(fā)現(xiàn)記錄本上的測量結(jié)果成為了幼兒分享交流環(huán)節(jié)的重要信息。

3.使用記錄本，讓幼兒的觀察痕跡明顯

《指南》指出：“幼兒能用數(shù)字、圖畫、圖標或者其他符號記錄。”每名幼兒都有自己獨特的記錄方式，我們鼓勵幼兒使用多樣化的記錄方法。例如，在統(tǒng)計蒜苗葉片的數(shù)量、測量蒜苗的高度時，幼兒把觀察結(jié)果詳盡地記錄在自己的筆記本上，采用寫數(shù)字的方式表示蒜苗葉片的數(shù)量、用涂色高度表示蒜苗的高度等，以確保記錄的準確性與完整性。

4.重視分享，讓生成活動更靈動

生成活動是教師順應(yīng)幼兒學習興趣和發(fā)展水平的學習活動，是由師幼共同推進完成的學習活動，具有幼兒高度關(guān)注、能力范圍可探索（能力所及）、可拓展延伸等特征，同時生成活動還能助推幼兒深度學習。因此，只要教師注重自然角分享活動，就能緊跟幼兒當前的興趣點及其產(chǎn)生的各種問題，以“問題”為導向，讓幼兒學習整合身邊各項資源，幫助幼兒形成一定的問題解決策略。以種植大蒜活動為例，幼兒們會在實踐過程中提出“在泥土中種植的大蒜比水培種植的大蒜長得高嗎？”“用哪種方式種植的大蒜更容易長出蒜苗？怎樣幫助蒜苗長高呢？”等問題。由此，幼兒就能緊跟自己的觀察、疑問不斷深挖有關(guān)大蒜的秘密。

5.展示作品，激發(fā)幼兒主動性

為了更好地保留和展示幼兒的種植過程，我們將幼兒的種植活動以展板的形式定期展示在自然角進行展覽，由此，幼兒們越發(fā)有成就感了，參與種植活動的情緒也持續(xù)高漲。此外，如果植物長勢較好，我們還會在班級里開展義賣活動，將所得的資金用于再次購買所需的種植物品，以促使幼兒在自然角這個小天地里成長為充滿好奇心的“小科學家”和富有創(chuàng)造力的“小故事家”。

幼兒是天生的學習者、探究者和實踐者，在自然角開展種植活動是幼兒直觀感受植物生長過程的良好契機。其不僅可以激發(fā)幼兒參與植物活動的興趣，還能讓幼兒學到許多有關(guān)種植的科學知識，掌握簡單的種植技能，更重要的是能培養(yǎng)幼兒的愛心、耐心、責任心以及觀察、比較等多能力。此次活動中，我們摒棄了以往幼兒被動參與種植活動的模式，倡導幼兒積極主動地參與種植活動，并引導幼兒從被動接受的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極嘗試和主動探究的態(tài)度。在種植過程中，促使幼兒在體驗中學習、在實踐中驗證，進而在一次次猜想與驗證中深化對植物生長的認知與感受。