在自主游戲中提高幼兒的探究能力

大班下學期，幼兒們的協調性、靈活性和肢體力量較上學期有了明顯的提高。幼兒之間的合作也越來越默契，他們在游戲中展現出更強的創造性和變通性，能夠獨立思考并解決問題。

幼兒園操場西側的梯子平衡區里有一個顯眼的高臺設施。該高臺四周是由四根高達2米6的柱子支撐，在柱子高約1米6的位置設有用正方形板子搭建而成的平臺。這個游戲高臺我們稱之為“1”，而梯子平衡區里的所有低結構材料則統稱為“X”?！?+X”的投放成功激發了幼兒們的探究興趣。由于高臺設施高大且位置固定，占據了這個區域中重要的地位。幼兒們巧妙運用和疊加“X”，即各種長短和寬窄不同的木板、梯子、滾筒及其他材料，積極拓展“1”的玩法。由此，幼兒們開發出了一系列極具挑戰性和趣味性的“1+X”游戲。

游戲一：闖關賽道雛形

抵達平衡區后，幼兒們精心策劃構建一條闖關賽道，其核心布局是圍繞高臺構建一條環形賽道。堯堯與昊昊運來長木板，兩人合力試圖將木板抬升至高臺之上，然而因木板過重，未能如愿。隨即，他們召集數名伙伴，協同將木板抬起并巧妙地斜搭在高臺邊上，而木板的另一端則穩妥地搭在比平臺略低的梯凳之上。此時，琪琪觀察到木板存在晃動現象，經仔細檢視，發現原因在于木板缺乏卡槽固定。于是，他們迅速更換為帶有卡槽的木板，并多次檢驗，確保搭建牢固無虞。隨后，他們利用木板、木梯等材料，不斷延伸賽道，直至最后一塊木板與高臺的另一側緊密相連，至此，一條封閉式的闖關賽道初步構建完成。

幼兒們方才投入到闖關游戲的樂趣中，然而不久之后，琪琪便提出了疑慮：“我們的賽道距離太近了吧？”浩浩也表達了類似的不滿：“我們的賽道闖關太簡單了，我都不想玩了！”我隨即提議道：“或許你們可以嘗試添加一些新的元素和材料?！毙裥裱矍耙涣?，興奮地說：“我們可以利用木板搭建一座獨木橋，這樣就可以攀爬梯子，走過獨木橋，再登上高臺，最后從木板上順滑而下，這樣一定會更加有趣?！焙蘸找膊桓适救酰ㄗh：“我們可以用梯子來構筑賽道的圍欄，這樣大家在闖關時就會更加安全?！边@一建議得到了在場所有孩子的熱烈響應，他們立即行動起來，很快，闖關賽道便呈現出了嶄新的面貌。瞧，孩子們此刻的投入程度顯然更勝從前，他們盡情享受著游戲帶來的樂趣（見圖1）。

分析：在游戲中，幼兒們展現了出色的合作與協商能力，他們共同搭建闖關賽道，不僅能夠靈活應對斜搭木板不穩問題，將沒有卡槽的木板替換為帶卡槽的木板，從而增強滑梯的穩固性，確保游戲的順利進行；同時，在游戲過程中，他們還能夠與同伴進行明確的分工合作，遇到挑戰時能夠團結一致，共同克服難關，體現了良好的團隊協作精神和解決問題的能力。

游戲二：增加闖關項目之投球

在探討游戲規則的過程中，昊宸表達了他的想法：“我想把闖關賽道搭建得更長一些?！本o接著，睿睿也提出了自己的建議：“我想在闖關賽道上玩投球游戲?！苯涍^小組內的深入討論和商議，幼兒們最終決定以分組形式共同搭建一個全新的闖關賽道，即在一個“1+X”的平臺上進行投球活動。

壯壯等幾位小朋友積極行動起來，他們搬來了木板、梯子以及大墊子。梯子被巧妙地斜搭在高臺的西側，使得孩子們能夠輕松地攀爬至高臺之上。同時，木板則被斜置于高臺的另一側，這樣投完球的幼兒便可以安全地從木板上滑下來。此時，堯堯也迅速行動起來，他運來了滾筒并將其豎立起來，隨后又取來了籃球。只見堯堯站在高臺上，手持籃球，準確地投向了斜下方的滾筒中。經過幾次嘗試，他們成功地完成了這一環節。

隨后，為了增加游戲的趣味性和挑戰性，孩子們還設計了一張積分表，并搬來了梯凳作為積分臺。坐在梯凳上的幼兒負責為參與游戲的小朋友進行積分記錄。這一創新的游戲設計迅速吸引了更多的幼兒加入其中，一時間，整個賽道變得熱鬧非凡，甚至有些擁擠。

面對這種情況，睿睿提出了一個新的建議：“我們是否可以在高臺處增設兩個出口？這樣，成功投進球的小朋友可以從滑梯上滑下來，而未能投進球的小朋友則可以從另一側的梯子上走下來?！边@一建議得到了大家的積極響應，有效地緩解了賽道的擁擠狀況。

與此同時，宇昊也提出了一個激勵性的想法：“我們可以為成功闖關的小朋友提供一種獎勵，比如讓他們坐一次搖搖車?！焙芸?，孩子們便行動起來，他們運來了滾筒和油漆桶，并將它們并排放置在一起。隨后，他們又搬來了長木板并將其放置在滾筒之上。在琪琪的提議下，他們還為搖搖車加裝了安全帶，以確保其安全性。只見琪琪拿來一根繩子，將其一頭在木板的一端上反復繞了幾圈并牢固地系在了木板上。就這樣，一個既好玩又安全的搖搖車便搭建完成了（見圖2、圖3）。

分析：在幼兒搭建賽道的過程中，他們不僅展現出越來越多的合作性行為，還能巧妙地將自身的生活經驗融入游戲之中。當面對游戲情景中出現的問題時，他們能夠迅速尋找解決方案，充分體現出他們的應變能力和創造力。同時，在游戲中，他們亦能敏銳地察覺并關注到同伴的需求，展現了良好的社會交往能力。此外，游戲情景的多樣化與豐富性進一步激發了幼兒參與游戲的熱情和積極性。

游戲三：完善闖關服務設施之搭建房車和公交車

壯壯表示：“我們計劃利用輪子、木板和梯子，合力打造一輛房車，以便在其中休憩。”星宇補充道：“此外，我們還將準備一些小吃?！蓖M一步描述：“房車內部設有小床，可供我們安睡?！薄⒆觽儎撔滦缘亻_展了一項新活動——他們先將車輪移至指定位置，隨后利用長木板作為底座鋪設其上，并將長梯置于房車兩側作為側壁。接著，他們巧妙地將正方形墊子搭在兩側的梯子上，形成車頂，從而構建出一個完整的房車結構。房車內部配備了小床與各式小吃，為孩子們完成關卡后提供了一個理想的休息空間（見圖4）。

文文提出：“我計劃再搭建一輛公交車，以便參與闖關的小朋友們能夠乘坐，從而更快捷地抵達入口。”隨后，文文及其他小朋友齊心協力，利用輪子和長木板，成功搭建了一輛長型的敞篷公交車（見圖5）。赫赫滿懷激動之情地表示：“我們搭建的公交車行駛速度非常迅速！”接著，他駕駛公交車至賽道旁，此時，那些已成功闖關的小朋友們在目睹公交車后，紛紛萌生了乘坐公交車的強烈愿望……

分析：幼兒能夠充分運用已有經驗于自主游戲中，以浩浩為例，他巧妙地利用小磚塊穩固車輪，并在此基礎上搭建木板，展現出良好的創新思維與實踐能力。在游戲過程中，幼兒不僅將搭建公交車與闖關游戲相融合，設計成富有情景性的游戲，而且能夠相互分工、協作，共同完成了公交車的搭建任務，體現了良好的團隊協作意識。同時，幼兒在搭建過程中不斷對木板位置進行調整，并通過目測準確判斷木板長度，這反映出他們具備較強的觀察力與合作能力。

本次自主游戲的特點及價值

平衡區作為我園積極實施“1+X”游戲理念的典型區域，在本次游戲中，幼兒們巧妙地將高結構游戲材料“1”——高臺，與低結構且具備開放性的輔助材料“X”——包括滾筒、梯子、墊子、木板以及球等多樣材料，進行了靈活且富有創意的組合，構建出一系列充滿挑戰與趣味的闖關游戲。從初步搭建闖關賽道的雛形，到逐步提升闖關難度并融入投球環節，再到貼心設置供孩子們休息的場所并搭建房車，整個游戲過程層層深入，循序漸進。

這一過程中，幼兒們不僅在探索中發現了自己的興趣點，更在游戲的不斷推進與變化中，積極主動地展開學習、深入探究。通過不斷嘗試與挑戰，幼兒們不僅實現了深度學習與發展，更展現出了強烈的自主發現與探究精神。

本次游戲活動的成功舉辦，充分展現了我園在踐行“1+X”游戲理念方面的成果，也為幼兒們提供了一個充滿樂趣與挑戰的學習環境。

在游戲中，幼兒通過設計不同難度的闖關賽道來開展新游戲，此舉有效促進了其思維的開放性和靈活性。幼兒們能夠細致觀察游戲材料的組合，并通過反復嘗試和調整，最終成功搭建出符合自身期望的游戲賽道。在游戲進程中，幼兒們能夠充分考慮并積極采納同伴的意見，持續對賽道進行改進和優化，這充分展現了他們善于合作的精神。同時，隨著游戲的不斷深入，幼兒們能夠根據自身興趣衍生出更多新穎的游戲玩法，不斷將游戲內化為自身經驗，并與已有知識相融合，從而獲取新的認知與體驗。

教師的支持與回應

教師在指導幼兒游戲時，應緊密貼合幼兒的興趣點，并時刻關注游戲中活動材料的適時調整與創新組合，以促進游戲活動的持續深入發展。在本次游戲過程中，教師根據幼兒的興趣需求及所遇問題，及時提供必要的經驗支持與物質保障，使得幼兒的自主游戲更具趣味性和豐富性，進而保持并持續激發幼兒的探究熱情。教師應充分信任幼兒，并鼓勵幼兒在游戲中扮演主導角色，發揮其“領導”能力。例如，在搭建活動中，教師充分放手讓幼兒自主決策與操作，琪琪小朋友不僅獨立規劃了闖關賽道的整體布局，還積極與團隊成員商討材料的搬運策略及任務分工，顯示出其能夠將挑戰區的游戲經驗有效遷移至平衡區，這不僅提升了其邏輯思維能力，更在游戲過程中發揮了顯著的領導作用，帶動了整個小組幼兒更加積極地參與游戲。

教師應積極正面地參與幼兒的游戲過程，并充分利用游戲反思環節進行及時梳理與提升，以促進游戲的深入發展。當觀察到幼兒的游戲興趣有所減弱時，教師應及時采取介入措施，例如向幼兒提出問題：“你們搭建的賽道是否可以加入其它材料？”同時，教師亦可引導幼兒觀看闖關游戲的圖片和視頻資料，從而及時豐富幼兒的游戲經驗，激發其開發新游戲的創意與熱情，確保幼兒的游戲興趣得以持續保持。在反思環節中，教師應與幼兒共同梳理游戲中遇到的問題，為下一次規劃新游戲提供堅實的基礎和豐富的經驗支持。