初中語文“立學”課堂中“分層協作”的三種策略

摘要：在“立學”課堂的價值引領下，積極探索“分層協作”模式下的初中語文課堂授課模式。將學生的個性差異作為重要的教育資源。目標合理分層，靈活設計教學、積極建設小組，通過組內、組際之間互動和協作，優化評價標準和評價手段等，以期培養全面發展且富有創造性的人才。

關鍵詞：“立學”課堂；“分層協作”；過程管理；小組建設

所謂“立學”課堂，就是試圖將“立德樹人”這一根本任務的達成與學生的課堂學習融為一體的一項課堂實踐研究。“立學”課堂是有深度、有靈魂的，它區別于傳統教學模式，“立學”課堂是一種以學生的“學”為中心的課堂。學生的“學”需要教師的“立”，也就是說需要教師的引導、啟發、幫助、點撥等。

在執教部編版語文七年級下冊第六單元《皇帝的新裝》一文時，教師發現幾乎每個學生在幼年時期都聽過或者讀過這則童話故事，導致學生對內容一知半解，提不起學習興趣。為了讓學生能夠靜下心來閱讀文本，探究其中的內涵及價值，學會寫作的技巧方法，筆者通過自身教學的“立”，改變學生“學”的生態、樣態，利用“分層協作”促進學生“學”的真正發生、深度發生。“協作學習”與“合作學習”相比，都具有“小組成員共同學習”的意思外，前者更注重學習的過程，后者側重追求學習的結果。“分層協作”踐行了“立學”課堂，培養了學生的團隊意識和創新意識，是發展學生核心素養的有效途徑。

一、明確層級目標，強化學生的協作意識

“立學”課堂中教師一方面需要對新課標、教材、單元任務等有著深刻的理解，另一方面又需要了解學生真實的學情，這樣才能充分發揮教師的主導作用，有效強化學生分層協作的意識。

《皇帝的新裝》一文所在單元強調學習快速閱讀，力爭每分鐘閱讀不少于400字。但是《皇帝的新裝》一文篇幅較長，為了能夠提高學生的閱讀專注力，筆者首先布置初讀任務，面向全體學生要求完成對全文的速讀瀏覽，并標記小節號，圈畫疑難易錯字詞。在初讀之后，學生會自然而然地和同桌核對小節數是否正確。對于字詞的學習有的前后桌討論交流、有的查閱工具書，協作學習的氛圍逐漸濃厚。

為了強化學生的協作意識，筆者又提出了主問題：“這是一個怎樣的童話故事？”還提供了四個助讀任務，學生可以任意選擇其一完成：

1.標題入手——什么樣的皇帝？“新裝”是什么？擬幾個有關聯的小標題串起全文。

2.復述思路——何時、何地、何人、何事、何結果或影響？

3.情節展演——文中出現了哪些人物？各有什么特點？你最想扮演哪一個，說說理由。

4.童話解碼——你覺得作者想借助文章傳遞怎樣的思想？結合當下，你還讀出了什么？

以上四個助讀任務給出了支架，不僅有利于學生把握行文思路，而且針對不同的能力層級也有個性化的設計安排，教師要引導學生加強多方印證、多加查證的研究精神，還要強化學生主動交流、取長補短的協作意識。

二、關注過程管理，指導學生展開有效協作

教學中發現課堂導入時直接呈現與文本情節相關的短視頻，過快的節奏和炫目的影音不利于學生的沉浸式學習，幾分鐘內講解只是囫圇吞棗，學生不能掌握精髓主旨。因此，不應該花費大量的時間和精力在制作視頻上，而是要重視教與學的組織，重點關注學生學習過程的引導，指導學生學會協作的方法。

1.要注重目標達成，學思并舉。教師要提醒學生不僅要關注問題或者任務本身，更要揣摩其背后所蘊含的知識能力要求或者學科素養目標。針對《皇帝的新裝》一文，擬小標題時學生多以“皇帝”和“新裝”為核心語素，根據故事發展在中間添加“愛”“做”“展”等動詞。有的學生提出“做”的主語應該是騙子，小組重新梳理后討論得出“皇帝好新衣——騙子做新衣——君臣看新衣——眾人贊新衣——小孩揭新衣”。

2.要注重溝通交流，學會表達。為了提升協作的效率，調節接收信息的敏感度，筆者在PPT上投影了一組句式供學生交流時參考使用。用于表達觀點：“基于……我認為”“從文中……我得出結論……”等。用于反駁對方：“雖然你的觀點明確/想法獨特/思維有創造力……，但是我還是堅持……”等。用于闡述理由：“首先……其次……最后……”“一方面……另一方面……”等。協作中的學生變得更加彬彬有禮，傾聽和表達能力都有所提升。

3.要注重取長補短，學有所得。選擇完成不同任務的學生可以在小組討論時積極分享成果，聽取他人意見和建議，互為補充、主動協作。比如，活潑開朗的學生會傾向于展示表演，會更愿意虛心聽取思維縝密的學生在情節梳理和人物剖析方面的意見。而性格相對內向的學生對于他人精彩的展演會報以熱烈的掌聲，也會誠懇地提出改進建議。

三、合理建設小組，提升學生的協作效果

學習小組是基于共同學習的目標而組建的班級“小單位”，它可以由學生自由組成，也可以由教師按照一定的標準組建。以選擇《皇帝的新裝》情節展演任務為例，筆者在原有學習小組的基礎上做了如下指導，進一步提升了學生學習協作的效果。

首先，要有組織分工。組長是小組的靈魂，好的組長能夠快速高效地帶領團隊取得進展。一般是組長詢問同學想扮演哪個角色，要求同學各自談談對人物的看法，然后集體商議表演哪一段故事情節。全體成員不可能全部上臺，此時就需要組長發揮領導才能，可以設置除演員外的其他崗位，如導演、劇務等，使表演逐一得到落實。如果時間允許，教師還建議組內先預演一次，通過調整增刪、切磋磨合以求最佳效果，成員間也能加強互動，形成良好的協作氛圍。

其次，要有輪崗補位。在小組建設中，筆者一直和學生強調要有輪崗和補位意識，每個人只有切身感受到其他崗位的不易才可能更好地配合他人，積極鍛煉自己各方面的能力才能在小組協作需要時挺身而出，在不同的崗位要求下發展自己的各項能力。比如，眾多人物對“新裝”的表現是不一樣的，通過飾演不同的角色來幫助學生理解人物的性格，有利于對童話寓意的挖掘。

最后，要有評價機制。小組協作的效益很大程度上取決于評價機制。為了提升展演質量，積極鍛煉學生的觀察思考能力，筆者設置評分表（如表1所示），促進學生進行自評和互評。

依照以上評分內容，小組內集思廣益，小組間互相競爭。為了獲得“主旨正確”這一項得分，有的小組采取了邊演邊板書的形式，起到了突出強調的作用。為了更有創意，有的小組在展演結束后采用了“人物獨白”的形式說出“心聲”。比如，孩子會說：“我的眼睛不會說謊，我看到什么就是真實?！倍D述孩子真話的大人則會說：“我的眼睛也看到了真實，但我不敢說，我只敢轉述，因為我害怕。”

由此可見，在初中語文教學中，教師既要在引導“學”上下功夫，又要在如何“立”上做文章，真正實現教學由認知性學習為中心向活動性學習轉變。分層協作的“立學”課堂實踐，就是要求教師將學生的個性差異作為重要的教育資源，在實踐中展開教育教學；合理目標分層，靈活設計教學，積極建設小組，通過組內、組際之間人際互動和協作學習，優化評價標準和評價手段等，培養全面發展又富有個性的人才。

【基金項目：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃課題“‘分層協作’模式下初中語文‘立學課堂’的實踐研究”階段性研究成果，課題編號為ZD2023176】

作者簡介：蔣慧（1979— ），女，江蘇省南通市田家炳初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。