問題驅動法在文言文教學中的應用

摘要：在高中語文教學中，問題驅動法是幫助學生學習文言文的有效方法。教師設計問題可以有針對性地引導學生探究虛詞意義、掌握文言文句式用法、理解先人的智慧，在拓展閱讀中發展學生的審美能力，提升學生的文化素養。教師應善于運用問題驅動法開展教學，引導學生在問題思考與探索中提升文言文閱讀能力。

關鍵詞：問題驅動法；文言文；高中語文

問題教學法指的是設置情境，提出問題、解決問題，建構學生和知識之間的橋梁，讓學生獲取知識，成為一個能獨立思考、敢于質疑、敢于創新的新時代人才。在高中語文文言文教學中，教師要結合文言文的特點和學生的認知設置問題，利用問題啟迪學生思考，引導學生主動發現問題、思考問題、解決問題，從而提升學生的文言文學習效率。

一、有的放矢，探究虛詞意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“在語文教學中要堅持問題導向，要全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。”在設置問題時，教師要認真梳理文言文教學的重點和難點，做到有的放矢。探究虛詞的意義是學生學習文言文的難點。教師要有針對性地設計問題，引導學生掌握虛詞意義。

設計問題，教師可以從“結合上下文分析虛詞含義”“拓展思考分析虛詞其他意思”“自主建構整理歸納虛詞”三個方面入手，有針對性地提出問題，幫助學生梳理并解決學習難點。執教《六國論》一文時，筆者設置問題一：“找出課文中帶有‘以、其、為、而、之、則’等虛詞的句子，并結合上下文說說它們的意思分別是什么。”學生找出了“不賂者以賂者喪”“以地事秦”等句子，結合上下文分析，發現“以”字的意思并不一樣，前一句中的“以”是“因為”的意思，后一句中的“以”是“用、拿”的意思。在學生搞清楚這些虛詞的含義后，筆者又提出問題二：“拓展閱讀，整理歸納‘以、其、為、而、之、則’等虛詞都有哪些含義。”如“以”，學生總結歸納，發現除了“因為”和“用”的意思以外，“以”還有“憑著、而”等意思。筆者提出問題三：“整理歸納文言文虛詞用法，著重分析一詞多義和一義多詞的情況。”筆者還指導學生通過列表格、繪制思維導圖等方式，全面整理上述虛詞的含義。

問題教學的重點是將問題作為中心，將教學內容化為問題，引導學生在思考與解決問題的過程中掌握知識，提升能力。如果能將虛詞作為中心，提出問題，則抓住了文言文學習的重難點，對培養學生獨立思考的能力大有裨益。

二、觸類旁通，積累句式用法

句式用法是文言文學習的重點，教師可以設置啟發式問題，用教材選文的句子作為例句，指導學生掌握特定的句式，然后再讓學生拓展閱讀其他文言文，尋找具有相似特點的句子，對比分析，總結異同。促使學生觸類旁通，提升文言文閱讀水平。

提問時，筆者設置“總結歸納特殊句式”“對比現代漢語用法”“自主拓展收集”三方面的問題，起到問題驅動的效果，幫助學生觸類旁通，使學生掌握各種不同的文言文句式。在解讀《燭之武退秦師》一文時，筆者提出問題一：“在這篇文章中有判斷句的肯定和否定形式，你能否找出這些句子，分析總結文言文判斷句的句型特點？”學生找出了“是寡人之過也”，發現文言文常用語氣詞“也”表示判斷。還找出了“因人之力而敝之，不仁”，認為文言文否定句式常帶有“不”字。筆者提出問題二：“在現代漢語中，是否也有判斷句呢？其句式特點是什么？你能否進行對比，找出它們的不同。”學生通過對比發現現代漢語常在判斷句中用“是”，文言文的判斷句中可能也有“是”，但是意思不一樣。筆者提出問題三，引導學生拓展閱讀：“除了判斷句以外，在《燭之武退秦師》一文中還有哪些不同的句式？它們的特點是什么？”學生可以結合學習判斷句的經驗，自主歸納總結。

設置啟發式問題能讓學生學會舉一反三，起到啟發思維的作用。在閱讀過程中，學生能形成連鎖反應，總結歸納其他句式，這樣學生的思考能力能得到顯著提升。

三、拾級而上，汲取先哲智慧

在設計問題時，教師要注意安排一些難度層級逐步提升的問題，給學生構筑自主思考的情境。這樣能讓學生碰撞出思維的火花，有助于培養學生獨立思考與探索能力。學生可以圍繞先哲智慧展開主題探索，逐步理解其中蘊含的精神力量。

設計拾級而上的問題時，筆者按照“挖掘文本中的智慧元素”“搜索資料、知人論世解讀”“結合自身總結人生感悟”三個層面提出問題。在解讀《勸學》一文時，筆者首先提出問題：“找出《勸學》中和學習有關的詞句，說說作者對于學習的觀點是什么，他認為怎樣的學習態度更好？”學生找到：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”等詞句，并總結出：“堅持不懈地努力，這是文章提出的學習經驗。”接著筆者提出第二個問題引導學生用知人論世的方式開展學習：“你了解荀子嗎？”引導學生搜索資料，了解荀子的主要學術觀點。學生搜索拓展資料，發現荀子是著名的儒家學派代表人，具有樸素的唯物主義觀，認為萬事萬物的發展都有自己的規律。學生了解到，文章的主旨符合荀子的學術觀點。最后筆者提出第三個問題：“《勸學》中提到的學習方法對你有什么啟示，你能否從中汲取先人的智慧，端正自己的行為？”促使學生學以致用，更好地感悟古人的智慧。

教學并非是教師簡單地將知識傳授給學生，而是在整個學習活動中不斷引導學生發現問題、尋找答案。故此，在提問時教師要設計難度逐步提升的問題，讓學生拾級而上，逐步挖掘文言文的主題思想，體會古人的智慧。

四、開闊視野，發展審美意識

在閱讀文言文時，教師要引導學生拓寬視野，搜索更多的信息，提升其審美素養。教師可以提出發現型問題，指導學生主動發現問題，探究問題。學生可以圍繞審美賞析主題自主拓展閱讀，提升審美意識。

《阿房宮賦》是一篇典型的賦作，具有獨特的形式美、語言美、思想美。故此，在設計問題時，筆者從以下幾個方面入手，引導學生全面提升審美意識。問題一，結合吟誦欣賞，引導學生感受文章的形式美。播放具有節奏感的音樂，讓學生帶著情感誦讀作品，思考該作品的句式特點，分析作品在聲律上的排比特點，感受其音樂美。問題二，結合繪畫欣賞，展現阿房宮的圖畫，引發學生想象，然后思考：“在文章中有哪些詞句展現了阿房宮的美？作者使用了哪些修辭手法，如何能全面地展現阿房宮的藝術性？”結合此問題，學生感受到作品的語言美。文章用大量鋪墊、伏筆等描寫，運用排比、比喻、夸張等修辭手法，起到了渲染的效果，展現了阿房宮的美。問題三，讓學生體會作品的思想美：“這篇文章的中心思想是什么？作者為何要寫阿房宮的興建和毀滅，想要勸勉唐朝統治者什么？”結合此問題，學生深入體會作者憂國憂民的情懷。

提問時教師可以引導學生關注美術、吟誦等，用學科整合的方式輔助學習，這樣能幫助學生開闊視野，構筑問題情境，提升審美意識。

五、拓展資源，提升文化品位

拓展性問題也是文言文教學中常用的一種問題。教師可根據實際設置問題情境，讓學生圍繞文化傳承拓展搜索資料，解決問題，提升文化素養。

學習《師說》一文時，筆者設計系列問題，引導學生感悟作品的文化內涵。問題一，主要引導學生從課文入手，了解作品的立論和駁論藝術：“這篇文章結構鮮明清晰，請說說作者的觀點是什么，他如何證明自己的觀點？”問題二，從課文拓展延伸到文化層面，讓學生思考作者在何種文化背景下創作的這篇文章：“作者為何要寫此文？利用歷史資料，了解當時的社會背景，看看作者為何強調‘從師學習’的重要性？”問題三，由古及今，進一步引入文化探究方面的問題：“你認為今人對于‘從師學習’的態度是什么？古人的觀點對你有什么啟迪？試著拓展閱讀一些今人撰寫的和‘從師學習’有關的文章，并思考作為一個新時代的青年，要抱著怎樣的態度學習？”通過上述一系列問題，學生一方面拓展閱讀了古今資料，另一方面也深入了解了“尊師重道”的傳統文化，提升了對文化的理解。

在問題引導下，學生拓展閱讀文言文資料，這樣能構建跨文化、個性化、創造性強的學習課堂，提升學生的主觀能動性，讓學生更好地傳承與發展中華優秀傳統文化。

在構建高中語文問題課堂時，教師要注意問題的目的性、啟發性、探究性、層次性，結合文言文的特點和學生的學情設計問題。這樣能優化提問的質量，幫助學生解決閱讀中存在的問題，深入了解文言文內涵，提升文言文閱讀能力。

參考文獻：

[1]徐雅佳.基于問題教學法視域下的高中語文閱讀教學研究——以 KS 市某中學為例[D].喀什大學碩士論文，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：趙偉偉（1982— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。