新時期初中語文教學提問策略探析

摘要：新課程理念對初中語文教學提出新的要求，同時也帶來了新的挑戰。在以往的初中語文教學過程中，提問教學法的實際應用存在教師提問的效率低、提問設計缺少創新性等問題，影響了語文教學質量的提升。基于語文學科提問教學法應用的現狀和存在的問題，通過提高提問的有效性和目的性、在提問中巧用比較和懸念等方式有效提升語文教學提問的質量和效果。

關鍵詞：新時期；初中語文教學；提問； 《觀滄海》

在初中語文教學中，教師往往主導著課堂提問的方式和內容，教師的提問對語文課堂的教學質量和效果產生著重要影響。語文課堂提問不但能夠激發學生對語文學習的興趣，而且能幫助學生上課集中注意力，從而使學生能全面掌握教學內容，養成良好的學習習慣，發展學生的思維能力，切實提高教學效率。語文課堂提問教學有語文學科自身的特點，它更注重通過提問引發學生的思考，在思考和點撥中獲得人文情感，從而實現春風化雨的育人作用。語文提問教學看似漫不經心，實則步步為營，每一步都有其背后的底層邏輯和目的。而初中語文教學中提問的作用和效果近年來越來越受到學者關注，教師和研究者們都注意到提問背后的邏輯力量及其在育人中不可替代的作用。但當前初中語文課堂提問教學中仍存在諸多亟待解決的問題，筆者通過對語文教學提問現狀及成因分析，提出針對性的教學策略，以期有效提升學生的核心素養。

一、初中語文教學提問現狀及原因分析

（一）教師提問效率低

在初中語文教學中，教師提問效率低的情況確實令人有些無奈。常常看到，教師提出的問題要么過于簡單，學生不假思索就能說出準確答案，無法真正激活思維；要么過于復雜深奧，讓學生茫然無措，不知從何答起。有時，教師的提問缺乏明確的指導性，學生弄不清到底要回答什么；有時，教師一股腦地拋出一堆問題，讓學生應接不暇，難以展開深入思考。這就導致課堂上看似熱鬧，實則學生并未真正深入理解知識，課堂提問流于形式。

（二）提問設計缺少創新性

在當下的初中語文課堂上，教師提問設計缺少創新性的問題著實突出。許多時候，教師習慣圍繞課文的字面意思提問，很少能跳出固有的思維框架。比如，教師總是問“這句話表達了什么意思”“這個人物有什么特點”之類的問題，千篇一律，甚至學生聽了都能猜到接下來教師會問為什么，很少能從獨特的角度提出引發學生深入探究和思考的問題，也缺乏與現實生活巧妙結合的創新性問題，無法讓知識真正活起來，也難以讓學生感受到語文的奇妙與樂趣。

二、初中語文教學提問的提升路徑

（一）提高提問的有效性和目的性

問題的發現和提出應基于教師的深度思考，只有這樣，教師提出的問題才是真問題，也只有這樣才能提高提問的目的性和有效性。

在提問題之前，教師首先要捋清楚問題的本質，即為什么要提這個問題。正如教師在平時教學中要求學生帶著問題和目的去閱讀一樣，教師在提問題時也要帶著目的去提問，不要提一些無關緊要的問題，要給教學做減法、瘦身，淡化教師的強制干預。比如，在講授《觀滄海》一課時，問題的設計要緊緊圍繞詩歌的主旨，與主旨無關的問題就可以刪減。另外，有些問題存在重復的現象，如《觀滄海》的思想情感分析與詩歌的創作背景以及詩人的身份分析，教師應將其融合在一起進行提問。另外，在提問時，還可以融入余映潮老師的板塊式提問法，這樣就能夠把問題按照板塊的內在邏輯組織起來，服務于詩歌分析的主題，避免重復地出現。

學生作為課堂教學的主體，教師在教學提問中還要充分考慮學生的學情，可以根據班級的整體情況和自己的教學水平，提出一些有層次、遞進性的問題。以《觀滄海》教學為例。在初讀詩歌時，筆者提出“詩中描繪了哪些形象？”這一問題讓學生對詩歌的內容有一個初步的感知。接著進一步提問“這些景象有怎樣的特點？它們是如何組合在一起構成畫面的？”引導學生去分析和體會詩歌的意境。然后，深入提問“從這些景象中能看出詩人怎樣的情感？”促使學生去感悟詩人的內心世界。最后，筆者提問一些拓展性的問題“如果你是曹操，站在碣石山上會有怎樣的感慨？”引導學生將自己置身于情境之中來，更好地理解詩歌內涵。通過分層提問，由淺入深地引導學生逐步深入理解詩歌，使每個學生都能參與到課堂教學中，從而增強提問的針對性和有效性，進而發揮教學提問的作用。此外，筆者還在課堂上給學生一定的時間與空間，鼓勵學生提問。仍以學習《觀滄海》一文為例。有的學生就提出了自己的疑問和困惑。有的學生問“曹操當時的心境到底是怎樣的？”也有的學生問“這首詩歌在當時的歷史背景下有什么特殊意義？”從學生的提問中，教師不僅可以了解學生的學習情況，同時還能培養學生的質疑精神和自主學習能力。對于學生提出的問題，教師要給予耐心解答或引導全體學生一起討論，提高學生的課堂參與度，深化課堂提問效果。

（二）提高教師自身的教學創新能力

提問是否具有創新性，考驗的是教師教學的創新能力。針對當前教師提問缺乏創新性的問題，不能僅僅停留于提問這一環節，應從提問背后的本質——教學的角度去思考，才能得出有效的措施。教師要認識到提問不是獨立的，它是為教學服務的，要與教學的其他環節相互配合。所以，教師要立足教學整體，打破常規，創新提問角度，不斷提升自己的教學創新能力，為學生打造更加有趣和高效的語文課堂。

在面對《觀滄海》這首經典之作時，常規的課堂提問往往會圍繞詩歌的字句理解、情感表達等方面展開。然而教師可以嘗試從一些意想不到的角度切入。例如，教師可以提出：“假如你是曹操身邊的一名士兵，當你看到這樣的滄海景象，會有怎樣的感受與想法？”這樣的問題，瞬間可以將學生帶到那個特定的歷史場景，讓學生從一個全新的視角去體會詩歌。也可以展開啟發式提問：“曹操為何選擇觀滄海，而不是其他的自然景觀呢？”引導學生思考曹操的個性、經歷與滄海之間的關聯，從而引發學生生成更深層次的領悟，促使學生從曹操的壯志豪情、廣闊胸襟等方面去解讀他與滄海的契合之處。教師還可以設計開放式問題：“如果讓你來為這首詩重新起一個名字，你會起什么？為什么？”激發學生對詩歌主旨和意境的深入思考，讓學生從自己的理解出發去概括詩歌核心，進一步理解作者的情感世界。

在提問的過程中，教師還要用優美的語言為學生創設情境，幫助學生理解，讓學生真正體悟到詩歌的魅力；同時還要保持敏銳的洞察力，觀察學生的反應和回答，根據學生的理解程度和思維特點，及時調整提問的方向與難度。因為有時候，學生的一個意想不到的回答，很可能會成為新的提問契機，引發一場精彩的討論。并且教師也要鼓勵學生大膽質疑和提問，勇于挑戰傳統的解讀，積極提出自己獨特的見解，營造充滿活力和創造力的課堂氛圍。通過情感的共振，促使學生對詩歌之美形成深入理解和感受。

（三）在提問中善于設置比較和懸念

語文教材中的文本題材類型、語言風格多種多樣，這就要求教師在教學中要善用比較的方法提問，引導學生應用比較分析的方法，求同存異或求異存同，在不同的對象中找到共同點，在類似的對象系列中找到差異。

教師在教學中，可以就同一作品或者是不同作品的寫作方法或者是內容進行提問。例如，可以將《觀滄海》與《小石潭記》進行對比教學，提出問題：“《觀滄海》中的景色描寫與《小石潭記》中的景色描寫對抒情的影響與作用有什么區別？”引導學生帶著問題進行對比閱讀，通過反復品味，引導學生理解詩歌和散文這兩種不同體裁在處理同一題材上的異同，從而在整體上理解中國古代詩文的抒情與景物描寫的關系。教師還可以設置一些與現實生活相關的比較問題。比如，“在現實生活中，你們是否見過像詩歌中所描繪的那樣壯闊的景象呢？你們當時的感受與曹操在觀滄海時的感受有什么相似之處和不同之處？”用這樣的問題引導學生將詩歌與自己的生活經驗聯系起來，增強學生對詩歌的認同感和親近感。

設置懸念的提問方式更加實用，也更加簡潔。這種方法能逐步增強學生的學習興趣，也能夠在一定程度上提高學生的學習能力。例如，在講到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”幾句時，筆者提出問題“大家想一想曹操為什么要用如此夸張的手法來描繪大海？這背后是不是隱藏著他更深層的想法和情感呢？”用這樣的提問點燃學生的好奇心，使學生迫不及待地去尋找答案，促使學生更加積極地參與到課堂討論當中。筆者還將以懸念作為這節課的結語：“曹操在這首詩中表達了自己的志向，那么他的這個志向后來有沒有實現呢？如果實現了，是通過怎樣的方式實現的呢？”讓學生對關于曹操的后續故事產生興趣，促使學生主動地去查閱資料，了解更多關于曹操的事跡，從而加深對《觀滄海》這首詩歌的理解，開闊學生的視野。

在語文教學中，提問策略不僅考驗教師的智慧與能力，更激發學生的思考與熱情。作為語文教師，需要掌握提問的藝術，精心設計問題，引導學生深入文本，感受語言的魅力，讓語文課堂因提問而更加精彩，促進學生語文綜合素養的提升。

總之，有效提問可以加強師生間的交流，激發學生的學習熱情。初中語文教師要重視提問，發揮提問的價值，利用懸念引導學生進行探究，體會語文的魅力，感受文字的價值，在思考中收獲知識，在互動中提升能力。

參考文獻：

[1]居付娟.新時期下初中語文教學提問策略探析[J].新課程（中），2014 （12）.

[2]瞿建祥.新時期下初中語文教學提問策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）.

作者簡介：呂發揮（1977— ），男，甘肅省隴南市禮縣紅河鎮初級中學一級教師，主研方向為語文教學。