高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略研究

摘要：“跨媒介閱讀與交流”是高中語文學科學習任務群之一，旨在提升學生的媒介素養(yǎng)。在高中語文教學中，教師要通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)、指導閱讀策略、設計實踐活動以及實施評價反饋等，全面推動“跨媒介閱讀與交流”任務群的有效實施，提升學生的跨媒介學習和交流能力。

關鍵詞：高中語文；“跨媒介閱讀與交流”學習任務群；教學策略

進入21世紀以來，以計算機、互聯網、人工智能為代表的信息技術發(fā)展速度很快，正在迅速改變人類的生活方式，甚至也在改變每個人的思維方式以及學習方式。在以往，文字和口頭表達是人們主要的表達和交流載體。而現在，人們的表達多是通過多媒體、自媒體、全媒體以及融媒體這些媒體展開。這些媒體是動態(tài)的，是富有創(chuàng)造性的，使人們的表達和交流具有新型的及時性，實現了對傳統(tǒng)紙質媒體的新超越。跨媒介閱讀與交流已經成為社會大眾新的信息生活的主體。所以面對各種媒介給人們帶來的信息轟炸和沖擊，面對各種各樣真假難辨的信息挑戰(zhàn)，需要人們擁有一種新的閱讀理解能力，即具有篩選、鑒別、判斷甚至是評價信息的能力。線上的討論甚至是爭論已經成為一種新的信息生活常態(tài)，在此背景下需要改變原有的語文教學的內容和方式，把跨媒介閱讀和表達引入到語文教學中，培養(yǎng)學生的跨媒介閱讀與交流能力。

自2000年以來推進的語文課程改革，每一版語文課程標準都十分重視信息技術環(huán)境下的閱讀與表達，尤其是2022年版《普通高中語文課程標準》中專門設置了一個任務群（并設置了0.5學分），可見其在當下語文教學中具有重要的地位。由此，探索行之有效的“跨媒介閱讀與交流”教學策略，符合當下教學改革的方向與目標，可以滿足新時代高中生對語文課程的新需求。

一、提高媒介素養(yǎng)，奠定跨媒介學習基礎

強化媒介認知至關重要，教師應幫助學生明確媒介的概念及其重要性。媒介不僅是信息傳遞的工具，更是人們認識世界的重要渠道。在高中語文學習中，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生更深入地理解文本，提升閱讀能力和批判性思維能力。教師可以通過實例展示不同媒介的特點和優(yōu)勢，理解不同媒介在信息傳達中的優(yōu)勢和局限性。這不僅有助于高中生更好地理解和欣賞文學作品，還能提升高中生跨媒介學習的能力。例如，在教授文言文時，教師可以利用多媒體課件展示古代文獻的原始形態(tài)，幫助學生理解文言文的語言特點和歷史背景；而在教授現代文時，教師可以引導學生閱讀網絡文學或電子期刊，感受現代媒介帶來的便捷性和多樣性。

教師應注重培養(yǎng)學生的媒介批判意識。教師需明確信息篩選的重要性，并在課堂上進行強調。通過講解實際案例，讓學生了解在信息爆炸的時代，有效篩選信息對于學習和生活的重要性。這有助于引起學生的重視，激發(fā)學生提升信息篩選能力的動力。除此之外，教師可以教給學生信息篩選的方法和技巧，引導學生學習如何根據關鍵詞進行搜索，如何評估信息來源的可靠性和權威性，如何判斷信息的真實性和客觀性。同時，教師還可以教授學生使用信息篩選工具，如搜索引擎的高級搜索功能、專業(yè)數據庫等，幫助學生更高效地獲取有價值的信息。

最后，教師應不斷更新自己的媒介知識和技能，以適應媒介環(huán)境的快速變化。高中語文教師可以通過參加專業(yè)培訓、關注最新動態(tài)、利用網絡平臺學習、融入日常教學實踐以及保持開放心態(tài)等方式，不斷更新自己的媒介知識和技能。這有助于教師更好地適應信息時代的教育需求，提升教學效果，培養(yǎng)具有高階媒介素養(yǎng)的學生。

二、指導閱讀策略，深化跨媒介閱讀體驗

在當今信息社會，教師應明確多元媒介文本閱讀的重要性。當下閱讀文本的形式豐富多樣，包括紙質書籍、電子書、網絡文章、博客、微信公眾號文章、視頻字幕等。每一種媒介都有其獨特的表達方式和閱讀體驗。因此，培養(yǎng)學生多元媒介文本閱讀能力，有助于學生更全面地理解和欣賞文學作品，豐富閱讀體驗，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

教師可以結合高中語文教材，選取具有代表性的多元媒介文本進行課堂教學。例如，在講授古代文學作品時，除了傳統(tǒng)的紙質書籍，教師還可以引導學生閱讀相關的電子書、網絡文章等，讓學生從不同角度了解作品的創(chuàng)作背景和文化內涵。同時，教師還可以選取一些優(yōu)秀的視頻字幕、博客等媒介文本，作為課堂教學的補充材料，幫助學生深入理解作品主題和人物形象。教師可以設計多元媒介文本閱讀活動，鼓勵學生積極參與。例如，可以組織學生進行電子書閱讀分享會，讓學生分享自己的閱讀體會和感悟；開展網絡文章創(chuàng)作比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和想象力。這些活動不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還可以幫助學生提高閱讀能力和鑒賞水平。

三、設計實踐活動，拓展跨媒介學習應用

高中語文教師要根據具體的媒介項目實踐，引導學生參與跨媒介項目，將所學知識應用于實際。在設計實踐活動時，應緊密結合課程內容，充分利用現代媒介技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個豐富、多元的學習環(huán)境和實踐平臺。

首先，教師需要深入挖掘教材內容，找到與跨媒介項目相結合的切入點。例如，《鴻門宴》是《史記》中的經典篇章，講述了劉邦和項羽之間的一場驚心動魄的較量。這篇文章充滿了戲劇性和張力，非常適合話劇表演，教師可以引導學生將《鴻門宴》改編成話劇劇本。為了讓學生更好地將所學知識應用于實際，教師還可以設計一些實踐性學習任務。比如，讓學生利用周末或假期時間，走進社區(qū)或鄉(xiāng)村，拍攝與文學作品相關的紀實短片，通過實地拍攝和采訪，讓學生更深入地理解文學作品的社會背景和文化內涵。

其次，教師應鼓勵學生探索新的媒介形式和表達方式，增強學生的創(chuàng)新思維和跨媒介學習能力。以高中語文教材中的《琵琶行》一詩為例，教師可以鼓勵學生運用新媒介進行表達。教師可以先讓學生嘗試將《琵琶行》中的意境和情感用繪畫的形式表達出來，通過繪畫來深入理解詩歌的意象和情感。這不僅可以鍛煉學生的繪畫能力，還能讓學生通過視覺藝術的形式，進一步感受詩歌的意境美。此外，教師還可以引導學生將《琵琶行》改編成微電影或動畫短片。引導學生根據詩歌內容，創(chuàng)作劇本、設計角色、選擇場景和音樂，將詩歌的情感和意境通過影視語言表現出來。這樣的活動既能鍛煉學生的創(chuàng)作能力，又能讓學生更加深入地理解詩歌的深刻內涵。

四、建立評價機制，優(yōu)化跨媒介學習效果

為了更好地實施“跨媒介閱讀與交流”任務群教學，教師必須設置符合時代發(fā)展趨勢的新型評價體系。語文核心素養(yǎng)是學校開展學習活動的重要基準，“跨媒介閱讀與交流”教學的評價體系也應以落實語文核心素養(yǎng)為基礎進行設置。這就要求高中語文教師在評價與反饋的教學活動過程中，始終圍繞學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)進行。在實施評價時，教師要全面考查學生在跨媒介學習中的語言運用情況，看其是否能夠準確、流暢地表達自己的觀點和感受。

同時，教師還需關注學生的思維發(fā)展情況，觀察學生是否能夠運用批判性思維去分析、評價媒介信息，形成自己的獨立見解。此外，教師還應評價學生在跨媒介學習中的審美鑒賞能力，是否能夠欣賞媒介作品的美，發(fā)現其中的藝術價值。最后，教師還需關注學生的文化傳承意識，考查學生是否能夠在跨媒介學習中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過這樣的評價機制，教師不僅能夠全面了解學生在跨媒介學習中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，還能為其提供有針對性的指導，幫助學生優(yōu)化學習效果。與此同時，學生在教師的引導下夠更加明確自己的學習目標和方向，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。這樣的跨媒介學習才能真正實現其應有的價值和意義。

上述教學策略著眼于通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)、提供閱讀策略指導、精心策劃實踐活動以及建立有效的評價機制等多個維度，致力于全面強化高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群的實施效果，進而增強學生的跨媒介學習和交流能力，以適應日益發(fā)展的媒介環(huán)境。

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【基金項目：本文系2022年河北師范大學人文社會科學研究項目“核心素養(yǎng)導向的師范生信息化教學能力培養(yǎng)研究”階段性成果，課題編號為S22Y009】

作者簡介：苑書文（1969— ），男，河北師范大學副教授，碩士生導師，河北省教育科學研究院高中語文教研員，主研方向為中學語文課程與教學研究。申斐嘉（1999— ），女，河北師范大學碩士研究生，主研方向為中學語文課程與教學。