基于“校企共同體”的兼職教師隊伍運行機制研究

摘要：在當今知識經濟時代，高等教育與產業界的深度融合已成為提升教育質量、促進人才培育與經濟社會發展協調聯動的重要路徑。其中，“校企共同體”作為一種創新的教育合作模式，通過構建學校與企業間緊密的合作關系，旨在實現教育資源共享、理論與實踐相結合以及人才培養與社會需求的精準對接，其運行機制的研究對于優化教育資源配置、提升教學效果、推動產教融合深度發展具有重要現實意義。本研究旨在探討基于“校企共同體”的兼職教師隊伍運行機制，為構建高效、協同、適應社會需求的教育生態系統提供實踐指導。

關鍵詞：“校企共同體”；兼職教師隊伍；運行機制

引言

隨著社會經濟的快速發展和產業結構的持續調整，對高素質、復合型、應用型人才的需求日益增強。傳統的單一校園教育模式難以滿足這種變化，而“校企共同體”有效彌補了學校教育在實踐教學、職業素養培養等方面的不足。然而，如何科學合理地構建與運行兼職教師隊伍，使其在“校企共同體”中發揮最大效能，仍面臨諸多挑戰，亟待深入研究與探索[1]。

一、校企共同建設兼職教師隊伍的必要性

（一）“校企共同體”背景

在全球化的市場競爭和我國經濟結構轉型升級的大背景下，產業對高技能、創新型人才的需求日益迫切。企業需要能夠迅速適應新技術、新業態、新模式的員工，而傳統教育模式往往難以及時、精準地滿足這種需求。校企共同體通過緊密連接學校教育與產業實踐，有助于培養出既掌握專業知識又具備實際操作能力、熟悉行業動態的復合型人才，從而有效對接產業發展對人才規格的新要求。“校企共同體”是實現教育與經濟協同發展的有效途徑之一。它強調教育系統與產業系統的深度融合，打破了學校與企業間的壁壘，促進了教育資源與產業資源的優化配置。通過校企雙方在人才培養、技術研發、社會服務等方面的深度合作，可以實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，推動區域經濟的創新驅動和高質量發展。

（二）兼職教師隊伍建設的必要性

1.有利于構建實踐導向型教學模式

兼職教師通常來自企業一線，他們具備豐富的實踐經驗、行業動態敏感度和最新技術應用能力，能夠將真實的生產場景、項目經驗、職業規范等引入課堂，使教學內容緊貼行業實際，增強課程的實踐性和針對性，有助于構建以解決實際問題為導向的教學模式。兼職教師能夠指導學生進行模擬或真實工作情境下的實訓操作，提升學生的動手能力和問題解決能力，尤其是在工學結合、任務驅動、項目教學等教學模式中，兼職教師的專業指導尤為重要，有助于培養學生的實踐技能和創新能力。兼職教師能夠傳授職業倫理、團隊協作、溝通技巧、安全規范等職場軟技能，幫助學生形成良好的職業習慣和職業道德，提前適應職場環境，縮短從學習到就業的過渡期[2]。

2.有利于實現教育資源優化配置

兼職教師與專職教師形成互補，彌補學校在實踐教學、行業經驗方面的短板，豐富師資隊伍的專業結構和經驗層次，提升整體教學實力。這種多元化的師資配置更符合職業教育注重實踐、面向就業的特點。相對于大規模引進全職教師，聘請兼職教師可以在一定程度上節省人力資源成本，尤其是在快速發展的新興領域，學校無需長期投入大量資金進行師資隊伍建設，而是可以根據教學需求靈活聘請行業專家，實現教育資源的高效利用。校企共同體模式下，企業可以開放實習基地、實驗室、生產設備等資源供教學使用，兼職教師則成為連接學校與企業資源的橋梁，促進雙方在設備、場地、信息等方面的共享，共同參與人才培養全過程。

3.有利于深化產教融合與協同創新

兼職教師參與教學活動的同時，往往也承擔著企業研發、技術改造等任務，他們能夠將企業的研發成果、技術難題引入教學，引導學生參與實際項目的研發或解決方案設計，實現教學、科研與生產的緊密結合，促進產學研一體化。通過兼職教師，學校與企業能夠共同制定人才培養方案，確保課程設置、教學內容與行業標準、崗位需求緊密對接。企業還可以根據自身發展需要，向學校提出人才規格要求，兼職教師則在教學過程中予以落實，實現人才供需的精準匹配。兼職教師能夠引入企業的創新思維和企業文化，激發學生的創新意識，通過校企聯合舉辦創新競賽、創業訓練等活動，搭建創新成果轉化平臺，推動校企在技術研發、產品升級、服務創新等方面的協同合作，形成良性互動的創新生態[3]。

二、基于“校企共同體”的兼職教師隊伍建設方案開發與實施

（一）校企共同建設兼職教師隊伍需求分析

1.明確人才培養目標。校企雙方應共同探討并明確所培養人才的知識結構、技能要求、素質標準等具體目標，確保兼職教師隊伍的建設與之高度契合。這需要深入了解行業發展趨勢、企業用人需求、崗位技能標準等信息，形成清晰、具體的人才培養方案。

2.評估現有師資狀況。對學校現有的專職教師隊伍進行評估，了解其在專業理論、實踐教學、行業經驗等方面的優劣勢，識別在實現人才培養目標過程中可能存在的師資缺口。這有助于確定需要引入哪些領域的兼職教師以及他們在教學、實訓、指導等方面的具體任務。

3.細化兼職教師崗位需求。基于上述分析，詳細列出兼職教師的崗位描述，包括但不限于所需專業背景、工作經驗、教學能力、行業資質、時間安排等方面的要求。同時，明確兼職教師在課程講授、實踐指導、項目合作、職業咨詢等方面的職責，確保其角色定位清晰、工作任務明確。

（二）校企共同建設兼職教師隊伍的基本流程

校企共同建設兼職教師隊伍是一個系統工程，需要雙方在明確需求、建立機制、選拔教師、培訓準備、實施教學、評估激勵等環節緊密配合、協同推進，才能確保兼職教師隊伍的有效建設和運行，充分發揮其在提升教育質量、深化產教融合中的重要作用。

1.建立合作機制。校企雙方簽訂合作協議，明確雙方的權利、義務、合作期限、合作方式等內容，確立共同建設兼職教師隊伍的法律基礎。同時，設立校企合作委員會或工作小組，定期召開聯席會議，協調解決合作過程中的問題，確保合作順暢進行。

2.開展兼職教師選拔。根據已確定的兼職教師崗位需求，通過企業推薦、公開招募、定向邀請等方式，吸引符合條件的人員報名。選拔過程中，可采用簡歷篩選、面試、試講、業務考核等多種手段，全面考察候選人的專業能力、教學水平、行業影響力等因素，確保選拔出高質量的兼職教師。

3.進行崗前培訓與教學準備。對入選的兼職教師進行必要的教育教學理論培訓，幫助他們理解教育規律、掌握教學方法，提升教學能力。同時，協助兼職教師了解學校教學管理制度、課程大綱、學生特點等信息，協助他們做好課程設計、教案編寫、教學資源準備等工作，確保教學工作的順利啟動。

4.實施教學與指導。兼職教師按照教學計劃開展理論教學、實踐教學、項目指導等活動，學校應配備專職教師作為助教或輔導員，協助兼職教師管理班級、組織教學活動、收集反饋意見等。在此過程中，應定期開展教學檢查、聽課評課、學生評教等活動，監控教學質量，及時發現問題并進行改進。

5.進行績效評估與激勵。建立兼職教師績效評估體系，從教學效果、學生滿意度、教學改革與創新、社會服務等方面進行全面評價。根據評估結果，給予兼職教師相應的物質獎勵、榮譽表彰、職業發展支持等激勵，激發其工作積極性和穩定性。同時，對評估中發現的問題和不足，提出改進建議，幫助兼職教師不斷提升教學水平。

（三）校企共同建設兼職教師隊伍的途徑選擇

1.政策引導與制度保障。充分利用國家和地方關于校企合作、產教融合的政策支持，爭取政府專項資金、稅收優惠等政策扶持。同時，建立健全校企合作的相關制度，如兼職教師管理辦法、合作企業權益保護規定等，為兼職教師隊伍的建設提供制度保障。

2.校企共建平臺。共同打造校企合作平臺，如共建實習實訓基地、技術創新中心、產業學院等，為兼職教師開展教學、科研、技術服務等活動提供場所和支持。通過平臺建設，實現資源共享、優勢互補，提高兼職教師隊伍的建設效率和效果。

3.項目合作與訂單培養。依托企業的真實項目或訂單，開展項目教學、工學交替、頂崗實習等教學活動，讓兼職教師帶領學生直接參與企業實際工作，提升學生的實踐能力和就業競爭力。同時，通過項目合作，促使兼職教師與企業保持緊密聯系，及時掌握行業動態和技術進展，提高教學內容的時效性和實用性。

4.師資互聘與雙向掛職。鼓勵學校教師到企業掛職鍛煉，了解企業運營、技術應用、市場動態等情況，提升其實踐教學能力；同時，支持企業技術人員、管理人員到學校兼職任教，將企業實踐經驗、行業規范等引入課堂。通過師資互聘與雙向掛職，實現校企雙方師資隊伍的深度融合，提升兼職教師隊伍的整體素質[4]。

（四）校企共同建設兼職教師隊伍效果評價

評價校企共同建設兼職教師隊伍的效果，既要關注其對教育教學質量、學生滿意度、人才培養成效的直接影響，也要考察其在社會服務、科研創新、校企合作等方面的間接貢獻，通過多維度、全方位的評價，為優化兼職教師隊伍建設策略、提升兼職教師隊伍效能提供依據。

1.教學質量評價。通過對兼職教師授課的課程進行教學檢查、聽課評課、學生評教、同行評價等，評估其教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等方面的表現，衡量其對提升教學質量的貢獻。

2.學生滿意度調查。通過問卷調查、個別訪談、座談會等方式，了解學生對兼職教師教學的滿意度，包括對教師專業知識、實踐能力、教學風格、指導效果等方面的評價，反映兼職教師在滿足學生學習需求、提升學生滿意度方面的表現。

3.人才培養成效評估。跟蹤畢業生就業率、初次就業薪資、職業發展情況等指標，評估兼職教師在提升學生就業競爭力、促進學生職業發展方面的效果。同時，關注學生在各類技能競賽、創新創業活動中的表現，評價兼職教師在培養學生實踐能力、創新精神方面的貢獻。

4.社會服務與科研成果評價。統計兼職教師參與校企合作項目、技術服務、成果轉化、專利申請、論文發表等科研和社會服務活動的情況，評估其在推動校企合作、服務地方經濟、提升學校社會影響力等方面的作用。

三、基于“校企共同體”的兼職教師隊伍建設成果轉化

（一）建設成果轉化的理論依據

1.教育產出理論。該理論認為，教育是一種投資行為，其產出包括知識、技能、素質等人力資本的提升以及由此帶來的個人收入增長、社會生產力提高等經濟效益。兼職教師隊伍建設作為教育投入的一部分，其成果轉化應體現為人才培養質量的提升、畢業生就業競爭力的增強、社會服務能力的提高等具體成果。

2.知識轉化理論。知識轉化是指將知識從一種形式轉化為另一種形式，或從一個領域轉移到另一個領域的過程。在兼職教師隊伍建設中，知識轉化表現為將企業實踐知識、行業經驗轉化為教學內容，將教學成果轉化為企業技術創新、產品升級等實際應用。知識轉化理論為兼職教師隊伍建設成果轉化提供了理論指導，強調知識的流動、轉化與增值。協同創新理論。該理論強調不同主體（如學校、企業、政府、研究機構等）通過合作創新，共同解決復雜的社會問題，創造更大的價值。在校企共同體背景下，兼職教師隊伍建設成果轉化是校企雙方協同創新的結果，需要雙方共享資源、共創知識、共擔風險、共享收益，實現互利共贏。

（二）影響建設成果轉化的因素

1.兼職教師素質與能力。兼職教師的專業知識、實踐經驗和教學能力直接影響其能否將企業實踐知識有效地融入教學以及能否引導學生進行創新實踐活動，是決定建設成果轉化的關鍵因素。

2.校企合作深度與廣度。校企雙方合作的程度、范圍以及合作機制的完善程度，決定了兼職教師能否充分參與學校教學與企業實踐；能否在兩者之間實現知識的雙向流動，從而影響建設成果轉化。

3.政策環境與社會支持。國家和地方對校企合作、產教融合的政策支持力度以及社會對職業教育的認可度和接受度，都對兼職教師隊伍建設成果轉化產生重要影響。良好的政策環境和社會氛圍可以為成果轉化提供有力保障，反之則可能增加成果轉化的難度。

（三）促進建設成果轉化的策略

通過定期培訓、學術交流、企業掛職等方式，提升兼職教師的專業知識、實踐經驗和教學能力，使其更好地將企業實踐知識融入教學，引導學生進行創新實踐活動。通過共建實習實訓基地、產業學院、技術創新中心等方式，拓寬校企合作領域，深化合作內容，完善合作機制，為兼職教師在教學與企業實踐之間實現知識的雙向流動創造條件。積極爭取國家和地方對校企合作、產教融合的政策支持，加強職業教育宣傳，提高社會對職業教育的認可度和接受度，為兼職教師隊伍建設成果轉化創造有利條件。

結語

綜上所述，構建“校企共同體”兼職教師隊伍，不僅有利于構建更加貼近實際、注重實踐的教學模式，實現教育資源的高效配置，更重要的是，它有力推動了產教深度融合，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，對于提升職業教育質量、服務地方經濟發展、培養符合社會需求的高素質技術技能人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]鄧華.基于校企共同體的兼職教師隊伍建設研究[J].文存閱刊，2019（17）：175.

[2]彭朝暉.職業院校基于校企共同體的兼職教師隊伍建設研究[J].發明與創新（職業教育），2019（12）：95-96.

[3]齊靜靜.基于校企共同體的高職院校”雙師型”教師隊伍建設思考[J].絲路視野，2020（23）：105.

[4]葉青青.基于校企共同體的兼職教師隊伍建設實踐對策研究[J].職教論壇，2015（29）：10-13.