信息化教育背景下高校思政課實踐教學改革探究

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是引導學生形成積極的社會責任感和國家意識，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的重要課程。本文從高校思政課實踐教學角度出發，對思政課實踐教學重要性以及在開展思政課實踐教學中存在的問題進行深入剖析，從而提出其在實施思政課實踐教學的對策。

關鍵詞：信息化；思想政治理論課；實踐教學；思想道德與法治；對策

引言

21世紀以來，高校實踐育人工作在得到進一步重視，內容不斷得到豐富，形式不斷得到拓展，取得較大成績同時，也積累許多寶貴的經驗，但由于思想政治理論課實踐教學在實施過程中存在一些問題，導致它仍然是培養高校大學生德育觀和法治觀的一個薄弱環節。

一、高校對思想政治理論課實踐教學重要性的認知

在信息化時代背景下，高校是否有必要開展思想政治理論課的實踐教學，為深入了解這一問題，并提升思想政治理論課的親和力、吸引力和感染力，對其編制了調查問卷，并對西安汽車職業大學校內329名學生和陜西省內5所普通本科學校607名學生進行問卷調研，旨在了解當前信息化背景下思想政治理論課實踐教學的現狀。通過對西安汽車職業大學（以下簡稱“我校”）329名學生和陜西省內5所普通本科學校607名學生進行問卷調研后得出數據，我校93%的同學普遍認為有必要開設思想政治理論課，僅有3.65%的學生認為沒必要，其他普通高等學校也有86.17%的同學認為有必要開設思想政治理論課，僅有9.72%的學生認為沒必要。而且通過調查還發現，西安汽車職業大學72.34%，238名學生，其他普通高校73.15%，444名學生都認為對于思想政治理論的實踐課可以通過上網、查閱書籍搜集資料來完成，應該積極準備、認真對待，僅有1.3%的學生對實踐教學不重視，認為它不重要，不用做準備，敷衍了事。由此可見，無論是西安汽車職業大學還是其他普通高校，絕大多數學生都認為有必要開設且非常看重思想政治理論課實踐教學，對實踐教學也抱有積極的態度，也想從實踐課的活動中有所收獲和成長[1]。

其實，實踐教學是高校思想政治理論課教學體系的一個重要組成部分，也是一種能夠將主體思想轉化為實際行動的教學活動。但是，在當前思想政治教育工作仍然作為眾多學科基礎教育的前提下，我國教育者一直受到重理論輕實踐這種傳統教育觀點的影響，有很多高校的思想政治理論課只重視理論教學而忽視實踐教學，甚至是對理論知識投入過多時間和精力來進行理論知識的探析和研究，而對實踐教學活動的開展卻無暇顧及[2]。也有一些高校或者教育者對實踐教學的開展有間斷，這些都是因為對思想政治理論實踐教學認識得不徹底，導致它一直作為教學中的薄弱環節存在著[3]。所以，要提高思政課的實效性，讓學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘” 。

二、我校在開展思想政治理論課實踐教學中存在的問題

經統計，我校學生對思想政治理論課整體效果的評價表示“非常滿意”和“滿意”占比86.33%，僅有13.37%的學生認為效果一般，0.3%的學生認為效果不滿意；而其他普通高等學校對思想政治理論課整體效果的評價表示“非常滿意”和“滿意”為84，84%，其余15.16%的同學認為“不滿意”“一般”或者“非常不滿意”。由此可見，無論是西安汽車職業大學學生還是其他普通高校的學生對思想政治理論課整體效果評價較高，大多數學生對思政課程有一定的接受度和喜愛度。但是作為涵蓋全校學生的思想政治理論課在實施實踐教學中還存在著一些問題，現結合我校的一些數據調查做如下分析。

（一）對實踐教學重要性的認識參差不齊

首先，各職能部門對開展思想政治理論課程實踐教學認識不一。我校作為一所多科性協調發展的職業本科大學，在汽車工程、軌道交通、道路橋梁等理工方面有一定的優勢，但缺乏對思想政治理論課實踐教學作用的認知，對思想政治理論實踐教學的組織管理制度不夠完善，實踐教學流于形式。其次，學生對開展思想政治理論課程實踐教學的認識不足[4]。有些學生認為思想政治理論課程的學習在社會上無用武之地，從而抵觸與之相關的理論課教學和實踐活動，亦有一些學生在當前嚴峻的就業形勢和社會壓力下，想要通過考研、考證來增加自己的“硬件”條件，但忽視了自身的思想品德修養，對實踐教學也是認為可有可無，對實施的實踐教學環節也是拒絕參加。

（二）實踐教學方式不夠新穎

在問卷調研中，“實踐教學形式過于單一”這一問題在我校和其他普通高校中分別占比38.91%和39.37%。以我校《思想道德與法治》課程為例，在課程以往開展過的實踐教學活動中，要么就是以教師為主的“滿堂灌”的傳統教學方式，要么就是播放過時的教育紀錄片，亦或是課堂式的案例分析、主題演講等陳舊式教學方式，這與當代大學生所喜聞樂見的內容不相匹配，致使在教學過程中，思想政治理論課的內容很難與學生們在思想上產生共鳴，且極大地限制了學生們思維靈活性和創造性的發揮，致使學生偶有抱怨教學內容枯燥無味，沒有吸引力，從而產生厭課心理，這也是為什么很多學生認為思政課只是一門副課，大多數學生不重視課堂教育以及實踐教學的一個關鍵所在。

（三）師生主體作用發揮不充分

在以往開展過的關于思想政治理論課的實踐教學中，參與實踐的教師大多數是本專業的教師，但也有一些并非本學科的教師，他們沒有相關的專業知識和教學經驗，因此，無法對學生在實踐過程中所產生的問題進行答疑解惑和作出專業的評價[5]。比如根據問卷調查顯示，西安汽車職業大學參與指導實踐教學的思想政治理論課教師占比83.59%，輔導員占比43.77%，專業課教師占比42.25%，校團委或學工處教師占比25.23%。其他普通高校參與指導實踐教學的思想政治理論課教師占比91.76%，輔導員占比50.08%，專業課教師占比 41.68%，校團委或學工處教師占比31.96%，其他占比9.23%。在參與實踐教學過程中也有碩士學歷或博士學歷的教師，但是由于從業時間較短，社會閱歷較淺，那么，在指導學生的社會實踐過程中，常常因為實踐經驗不足顯得有些力不從心，從而難以取得良好的實踐教學效果[6]。眾所周知，學生是實踐教學的主體，那么，在教師主體發揮不充分的前提下，學生學習的積極主動性必然會受阻，因此，師生主體作用發揮不充分，就不能有效保證思想政治理論課實踐教學的實效性。

（四）理論課教學與實踐課教學時間分配不均衡

在對“思想政治理論課實踐教學與課堂教學哪個更有優勢”的問卷調查中發現，西安汽車職業大學70.21%，其他普通高校76.44%的學生都認為實踐教學相比于課堂理論教學形式更加多樣，豐富有趣，能親身參與，讓人印象深刻，還能增進師生、同學間互動交流，培養合作能力。但是通過對“思想政治理論課實踐教學開展情況”的調查發現，西安汽車職業大學56.84%的學生參加過學校開展的思想政治理論課實踐教學活動，有32.22%的學生認為學校沒有開展過或沒有參加過學校開展的實踐教學活動，還有7.6%的學生認為學校有計劃開展，但并未實施實踐教學活動，而認為學校從未有相關計劃的占比3.34%。而其他普通高校有77.27%的學生參加過學校開展的思想政治理論課實踐教學活動，16.8%的學生認為沒有開展，5.11%的學生認為有計劃開，但是并未實施，從未有相關計劃的占比0.82%。通過數據顯示，我校開展思想政治理論課實踐教學數量較少，部分學生沒有參與過實踐教學活動，或者說是思想政治理論課教學實踐只限于部分學生參加不能覆蓋全部在校學生。因為理論教學與實踐教學時間分配不均，亦或是忽略了實踐教學，未能進行實踐教學的課時安排，這也成為思想政治理論課實踐教學不能有效開展的一個關鍵原因。

三、實施實踐教學的對策

（一）提高對思想政治理論課實踐教學重要性的認識

只有重視學生對實踐教學活動的體驗，充分調動學生在整個實踐教學活動中參與性和學習的積極主動性，全身心地投入到實踐教學活動中去，才能體會到實踐出真知的道理，才能提高各方面的綜合能力，從而取得思想政治理論課實踐教學的預期效果。因此，高校必須加強對思想政治理論課實踐教學重要性的認識。

（二）制定并完善思想政治理論課的實踐教學大綱

對現有的實踐教學大綱進一步完善，明確實踐教學活動，規范實踐教學內容，統籌規劃學時安排，從而保證思想政治理論課實踐教學達到有效的預期。接下來將以我校《思想道德與法治》課程為例進行說明。

1.明確《思想道德與法治》課程實踐教學的內容

《思想道德與法治》課程的實踐教學是密切關系到思想道德建設和民主法治建設的實際，使學生真正領會和掌握課程的主要內容，可以通過社會實踐幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀，強化學生的法律意識。《思想道德與法治》課共六章，分為思想教育、道德教育和法治教育三部分：（1）思想教育。通過開展課堂討論、影視鑒賞、參觀紅色革命基地、“三下鄉”活動、志愿者服務等實踐教學活動，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，此環節計劃安排6課時；（2）道德教育。通過校園內創立VR展廳開展虛擬場景的真實再現，還有諸如課堂討論、辯論賽、主題演講等實踐教學活動，培養學生如何在實踐教學活動中建立優良的道德品質和高尚的道德人格，此環節計劃安排6課時[7]；（3）法治教育。通過課堂討論、模擬法庭、觀摩真實法庭案例等實踐教學活動，使學生掌握法律的基本內涵，強化法律意識，提高對社會問題的辨識能力和法治思維能力，此環節計劃安排4課時。

2.提出《思想道德與法治》課實踐教學的要求

（1）學生需要在思想政治理論課教師指導下，根據思想政治理論課實踐教學的內容來確定自己實踐內容的選題方向和范圍，學生以個人或者團體的方式計劃并制定實踐活動的實施方案。

（2）學生根據指導教師的要求完成實踐調查工作，并撰寫調研報告、心得體會、見聞綜述等實踐報告，返校后對實踐教學情況進行匯報，教師對學生的實踐你匯報做總結和評價。

3.設定《思想道德與法治》課實踐教學的考核和獎勵機制

實踐教學內容的考核成績應由指導老師根據學生實踐活動形成的心得體會、調研報告、論文等形式來判定，并計入平時成績或課程學分。每位教師在自己帶的每個教學班推薦不少于30%的作品參與優秀調研報告評選，馬克思主義學院對最終評選出的優秀作品給予證書和獎品獎勵。對未按照學校要求完成實踐教學活動或是抄襲網絡內容達到30%以上的學生，成績評定為不通過，不計入平時成績或課程學分。

（三）完善思想政治理論課實踐教學的保障機制

本課程的實踐教學不僅僅是思想政治理論課教學部門的任務，也是其他職能部門共同的責任，應由主管策劃實踐教學的馬克思主義學院牽頭，協調各二級學院和相關職能部門溝通合作，制定和策劃思想政治理論課實踐教學方案，協調各二級學院和相關職能部門溝通合作，各個部門各司其職、統籌安排、共同參與，共同促進實踐教學各環節、各內容的協調開展。

（四）實踐教學形式要豐富多彩、因材施踐

經調研，在眾多的思想政治理論課的實踐教學形式中，我校學生較喜歡的一個實踐教學形式是影視鑒賞，占比45.29%，排名第二的是案例分析，占比達42.55%，排名第三的是主題演講，占比達40.43%。而其他普通高校學生最喜歡的實踐教學形式是案例分析，達到53.05%，而影視鑒賞也達到了52.72%。在調研中，也有一些實踐方案學生表示希望多開展諸如情景模擬、專題講座、紅色VR場館、微視頻制作等多彩多樣的實踐教學。另外，思想政治理論課實踐教學還應針對不同年級因材施教。如剛入校的大一新生，可以把《思想道德與法治》第一章人生觀作為切入點，以課堂或校園為基點開展辯論賽、主題演講等對人生目的、人生態度、人生價值問題進行探討。大學二年級的學生，可以把《思想道德與法治》第四章社會主義核心價值觀和第六章法治教育作為切入點，通過學校的社團活動、社會公益活動等把德智育美勞有機結合，寓教育于活動之中。大三、大四是大學生面臨考研、就業等心理壓力，發展與提升自我的黃金時期，可以把《思想道德與法治》第二章理想信念，第三章的愛國精神作為切入點，開展一些校外主題活動，可以幫助大學生提升人際溝通合作的能力，激勵他們在實踐中不斷鍛煉自我，增強自身的創新能力和創業精神。

結語

大學思政課實踐教學是培養學生思想道德素質的重要環節，對于學生的全面發展具有重要意義。在新媒體技術迅猛發展的時代，必須改變傳統觀念，加強和改進高校思想政治理論課實踐教學工作，將課程與網絡相結合，來推動思想政治理論課實踐教學，為大學生成長和發展做出有力的支持和幫助。

參考文獻：

[1]董世明.試論高校思想政治理論課的實踐教學[J].教育與職業.2012，（20）：158-159.

[2]馬鈺瑩.高中思想政治課實踐教學存在問題及對策研究[D].湖南大學，2022.

[3]萬舒全.高校思想政治理論課問題鏈教學的實現途徑探析[J].教育觀察，2022，11（04）：52-54.

[4]龔桂秀.高校思想政治理論課實踐教學問題與對策研究[D].中國地質大學，2013.

[5]王江云.高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策研究[D].鄭州大學，2016.

[6]張雪飛.高校思想政治理論課教學實效性研究[D].遼寧師范大學，2013.

[7]郭純平.高校思想政治理論課實踐教學模式研究[D].天津大學，2009.