傳媒院校以實踐為導向的新媒體人才培養策略

摘要：新媒體人才培養是時代之需。面對當前社會新媒體迅速發展與廣泛應用的局面，高校在新媒體人才培養中需要樹立以實踐為導向的人才培養思路，通過夯實理論基礎、融合交叉學科、強化應用技能，建構以實踐為導向的課程體系；還需要通過雙導師制、項目制和競賽制搭建融合產學研的實踐平臺；需要創新考核體制機制，優化以實踐為導向的人才考核機制。在未來的就業市場和行業發展中，只有具有較強實踐能力的學生才能夠適應社會需要。

關鍵詞：新媒體人才 實踐導向 課程設置 考核機制

隨著新媒體崛起，黨的宣傳思想文化工作面臨全新課題。從就業需求看，無論是傳統媒體還是新媒體，無論是事業單位還是企業單位，在選擇新媒體專業人才時都強調“實踐能力”，更加注重綜合業務能力，融媒體、短視頻等方面的實操能力要求逐漸提升。因此，傳媒院校需要培養能夠適應行業數字化發展和社會媒介化趨勢，具有較高理論水平和新媒體生產與運營技能，能夠實現融合信息采編、策劃與傳播、數字多媒體作品創作與傳播的人才。要加強實踐性為導引的培養意識和思想觀念，打通產學研各個環節，確定課程設置、實踐平臺、考核方式等各個方面的創新應用，提升學生的實踐能力。

一、以實踐為導向的“理論—學科—技能”型課程體系建設

傳媒院校新媒體人才培養需要建設以實踐為導向，開設“理論課程+技術課程+實踐課程”在內的多模塊內容，形成夯實理論基礎、融合交叉學科、強化應用技能的課程體系。

1.政治性與專業性相結合，夯實人才培養理論基礎。新媒體人才歸根到底是新聞人才。作為黨的新聞工作者就必須堅守黨性原則，堅持以人民為中心的工作導向，因而新媒體人才培養要以堅持正確政治方向為第一原則。這決定了夯實新媒體人才的理論基礎既包括政治基礎還包括專業基礎兩個方面。在夯實政治基礎上，新媒體人才培養需要融入課程思政，利用紅色文化資源，積極引導學生學習“四史”等，以黨史和課程思政為依托，以馬克思主義新聞觀教育為核心，夯實新媒體人才培養的學科理論基礎。在夯實網絡與新媒體專業基礎理論上，既要學習傳統新聞傳播學的相關理論，如新聞學概論、傳播學概論、新聞史、新聞業務等課程；還應該開發諸如新媒體概論、新媒體運營、廣電新媒體、新聞媒體視頻剪輯、數據新聞實務、圖像處理與應用、新媒體節目策劃等課程，確保學生能夠掌握新聞傳播規律、互聯網邏輯、新興媒體運營規律和實踐技巧，為其實踐學習提供科學的理論指導，確保新媒體人才培養的正確方向。

2.人文性與技術性相交叉，推動人才培養的跨學科思維。新媒體人才培養的核心目標是培養能夠適應全新業態環境，具有較強實踐能力和綜合素質的人才。目前新媒體已經滲透到各行各業，并作為不同行業的重要推動力發揮巨大作用，同時新媒體本身的技術特質決定了其復雜性。新媒體行業具有較強的多元融合、高技術依賴特征，體現出鮮明的文理交叉的特質，這也意味著僅僅依賴某一個單一學科已經難以適應全行業的發展需求。因此，新媒體人才培養需要具有新文科思維，更側重于知識技能學習的跨學科屬性和學科交叉。在課程設計上，要將新聞學、傳播學、編輯出版學、社會學、政治學、管理學、營銷學等傳統文科專業融合AI、大數據等課程。例如，2022年，中國人民大學新聞學院與信息資源管理學院合作推進“新媒體運營—數據管理”雙學士學位復合型人才培養項目，實現文理交叉。2024年，浙江傳媒學院在全國首開“AI+新聞教育”課程，其選修的學生不限制專業，且鼓勵學習編程、理工科等學生參與，目前已經形成了涵蓋人工智能新聞寫作、人工智能短視頻與直播、人工智能圖像生成技術等主干課程。他們在師資上也引入了多位人工智能領域科技型企業的技術骨干以及傳媒行業一線記者、編輯作為導師，參與課堂教學。這為新時代文理交叉學科的新聞傳播人才培養提供了全新探索。

3.技能性與新聞性相結合，彌合人才培養的技能實踐。實踐導向的核心是技能導向。新媒體人才培養的重要目標就是讓學生能夠熟練掌握相關技能，增強自身的競爭力。這需要依據新媒體領域的行業特征和新媒體技能人才培養各環節的特殊要求，重構實踐教學體系和課程設計標準。因此，應該在具體的課程設置中強化應用技能訓練。比如，需要開設大數據、算法、人工智能等課程，引導學生在學理上掌握這些技術性課程的基本原理，在課堂學習中進行掌握。針對新聞傳播行業需求，要在強化新聞基本功的基礎上，進一步加強新聞影像類、數字類、數據分析類、融合創作類新形態、新技術應用，將傳播技術與新聞內容緊密結合，避免新聞與技術脫節。除設置實踐課程外，還應增加相關專業領域的專題課程，主要由校外導師講授，以使學生能夠在課堂上初步了解專業領域的情況，提高校外導師的參與度，從而為真正深入到實踐中的應用提供知識積累和先決條件。

二、貫通理論與實踐的多元平臺搭建

以實踐為導向的新媒體人才培養，需要貫通產學研各個環節，搭建有利于學生參與實踐的平臺，以此推進學生、學校與企業、地方的有效銜接。

1.雙導師制，提升人才培養的全面性。雙導師制能夠有效解決新媒體人才培養過程中學生應該怎么學的問題。新媒體人才不僅需要具備專業的基礎知識，了解新聞傳播規律、新媒體傳播規律和新興媒體發展規律等，還要具備較強的專業實踐技能。雙導師制能夠彌補傳媒院校師資力量上側重于學術型師資的局限，將行業骨干、管理人才、一線新聞工作者等引入到學生培養中，實現優勢互補。該模式是一種將理論教育與實踐教育相融合的教育模式，這意味著學生將擁有學界導師和業界導師兩位。其中，學界導師以院內專業課導師為主，針對學生培養提供專業理論方面的指導；業界導師則立足自身所處行業，為學生提供行業動態、職業發展規劃、專業技能培養等方面的教育，引導學生在實踐中增強對行業發展前沿性、基礎性、關鍵性問題的思考和感知，促進學生將理論與實踐技能相結合。2018年，教育部與中宣部聯合下發《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，特別提出“要開辟高校與新聞單位互聘領域”。這實質上為高校采用雙導師制新媒體人才培養提供了制度上的保障。傳媒院校可以通過互聘、兼職等各種方式，落實雙導師制，以提升學生的實踐能力，通過業界導師，將業界資源引入課堂教學，依托業界導師的業界資源和行業實踐為學生提供學習和實踐的機會。例如，鄭州大學新聞與傳播學院已經建立了與新華社、人民日報社河南分社、人民網、新浪網和河南日報等媒體在內的聯合培養基地，并且積極將業界導師聘任到學院，以此增強業界導師和學生之間的內在連接。

2.項目支撐，增強人才培養的針對性。項目制能夠有效提升新媒體人才培養過程中，學生究竟應該做什么的問題。高校不僅要自建平臺，還要與新媒體公司、其他行業和地方政府等，共建合作平臺，打造合作項目，以項目制的方式吸引學生參與，這是新時代新媒體人才培養的有效路徑。一是高校可以通過自建平臺為學生提供實踐支持。如西安交大新聞與新媒體學院投資近300萬建設了功能完善、設備先進的智能媒體實驗室。實驗室主要圍繞大數據可視化與數據新聞、傳媒類虛擬仿真教學、VR/AR內容制作、人工智能與傳媒行業相融合等方面進行前沿性實踐探索。學院還與艾迪普聯合建立了教育部產學合作協同育人實踐基地（數據信息可視化人工智能示范中心），在實踐教學、產學研合作等領域進行深度緊密合作。二是學校可與新媒體公司合作，共建產業學院，形成“任務驅動+真實項目”生產型實踐教學基地的人才培養模式。以項目委托等方式讓學生積極參與到新媒體的運作當中，在實踐中成長，鍛造自身的知識和技能。比如國內各個高校與今日頭條的頭條學院進行合作，目前包括中國人民大學新聞學院、天津大學、浙江傳媒學院等，都通過該項目為學生提供了實踐平臺。三是高校與其他行業合作。目前，全社會已經逐漸媒介化，其他行業對新媒體人才的需求缺口較大，而不同行業有不同的特征，新媒體人才培養也要適應不同行業的需求。學校應該與其他行業，如農業、工業等非專業領域進行廣泛合作，既以此拓展學生學習的行業空間，也能夠彌補學生在課堂生活中對其他行業領域不夠了解的問題，從而有利于學生畢業后直接進入其所關注的行業工作。如西安郵電大學就與中國聯通共建陜西直播產業研究院，并依托新媒體系的師資力量，探索新媒體營銷的新路徑，也為學生提供了實踐和就業機會，形成“平臺共建、發展共謀、人才共育、成果共享”的雙贏模式。四是高校還可以與地方政府進行合作。尤其是區縣一級地方政府，他們是整個社會運行的基座，直接與普通群眾密切相關，具有基層屬性。而廣大新聞傳播學院基本上都處于一個省的省會城市，城市的發展與基層發展面臨不同的問題，存在不同的發展路徑。而基層政府往往需要一些新鮮血液和高層次人才助力其發展。通過與基層政府展開項目合作，能夠引導學生深入基層，了解現實社會的具體運作規律，同時以自己的知識助力基層發展。

3.以賽促學，提升新媒體人才培養的內驅力。比賽制能夠有效解決新媒體人才培養中應該如何激發學生內生動力的問題，實現以賽促學。競賽具有較強的參與性特征，學校可積極引導青年學生群體參與到校內的實踐競賽中，或者通過設置與新媒體實踐相關的各類競賽，通過鼓勵等方式讓學生發揮其創新性。同時，還可以引導學生參與到行業競賽當中，“以賽促學”為學生搭建一個表現自我能力的平臺，通過比賽的形式激發學生的學習興趣和主動性，不斷挑戰自我，進而提升學習效果。目前，各個高校都有各種各樣的校內競賽，讓學生通過實踐參與其中，有助于學生提升實踐能力。而行業競賽往往凸顯其專業性和實踐價值。學院可以與新聞傳播行業或者其他行業進行合作，鼓勵學生參與到相關競賽當中，以實戰要求對學生的知識技能進行提升。比如，由北京北大方正電子有限公司攜手中國報業協會、中國編輯學會等新聞出版領域行業協會、業界知名企業共同主辦的全國大學生新媒體創意大賽，已經有十余年的歷史；煙臺市舉辦的高校大學生新媒體大賽、四川省舉辦的新媒體應用技能大賽等，這些大賽新媒體專業學生應成為主力軍參與其中。通過競賽，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升其專業技能，也能夠不斷探索新的實踐技能。

三、多元考核的制度創新

目前，高校的人才培養在考核機制上，存在考核內容創新性不足，考核方式方法單一，考核與社會需求相脫節等問題。這些問題也影響著以實踐為導向的新媒體人才培養模式創新，因而需要不斷優化。

1.增強考核的全過程性，創新考核方式。傳統新聞學院的考核模式，更多傾向于理論層面，對業務層面的考核稍顯不足。在具體的教學考核中，其期末成績的構成往往只包括課堂表現、平時成績和期末考試三部分。這種考核基本上難以顧及新媒體人才培養的專業性和特殊性，也難以適應新媒體發展規律。整體而言，靜態性較強而動態性不足。而在實踐導向更加明確的新聞傳播人才培養模式下，需要革新考核方式，將實踐能力的考核權重進行提升，以全過程考核的方式，增強對學生動手能力、實踐技能的考核。比如，在全過程考核過程中，可以由學生組成團隊，基于項目或者比賽，或者學生個體興趣，形成新媒體相關產品，將該產品的整個生命周期納入課程考核過程中，從而增強考核的動態性和針對性。換言之，學生成績不再由考試決定，而是由其自身創作的新媒體產品的傳播效果、社會效益決定。

2.融入業界實踐標準，豐富考核標準。以往的考核多由專業課教師做評定，大多還停留在理論層面。而新媒體人才培養在考核方式上需要不斷創新，融入一線業界實踐標準。比如，可以積極引入業界一線工作者參與到學生課程考核過程中，以實踐視角提升考核的多元性和實踐性。同時，引導學生積極參與到各種項目和比賽當中，將比賽賽事所設定的評定標準引入到對課程的考核當中，也可以將項目和比賽的最終參賽結果和獲獎情況納入考核當中，豐富考核標準。學生通過參與一定級別的項目，或者在某些比賽項目中獲獎，則可以提高其學分基點，或者可以直接替代學院的課程專業考核等，強化專業考核的實踐意義。

3.對接社會需求，建立行業特色指標。傳媒院校可探索將學生考核融入社會行業需求的方式方法，以社會不同行業需求作為評價指標，對標專業考核和社會需求的考核指標體系，以增強其新媒體人才培養的針對性。對新媒體人才的培養，不應僅僅局限于新媒體專業，而應該結合行業特色，建立基于行業特色的考核指標體系。這樣能夠積極引導學生參與到不同行業的實踐中，以行業需求為出發點，強化考核評價指標與社會需求的呼應性。

作者陳宇欣系河北大學新聞傳播學院博士研究生

趙樹旺系河北大學新聞傳播學院教授、博士生導師

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】