智媒時代網絡與新媒體專業知識體系與人才培養重構

摘要：在大數據、個性化推薦、人工智能等技術快速發展的智能媒體時代，網絡與新媒體專業的知識體系需要持續迭代更新，人才培養目標需要不斷緊跟行業變化進行重構，這是各大高校網絡與新媒體專業面向未來進行復合型人才培養面臨的現實問題。盡管網絡與新媒體專業是一個相對較新的專業，但建立在傳統互聯網基礎上的專業知識體系，在今天的智能媒體時代已經稍顯陳舊。只有不斷吸收最新思維、完善知識結構、調整教學方式，才能更好地適應智能媒體時代對復合型網絡與新媒體人才提出的更高要求。

關鍵詞：智能媒體 網絡與新媒體 知識體系 人才培養

近年來，隨著媒體乃至更廣泛的社會領域數字化、數據化和智能化進程不斷向縱深方向發展，大數據、人工智能、機器學習、區塊鏈、虛擬現實等全新技術正在以不可逆轉之勢進入到信息傳播、社會交往、產業經濟等領域，并且憑借更高的效率和精準度對個人生活、社會治理和經濟發展產生了深遠的影響。與此同時，智能媒體技術的普遍應用以一種更加深遠的方式影響著包括網絡與新媒體專業在內的越來越多的社會科學領域。面對AIGC等全新智能媒體技術的飛速發展與強勢沖擊，網絡與新媒體專業的發展也開始面臨越來越多的挑戰：其一，建立在傳統互聯網時代的思維、知識和理論已經跟不上智能媒體行業發展的步伐；其二，十余年之前建立起來的網絡與新媒體教育的知識體系、教學模式和人才培養目標已經與當前行業對新媒體人才的需求相脫節。如何對現有的網絡與新媒體教學觀念和知識框架進行緊跟時代步伐的更新與重構，便成為各大高校網絡與新媒體專業廣大師生需要關注和探討的新命題。

一、智媒時代網絡與新媒體專業知識結構面臨的挑戰

網絡與新媒體專業是高度重視技術驅動和產業實踐的新型交叉學科，它融合了計算機技術、數據科學、人工智能科學、新聞傳播學、市場營銷學、心理學等各個學科的理論精髓和知識結構，結合互聯網、移動互聯網的發展，形成了具有一定綜合性特征的課程體系。當前，各大高校的網絡與新媒體專業面向本科學生開設的課程可以分為以下幾種類別：一是來自新聞與傳播學領域的基礎課程，例如“新聞學概論”“傳播學概論”“網路與新媒體概論”“廣告學概論”“中外新聞傳播史”“新聞傳播倫理與法規”等，這一類的課程是來自母學科新聞傳播學的必修課程，其知識體系已經相對成型，各高校雖然也會根據實際情況進行增刪，但基本結構和教學內容不會存在本質上的差異。二是大部分高校的網絡與新媒體專業所開設的本專業基礎課程或核心課程，例如，“網絡輿情監測與研判”“新媒體產品設計”“網頁制作”“融媒體報道與寫作”“大數據分析基礎”“網絡文化傳播”“新媒體營銷與運營”等，這一類的課程大部分都是十余年前網絡與新媒體專業剛剛設立的時候新聞傳播學領域的專家學者結合當時的產業環境和學科建設需求開發的，在一定程度上體現了新聞傳播學與計算機技術、數據科學等領域的交叉融合，但在AIGC（生成式人工智能）炙手可熱的當下，也有部分課程已經不合時宜。三是來自更多人文社科或自然科學領域的相關課程，例如，“經濟學”“社會學”“心理學”“消費行為學”“創意與策劃”“文化產業管理”“人工智能導論”“編程語言基礎”等，這些課程主要以學院選修或者專業選修的形式出現，其主要意義在于幫助那些有需求的學生拓展人文社科視野或者提升技術應用能力。

網絡與新媒體專業的課程設置基本上能夠適應過去十余年互聯網產業快速發展階段對人才的需求。在上述知識結構和課程框架之下，網絡與新媒體專業也的確為互聯網公司、政府部門以及更多樣化的企事業單位輸送了一批從事產品經理、新媒體運營、新媒體內容策劃與創作等工作崗位的人才。但是，在傳媒新科技推動著媒體深度融合和學科相互交叉的背景下，這些內容需要不斷更新和拓展，并不斷更新包括基本知識和技能訓練方面的課程設置，如社交媒體營銷、短視頻創作、移動直播運營等。與此同時，網絡與新媒體專業還需要注重用戶數據的挖掘和應用，這就需要加強與計算機科學、數據科學等學科的交叉融合。因此，新文科背景下的網絡與新媒體專業正面臨著需要緊跟技術步伐不斷迭代課程體系、優化師資隊伍、強化學科交叉等諸多方面的挑戰，各高校如何在強化自身特色、兼顧理論與實踐的前提下，培養出越來越多符合產業需求且具備明顯核心競爭力的復合型新媒體人才，就變成了智能媒體語境下亟待回應的現實問題。

二、學科交叉語境下網絡與新媒體專業課程創新

復合型、創新型、實戰型人才的培養，是大部分高校網絡與新媒體專業的培養目標，也是用人單位對本專業學生在知識、能力和素質等方面提出的明確需求和理想預期。而這個專業能否很好地滿足市場需求并使自身的教育理想變為教育現實，在很大程度上是由其當前所設置的課程體系決定的。在復合型人才培養目標的指導下，網絡與新媒體專業的課程體系重構需要充分考慮學科專業的綜合性與交叉性、知識結構的穩定性與實效性、教學方法的邏輯性與系統性、課程內容的前沿性與繼承性等綜合因素。在培養模式方面，也需要更多地融入新文科思維，以新文科的先進性推動人才培養路徑的創新，摒棄那些已經過時的課程和方法，形成一組既各自獨立又相互關聯的課程模塊。例如，中國政法大學光明新聞傳播學院的網絡與新媒體專業課程設置，其新聞傳播學類基礎課課程模塊就充分體現了知識結構的穩定性，這個模塊的課程主要由“新聞學概論”“傳播學概論”“新聞采訪與寫作”“新聞傳播倫理”“馬克思主義新聞思想”等課程構成，這些課程的知識體系在過去幾十年的時間中已經臻于完善。與此同時，該專業還在充分考慮學科交叉需求的基礎上強化了計算機基礎和計算機應用兩個技術模塊：基礎模塊重點培養學生的計算機技術、多媒體技術、數據庫管理、程序設計等方面的基礎能力；應用模塊則是在基礎技術能力方面進行了提升，重點在信息管理系統、社會科學大數據挖掘、Python語言程序設計和數字媒體乃至智能媒體技術方面對學生的技術應用能力進行提升。這兩個模塊的課程，網絡與新媒體專業的師資隊伍開設起來會有困難，因此，這類課程更多是由該校的科學技術教學部和信息管理學院來承擔，充分體現了學科交叉性，實現了校內資源的優勢互補。又如，暨南大學的網絡與新媒體專業在課程設置方面采用了“知識群”“課程群”的創新思路，即在專業必修課基礎上，設置了較為充足的課程群以供學生進行多樣化、個性化的選擇組合，其中包括了跨專業基礎知識群、專業基礎知識群、融合新聞知識群、新媒體產品知識群、網絡輿情與公共傳播知識群、學術進階知識群、技術進階知識群和創新創業知識群等，這樣既將學習的自主權交回到學生手中，又確保了課程體系的交叉性和前沿性。

在確保課程設置具備系統性、交叉性、前沿性等特征的前提下，具體到每門專業課程的教學改革和創新便成為各大院校網絡與新媒體專業重點關注的一個問題。由于這個專業在新聞傳播學類的各個專業中屬于設立較晚的一個，因此，其中有部分課程存在“新瓶裝舊酒”現象，還有部分課程過于強調寬口徑和厚基礎的知識傳授，卻忽略了課程本身的針對性、專業性和應用性。因此，在當前技術革命助推產業變革，產業需求倒逼教學創新的語境之下，網絡與新媒體專業具體課程的教學改革過程中應充分強調學科相互交叉、產學相互融合，并立足院校自身特色探索差異化創新路徑。例如，中國傳媒大學廣告學院的網絡與新媒體專業，敏銳地把握AIGC快速發展的時代趨勢，于2024年4月攜手阿里云平臺和中央廣播電視總臺“央博”數字文化藝術博物館，聯合推出“探索AIGC設計新范式”訓練營短期課程。這類課程的設置具備靈活性、針對性、前沿性等典型特征，能夠引導學生了解本領域最新的發展動態，并運用一站式AIGC創作平臺PAI-ArtLab工具，掌握數據管理、模型管理、模型訓練、AI繪圖等AIGC全場景應用技能。又如，北京體育大學的網絡與新媒體專業，立足該校體育特色，強化專業“+體育”課程創新方向，著力打造新媒體與融合數字體育的課程模式，形成了以賽促教、以賽促學、以賽促實戰的課程理念。2024年5—6月，第九屆北京高校新聞院系籃球聯賽在北京體育大學開賽，該校網絡與新媒體專業的學生全部投入到賽事活動中去，強化了學生的實戰能力，同時完成了“體育賽事媒體服務”“新媒體廣告理論與應用”“賽事制作與轉播”“短視頻創作與運營”等課程的教學實踐環節，探索出了一條教學改革新路徑。

三、網絡與新媒體專業復合型人才培養路徑

復合型人才的培養，不能僅僅依靠高校課堂理論知識的傳授，還需要深度探討產學研用多方聯動協同育人的創新路徑。對于網絡與新媒體專業而言，則需要充分考慮本專業的應用性特點，調動政府機關、企事業單位、互聯網平臺與主流媒體機構等用人單位參與到人才培養活動中來的積極性，與新聞傳播院校協同構建多位一體、多輪驅動、多措并舉的復合型新媒體人才培養機制。只有如此，網絡與新媒體專業的人才培養活動才能更加有效地整合與發揮各類社會資源優勢，形成資源合力，持續提升育人質量。具體來看，可以從以下兩方面著手。

一方面，強化文文互鑒、文理融合、文工交叉的人才培養理念，通過多學科優勢互補全面拓展網絡與新媒體專業學生的視野。想要培養的人才具備復合型能力，必須先使之具備復合型知識和視野，尤其是在新文科如火如荼開展的當下，各高等院校都在根據自身的現實條件和優勢資源，通過聯合學位培養、微專業嵌入、文科試驗室或現代化書院等多樣化的模式促進學科交叉、專業互鑒。例如，華中科技大學、華南理工大學、上海交通大學和北京交通大學等理工類院校的網絡與新媒體專業或方向，就重點發揮其理工科優勢，形成文理融合、文工交叉的人才培養格局。其中，北京交通大學網絡與新媒體專業的人才培養方案中明確提出學生要具備扎實的計算傳播能力、大數據應用能力以及數字產品設計與制作能力，成為融新聞傳播、計算機、互聯網、藝術等學科的高級復合型人才，在互聯網領域具備較強的競爭力。為此，本專業的學生除了大部分網絡與新媒體專業的基礎課程之外，還必須完成學校理工特色的信息能力模塊、數學能力模塊和設計能力模塊等方面的課程，如“微積分”“工業產品創新設計”“編程語言基礎”“社會網絡分析”“計算傳播綜合實踐”等。不同學科、不同專業、不同課程的組合契合了網絡與新媒體專業培養復合型創新人才的定位，有利于跨學科發展的建設。

另一方面，推進產教融合、知行合一、校企合作的教學實踐路徑，通過多主體協同育人重點提升網絡與新媒體專業學生的能力。網絡與新媒體專業復合型人才培養的出發點是引導學生扎根中國經濟社會發展的實際需求，以跨學科、跨領域的思路解決社會實踐活動中存在的真問題，因此，人才的培養不能僅在校園象牙塔內完成，而是必須走向更廣闊的田野，在實踐、實操和實戰中狠下功夫，完成從“知識傳遞”到“問題解決”的轉化過程。例如，在2024年全國各地文化旅游市場持續火熱的語境下，全國40余所高校的網絡與新媒體專業學生在任課教師的帶領下，共同參加了由寧夏回族自治區文化和旅游廳主辦的“百校聯動青春集結星星故鄉”主題短視頻征集活動。在這場活動中，他們不但要在一周時間內走遍寧夏這片熱土，感受而且還要在這個過程中運用自身所學專業知識和技能，通過圖文、短視頻、直播等形式在抖音、B站、小紅書等平臺上發布相關內容，完成了從“知”到“行”的根本轉變，運用所學賦能寧夏文旅實踐。事實證明，只有緊密圍繞社會、經濟、文化等領域的人才需求強化實踐教學，才能真正完善網絡與新媒體專業以應用型、實踐型、復合型人才為導向的培養體系，探索全新的人才培養路徑。

四、結語

在智能媒體語境下，網絡與新媒體專業課程體系和人才培養所面臨的困境、沖擊和挑戰值得每一所高等院校的專業負責人和任課教師深思。面對技術革命帶來的媒介環境的快速變化和人才需求側對高校教學模式改革的要求，網絡與新媒體專業建設必須緊跟時代步伐，大刀闊斧地摒棄那些已經陳舊的思維、課程和方法，重構本專業的知識體系和人才培養目標。在此基礎上，各大院校還應充分發揮自身的辦學優勢和特色資源，積極尋求差異化的網絡與新媒體人才培養路徑。

作者系韓山師范學院文學與新聞傳播學院講師

本文系廣東省哲學社會科學規劃項目“孤獨的改革者：國有電影企業的艱難蛻變——珠江電影制片廠變遷史”（項目編號：GD20CYS09）、韓山師范學院博士啟動項目“古裝網絡文學影視劇改編的文化癥候與價值引領研究”（項目編號：QD2023204）的研究成果。

參考文獻

[1]燕道成，蔣雪旻.“跨界”與“融通”：新文科背景下網絡與新媒體專業人才培養的核心理念[J].教育傳媒研究，2021（03）.

[2]燕道成，張佳明.新文科背景下網絡與新媒體一流專業建設探索[J].中國編輯，2021（09）.

【編輯：錢爾赫】