敘事增強檔案數字編研服務的理論框架與實踐路向

摘 要：敘事作為人們表達和傳播思想情感、觀念理論的重要方式，對做好檔案數字編研服務有著重要的現實價值。敘事利于明確檔案數字編研模塊構成、協調模塊關系和厘清模塊之間的運行機理，并通過加強檔案敘事的數字資源建設、注重檔案數字編研的分類實施、強化檔案數字編研的成果呈現等途徑，增強敘事在檔案數字編研中的作用發揮，以助益于檔案數字編研服務實效提升。

關鍵詞：檔案；敘事；數字編研；數智資源；大思政；參與式；沉浸式

數字編研不是簡單的數字技術加檔案編研，也不單純是指數字檔案編研或檔案數字化編研，而是用數字手段打造檔案編研業務數字化轉型升級新模式，即包括檔案編研過程的數字用戶、數據對象、數字賦能、數字出版和數據要素價值倍增等在內的體系化的檔案編研新模式。[1]

黨的二十大報告強調要“加快構建中國話語和中國敘事體系”。[2]敘事作為中國敘事的重要組成部分，是人們對客觀事件或事物進行復述、加工和輸出的表達手段。而在數字時代，充分利用大數據、人工智能、模擬仿真、云計算等數字技術，不僅能夠有效創新檔案編研模式，更能夠拓寬檔案編研場域，從而不斷提高檔案編研質量和效率。

以敘事增強為手段的檔案數字編研服務是豐富高校大思政數智資源、增強思政教育內容的系統性和感染力、更好發揮檔案育人功效的重要途徑，本文對此進行分析，以期為提升檔案編研服務的創新性提供借鑒。

1 敘事增強檔案數字編研服務的理論框架

敘事增強檔案數字編研服務是一個過程，在建設檔案敘事資源基礎上，推進敘事賦能檔案數字編研實施，從而呈現編研成果。其構成模塊是何、各自占據什么地位以及各模塊之間如何運行等問題是其理論框架構建需要考慮的基本問題。

1.1 敘事增強概念和原理

敘事理論或敘事學起源于敘事學起源于蘇聯[3]，敘事學概念是法國批評家茲維坦·托多羅夫（T. zvetan Todorov）于1969年提出的[4]，可以理解為涉及研究敘事作品的科學，應用領域包括影視文學、教育培訓、娛樂與游戲、文化傳承、數字人文、媒體新聞和醫療衛生等。增強敘事的概念主要是指通過敘事增強技術以增強敘事表達能力，應用的技術包括通訊和網絡技術、新媒體技術、人工智能技術、增強現實技術、數字孿生技術等，突出敘事表達的情境化、沉浸式、交互性等效能，增強敘事表達的效果。敘事增強檔案數字編研主要思想是運用敘事增強技術提高檔案數字編研的深度、廣度和溫度，主要包括檔案數智資源組織、數據智能分析、敘事場景生成、敘事媒體輸出、敘事在內容推薦、敘事交互體驗、敘事平臺優化等方面。

1.2 敘事增強檔案數字編研服務的功能

檔案數字編研服務是圍繞特定主題，對具有價值性的檔案進行數字化收集、匯編、研究和加工開展場景化敘事性服務的工作。實現這一目標的前提就在于讓人們能夠充分掌握并理解檔案內容，為人們把握檔案內容的生成背景、發展脈絡、現實意義等信息提供幫助。敘事增強主要運用信息技術以文字、圖畫、影音或口語等形式對事物進行再描述，引導敘事對象進入特定敘事場景中，并在情感、意志和行動中有所改變，從而更好地運用檔案編研成果，產生良好的共振效應。因此，敘事增強對于不斷提高檔案數字編研服務效率，切實提升檔案數字編研質量有著重要的現實價值。

1.2.1 增強檔案數字編研服務的能動性

敘事增強技術通過情感激發來渲染氛圍，從而引導人們產生情感共鳴。在敘事增強檔案數字編研服務過程中，將特定檔案內容與敘事背景、具體細節、意義價值等因素結合起來進行故事化開展，激活檔案數字編研服務的活力、效力。如天津就曾發布《天津市紅色資源保護與傳承條例》，其中明確提出檔案、文化和旅游等部門以及黨史研究機構等部門，應當按照各自職責主動參與紅色資源檔案的編研中，以建立完善系統的紅色資源檔案信息平臺。[5]在高校大思政數智資源建設中，思政檔案的數字化編研則顯得尤為重要。敘事方法在其中的應用，能夠引導主體深刻認識、切身體悟到思政檔案數字編研對于提高大思政數智資源建設的現實意義，切實增強檔案數字編研人員的責任感和使命感。[6]

1.2.2 增強檔案數字編研服務的具象性

敘事增強技術能夠將復雜問題簡單化、抽象問題形象化、理論問題通俗化，讓人們更容易理解檔案數字編研信息。數字技術的迅猛發展和迭代升級，各種數字延伸技術和產品能夠將抽象繁瑣的檔案編研工作程序化，不僅增添了檔案編研服務工作的鮮活度，更能夠激發主體興趣，增強其自覺掌握的積極性和主動性，不斷提高檔案數字編研服務的實效性。

在高校大思政數智資源建設中，部分高校就采用VR、AR、MR等數字技術，搭建數字化育人場景，使受眾能夠在數字技術輔助下身臨其境地感受思政魅力，體悟思政數智資源背后所蘊藏的科學道理和深刻哲理。如一些革命紀念館采用虛擬現實技術，為參觀者搭建“情景化”的模擬場景，在沉浸式體驗中增強參觀者的具身參與感，以達到激發情感共鳴、促進情感認同的目的。這就意味著，檔案敘事“真實還原的場景呈現為故事情節的展開提供了空間”，[7]使所敘事的檔案更具立體性和感染力，調動高校大思政數字檔案中所蘊藏的思想品德因子，觸發人們內心深處的情感共鳴。同時，在檔案敘事過程中，打破檔案與受眾之間的物理阻隔，縮小檔案與受眾之間的心理差距，增強受眾自主參與互動，在互動中培育良好思想道德素養，實現敘事增強式檔案數字編研育人功效。

1.2.3 增強檔案數字編研服務的融合性。

對于高校大思政數智資源建設而言，思政教育領域的敘事增強檔案數字編研，可以促進各種思政資源的共建共享，提高思政檔案資源的利用效率，發揮檔案數字編研的有益價值。通過敘事增強技術的運用，促進檔案敘事架構的完善、敘事受眾的確定、敘事方法的多樣等，不僅增強了檔案數字編研功能，也為新時代高校大思政數智資源建設指明了方向。

高校大思政數智資源建設以其特殊的故事性、思想性和情感性，有著天然的敘事優勢。這說明，敘事與高校大思政數智資源建設有著內生契合性，兩者的結合不僅能夠為敘事提供鮮活的敘事資源和明確的敘事對象、敘事目標，而且能夠充分激發高校大思政數智資源的育人價值，促進高校大思政數智資源建設的融合化開展。

1.3 敘事增強檔案數字編研服務的邏輯框架

檔案敘事數智資源建設，是通過對檔案敘事資源的收集、篩選、加工，梳理現有的敘事資源使其結構化、開放化和智能化的過程。數字編研實施，可以分為主題化和聚合性兩個過程，敘事+數字檔案編研主題化將編研過程進一步細顆粒化，主題化意味著采集、清洗、挖掘現有的檔案將其系統化和知識化。聚合性是將各主題的數字檔案通過某一固定標準進行整合，將相關主題的數據進行收集與分析，從而形成各類型的檔案數據庫。編研成果呈現，是將多項檔案信息轉化為系統檔案知識呈現，允許用戶對數字化檔案閱讀、操作、編輯等，如圖1所示。

1.4 敘事增強檔案數字編研服務的內在邏輯

檔案敘事數智資源建設是整個數字檔案編研服務的基礎。敘事的主體、內容、方法等資源的整理與歸納直接影響其在整個檔案數字編研服務工作中的運用。運用敘事增強技術實現檔案數字編研服務中的記憶點，故事化、工程化、智能化的取向增強吸引力。

數字編研實施是整個數字檔案編研服務的核心。通過數字編研這個核心過程加工處理各類程序，從而在敘事資源選擇基礎上呈現出更好的數字檔案編研成果。編研成果呈現是整個數字檔案編研服務的結果。編研成果代表著敘事賦能數字檔案編研服務的結果產出，可以有效提高應用對象的體驗，提高數字檔案的運用率。

1.5 敘事增強檔案數字編研服務的運行邏輯

敘事增強技術推進檔案數字編研服務，以不同的敘事資源來增強數字檔案的記憶點，經過主題化、聚合性以及對數據分類與整合的雙重處理，根據不同的主題選擇不同的敘事方式，并在檔案編研中聚合成系統的思政元素，以時間軸、主題軸等方式對編研成果進行可視化呈現。

知識單元的結構化提取、語義化表達和智能化計算等可以分類形成思政案例庫，運用“數據邏輯分類、多向排列和關聯鏈接”[8]實現主題化編排。按照動態化、多維化、開放性原則，通過各類事件或知識點的關聯處理，形成檔案數據編研可視化成果，以數智資源形式在大思政教育中加以展示。

2 敘事增強檔案數字編研服務的實踐路向

敘事增強技術提升檔案數字編研的服務質量和服務效率，要遵循以記憶點為基礎、以主題化和聚合性為核心、以可視化為結果的理論框架。實踐上，將敘事增強檔案數字編研成果作為思政數智資源的重要組成部分進行組織和實施，提升敘事增強檔案數字編研的思政教育功能。

2.1 敘事增強型檔案數智資源建設

敘事增強檔案數字編研服務能夠增強人的記憶點，所以要數智化采集高校大思政檔案敘事資源，貫穿檔案的數字加工和詮釋全過程，形成自生成數智資源。

一是以“大視野”更新檔案敘事理念。敘事要保持時空完整性，對于同一歷史事件、同一歷史人物要加大相關思政檔案資源的整合力度，保證材料詳實、人物豐滿，多角度、寬維度、高站位的看待史實，最終以“事件——人物——活動”的清晰邏輯敘述。

二是以“大格局”優化檔案敘事內容，構建多元互補開放的敘事格局。敘事創作在史實基礎上開展，保證敘事內容與檔案記載的歷史面貌一致，不能夸張化處理。

三是以“大課堂”豐富檔案敘事空間。多維度的教育場域為檔案敘事拓展了空間，如檔案館的紅色檔案檔案記載了中國人民站起來、富起來、強起來的真實過程，將紅色檔案中的人物、事跡等做故事化處理或教材式編制，從而生動活潑地敘述，豐富檔案傳播情境。針對“目前紅色檔案資源少有在抖音、B站等青少年喜聞樂見的新媒體陣地傳播”，[9]要多載體全口徑傳播。

四是以“大師資”聯動檔案敘事主體。思政檔案數智資源建設，可引入各界“大師資”參與，如研究會與館藏人員通力合作出版專著，合寫校本課程，檔案館、紀念館等與報業集團戰略聯盟推出系列報道，與電視臺、新媒體等網絡平臺合辦專欄節目，創造形式多樣的教學資源等。

2.2 敘事增強型檔案數字編研實施

高校數字編研在編的基礎上深入研究，在龐大的敘事資源中選擇適當的主體、內容和方法，加以系統化開展。其中要遵循實效化和特色化的基本原則。

一方面，目標導向，分類匯編。立足于黨和國家的方針政策，依托現有的大數據、云計算等智能技術，緊跟時政將思政檔案數據主題化，圍繞時代主題，聚焦專題，聯合定題，分門別類匯編資料，如分類編纂案例庫、素材庫，孵化課程資源；或者以信息采集和信息抽取技術為手段，以實體紅色檔案為依托串聯起一個教育主題，對于重點內容特色化開發、議題式教學探索，在紅色檔案中提取偉大建黨精神這條主線，以歷史思維將其轉化為教材讀本的經典案例，在與歷史對話中吸取強大精神力量，在深度融合中營造和諧教學氛圍。

另一方面，特色引領，整合資源。在數字編研過程中體現高校辦學特色和地方特色文化，運用語言處理技術和語義分析技術選擇相關性的檔案來共同編研，如參考揚州“紅色檔案聯盟”做法，依托“紅色記憶”聯合體，打造紅色育人品牌。又如浙江大學校史檔案和靈隱寺相關文化檔案共同編纂，專題呈現。運用語義相關、聚類分析等技術挖掘檔案之間的關系，形成以主題詞為核心的語義網絡，集成專題化的數字檔案從而整合檔案資源。

2.3 敘事增強型檔案數字編研服務

檔案數字編研成果的價值實現很大程度上依賴其傳播成效，所以要動態靜態結合展示成果。

一是運用“兩微一端”動態展示。為了擴大受眾范圍，除了傳統的編纂匯編文字的方式，還可以運用社會實踐陳列的形式，更可以運用現代技術立體展覽，制作檔案精品用新媒體來宣傳教育，輔之以圖像敘事、話語敘事等打造特色景觀，年輕化表達，將空洞的檔案文字轉化為視頻、漫畫等，通過微博、微信、網站等平臺宣傳，通過智能算法解析了解大學生興趣，運用大數據精準傳送相關內容。以思政課堂為主協同網絡思政和日常思政為一體化提供全域覆蓋的教育合力。

二是運用SQLite+H5靜態展示。這種展示形式解決了離線展示的需求，檔案數字編研成果可以在脫離編研系統的情況下繼續展示。如某高校的校友學籍查詢平臺，就是在對個體的各科成績、校園活動、主要事跡等完整的敘事基礎上，導入了學籍查詢系統，在校史館靜態展示。

三是具身設計全景展示。直觀的圖像、視頻等能夠將枯燥的理論可視化，提升接受度；現場的感染力與沉浸感能夠武裝頭腦、增加知識儲備，在分析與交流中提升學生自主探究的能力，完善個體知識體系構建。同時，通過場景復原、互動體驗、旁白口述等方式全方位打造在場感，如利用VR技術足不出戶體驗“紅軍的一天”，使學生身臨其境加深對民族文化歷史的感知。[10]

為詳細展現改革開放的巨大歷史變遷和時代發展，可以運用檔案元素重建不同的歷史空間，以過去、現在、未來為模塊劃分，在情境中懷舊、想象、回憶，加強身份建構和信念堅守。其中，運用可穿戴設備與歷史人物對話，可視、可聽、可觸，能夠加強帶入感。

本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“人工智能嵌入思想政治教育的邏輯機理與實踐路徑研究”（項目編號：21YJC710016）的階段性研究成果。重慶市高等教育教學改革研究項目“革命歷史類博物館融入‘大思政課’建設的邏輯理路與實踐進路研究——以重慶紅巖革命歷史博物館為例”（項目編號：233117）的研究成果之一。

參考文獻：

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[10]孫安寧.高校數字化校史協同編研體系的構建研究[J].浙江檔案，2023（02）：52-54.

（作者單位：1.中共南陽市委黨校 史可，講師；2.西南大學馬克思主義學院 周夢瑤，博士研究生；3.西南大學馬克思主義學院 彭均，博士研究生 來稿日期：2024-02-20）