檔案敘事理論的演進脈絡與融合育人策略研究評論

摘 要：發掘檔案資源承載的史實和知識，使用多樣的敘事手段展示檔案資源，發揮檔案敘事融合育人的獨特功能在檔案敘事理論和應用研究中已經取得一些研究進展，但研究發現關于敘事結構、跨媒介、記憶和認同、數字化和檔案資源代入敘事的研究尚有不足。本文通過質性分析工具總結檔案敘事的主要研究觀點，并根據研究觀點提出融合育人的推進策略，包括利用檔案敘事打造沉浸式課堂，檔案敘事融入五育并舉，歷史認同視角下開展融合育人，檔案數字化推動融合育人數字化等方面，為深化檔案敘事理論和充分發揮檔案敘事融合育人功能提供借鑒。

關鍵詞：文化數字化；檔案；文化認同；沉浸式；融媒體

1 引言

2018年全國教育大會提出了建立“五育”并舉的全面發展教育體系，隨后2019年《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》再次強調了“堅持‘五育’并舉，全面發展素質教育”的重要性。2019年《中國教育現代化2035》提出了注重學生全面發展，促進五育有機融合的理念，將“五育融合”作為對“五育”并舉政策話語的理論提升。基于檔案資源的檔案敘事作用于融合育人全過程具有不可替代性，以紅色檔案敘事理論為經、以豐富的“大思政課”實踐為緯，能將紅色檔案資源轉變為“大思政課”的重要支撐，融入“大思政課”建設之中，使紅色檔案資源從歷史深處走來，又能以鮮活的方式回到現實，更能與高校“大思政課”相得益彰。

敘事理論起源于二十世紀六十年代中期的法國，核心為經歷了從二十世紀七八十年代的經典敘述學向后經典敘述學的轉變，并從九十年代后陸續出現了敘述學的多種分支，從而擴大了其研究范圍。八十年代，敘事理論被廣泛應用于包括紅色檔案在內的研究之中，對重新理解紅色檔案的育人機制、育人價值具有極強的解釋力，能夠回答紅色檔案如何講故事、如何講好故事的重要問題。作為一種重要的學術研究進路，檔案敘事理論在歷史敘事、互動敘事、空間敘事的多維模型基礎上，將檔案作為載體，將敘事融入其中，使“大思政課”更加生動形象地呈現出來，為“大思政課”的創新表達提供了全新模式。

2 文獻回顧

在當前教育背景下，融合育人模式的出現和發展是高等教育面臨的重要課題。以護理專業“崗課賽證”融合育人為例，其旨在將實踐崗位、課程學習和競賽證書相結合，培養具備實踐能力、專業知識和競爭力的護理專業人才。[1]在“雙一流”建設中，課程美育與專業融合育人模式的實施更是體現了高等教育對于綜合素質培養的重視，通過融入美育元素，培養學生的審美情趣和創新思維，為他們的專業發展打下堅實基礎。[2]盡管這些融合育人模式帶來了新的思路和方式，但在實踐中也面臨著一系列問題和挑戰。比如，“崗課賽證”融合育人模式中，存在實踐動力不足的問題，缺乏外部環境的支持和內部機制的完善，而在高校學生勞動與就業的融合育人中，則需要解決規范化融合育人路徑的不足，確保育人目標的一致性和實施環節的相容性。[3]

為了應對這些挑戰，需要深化融合育人模式，提出相應的解決方案和建議。例如，可以采取深化“三方融合”的育人建議，即課崗融合、課證融合、課賽融合，以進一步促進高等教育教學模式的完善，為社會培養更多的專業人才。

此外，規范化融合育人路徑也是解決問題的重要途徑，需要完善頂層設計，實現機制保障，助推人員協同，實現隊伍保障，強化過程追蹤和實踐保障，從而推進融合育人模式的實效性和可持續發展。[4]通過案例分析和啟示，我們可以得出一些寶貴的經驗和教訓。比如，高職院校學生高質量就業路徑研究表明，“五育”并舉融合育人模式需要在學生、教師和學校三個層面提出相應的對策，通過深化育人路徑，促進學生更好地實現就業和個人發展。在智慧教育生態下推動云產教融合育人模式的發展，可以有效解決職業教育中存在的教學難題，為培養適應市場需求的人才提供有力支撐。[5，6]

3 研究現狀

3.1 樣本收集

在中國知網以“檔案”和“敘事”為關鍵詞進行篇名檢索，檢索得出論文108篇，去除相關性不強的7篇論文后共得到樣本的101篇，研究選取的主要文獻樣本如表1所示。

3.2 維度與要素提取

本文選擇通過使用質性分析工具進行三級編碼，對編碼結果進行歸納得出二級編碼，根據二級編碼結果概括出檔案敘事理論的主要觀點并提出融合育人策略（如表2所示）。

3.3 檔案敘事理論和融合育人研究的主要觀點分析

3.3.1 沉浸式檔案敘事研究分析

根據編碼結果，交互、情境與可視化的覆蓋率為3.67%，位列第一，這說明在檔案敘事中，交互性、情境感和可視化是至關重要的元素。通過可視化技術，實現檔案敘事的場景化、情景化，增強檔案敘事的互動性，[7，8]讓受眾可以參與到敘事過程中，與檔案資源和敘事內容進行互動；通過圖像、視頻、VR和AR等可視化手段將敘事內容呈現出來，增強受眾對內容的理解和記憶，用戶置于特定的場景和環境中，能夠更好地理解和感知敘事所傳達的信息。根據編碼結果，跨媒介敘事的覆蓋率為0.32%，跨媒介敘事是指在不同的媒介上進行檔案敘事創作和傳播，不僅限于文字、圖片、音頻、視頻等傳統形式，還包括網絡媒介、社交媒體等不同平臺，在多種形式的媒介上進行檔案敘事跨界創作，實現敘事內容的多樣化和全方位的傳播。

3.3.2 檔案敘事理論與結構研究分析

根據編碼結果，探索檔案敘事理論的覆蓋率為2.11%，檔案敘事理論是指對檔案敘事進行深入研究和探索的理論體系，檔案敘事的主要理論基礎包括敘事理論、后現代理論、共情理論、敘事傳輸理論和敘事互文等。

根據編碼結果，敘事結構的覆蓋率為0.59%，敘事結構是指敘事內容的組織方式和呈現形式。在檔案敘事中，敘事結構可以采用線性結構、非線性結構、循環結構等多種形式，以適應不同敘事目的和受眾需求，敘事結構的合理設計可以增強敘事的吸引力和表現力，提升敘事的效果和影響力。

3.3.3 歷史文化和記憶認同的關注度分析

根據編碼結果，內容重視歷史文化的覆蓋率為1.85%，檔案資源中的歷史文化信息是檔案敘事的重要依托，通過挖掘和呈現歷史文化的內容，可以使受眾更好地了解和認識歷史，增強對傳統文化的認同感和價值觀。通過檔案敘事歷史文化，學生可以更深入地了解本國或其他國家的歷史文化，培養對歷史的敬畏與理解，增強對自身文化的認同和自豪感。根據編碼結果，記憶和認同的覆蓋率為0.76%，檔案敘事不僅是對歷史的呈現，更是對記憶和認同的塑造，通過檔案敘事，可以喚起人們對歷史事件和文化傳統的共同記憶，增強對集體和社會的認同感和歸屬感，進而促進個體和群體身份認同。在融合育人方面，檔案敘事歷史認同不僅讓學生了解自己的文化，也能夠讓他們了解其他文化的歷史和價值觀，通過比較不同文化之間的歷史故事和文化傳統，學生能夠培養跨文化理解能力，增強對多元文化的包容性。

3.3.4 敘事多元化與數字化分析

根據編碼結果，敘事多元化的覆蓋率為1.85%，敘事的多元化是指在檔案敘事中，采用多種形式和手段來呈現內容。這包括文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介形式，以及線性敘事、非線性敘事等多種敘事結構。具體包括敘事主體多元化、敘事視角多元化、敘事方式多樣化和敘事形式多樣化，通過檔案敘事的多元化，滿足不同受眾的需求和喜好，提升敘事的吸引力和影響力。

根據編碼結果，敘事數字化的覆蓋率為0.72%，隨著數字技術的發展，檔案敘事已經從傳統的紙質媒介轉向數字化媒介。數字化敘事具有更廣泛的傳播渠道和更豐富的呈現形式，可以通過互聯網、移動應用等多種渠道進行傳播，吸引更多的受眾。在融合育人方面，檔案敘事數字化涵蓋多種媒體形式，將不同學科領域的知識融合在一起呈現，有助于學生跨越學科界限，綜合各種信息，促進跨學科思維和綜合素養的培養。

3.3.5 檔案資源代入增強敘事研究現狀

根據編碼結果，依托檔案資源敘事的覆蓋率為0.81%，檔案資源是檔案敘事的重要基礎，為敘事提供豐富的內容和真實的歷史背景。紅色檔案敘事突出愛國主義教育，傳遞愛國主義情感和革命精神。醫學檔案敘事服務公眾健康，記錄疾病防治經驗和醫療技術發展歷程。

依托檔案資源進行敘事可以激發受眾的思考和學習興趣，幫助他們深入理解歷史、社會和科學知識。具體的案例和實踐經驗可以引發受眾對于問題的思考，激發他們對于知識的求知欲和學習動力，達到融合育人的目的，但總體上檔案資源融入敘事的研究還不充分。

4 完善檔案敘事理論推進融合育人的策略分析

從檔案敘事理論和融合育人研究的主要觀點分析可以看出，關于敘事結構優化、沉浸式檔案敘事的跨媒介敘事研究與實現、記憶和認同的增強、數字化和檔案資源代入敘事等方面的研究尚有不足，需要從資源、主體與活動三個維度重點加以系統研究和運用，以增強檔案敘事育人的生命力。

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[9]對此，應從優化敘事結構、融合媒體手段、激活情感認同和數字敘事代入等四個方面完善檔案敘事理論，增強檔案敘事融合育人能力。

4.1 優化敘事的邏輯結構，增強檔案敘事的表達功能

優化線性、非線性、循環形式等敘事結構，根據教育對象特點進行構成要素的合理組合，通過語言、語用和語義等方面的精心組織，增強檔案敘事表達功能，實現敘事性育人的針對性、吸引力、表現力和影響力。在融合育人過程中，將優化的敘事結構代入課程體系中，形成自然的知識體系和順暢的邏輯關系。

第一，深度挖掘檔案資源中蘊含的信仰、精神和力量。例如，紅色檔案資源蘊含著紅色基因，“鐫刻著紅色歲月的光輝歷程，能真切地詮釋中國共產黨的理想信念、性質宗旨、精神特質和初心使命”。[10，11]所謂資源，“是指在一定的社會歷史條件下存在的，能夠滿足人類需要并可以為人類開發利用，在社會的政治、經濟、文化活動中經由人類勞動而創造出財富的各種要素的總和”。[12]這意味著紅色檔案資源不是一份或者幾份孤立的紅色檔案，而是作為“總和”的檔案。作為客觀的事物存在的檔案資源能夠被開發利用。

第二，多元參與檔案資源的加工、整理、理解與呈現。例如，發揮多元參與優勢，將紅色檔案資源作為“對象”去理解，同時要將紅色檔案資源“當作感性的人的活動，當作實踐去理解”“從主體方面去理解”。[13]多元參與過程中，既要發揮專業的檔案館工作人員的作用，也要帶動廣大檔案學、信息管理與信息系統、圖書情報與檔案學、文化遺產與博物館學等專業的高校學生參與整理，同時調動其他專業的高校學生參與其中，發揮支持與保障的作用。

第三，多維表達檔案承載的人物、事物與故事。一般而言，紅色檔案的珍貴內容并非自然展開的，需要挖掘紅色檔案之中的革命故事、革命歌曲、革命英烈、革命精神等豐富內容。同時，轉化好紅色檔案文本素材是融入“大思政課”建設的重要路徑。延長紅色檔案傳播鏈，將檔案語言轉變為教材語言，讓檔案中的故事脫離媒介的限制，轉變為史料匯編、解讀文章、專題圖書、檔案微視頻與專題片等。通過多維表達，將紅色檔案資源轉化為可感知、可觸摸、可感受、可體驗的內容，實現“寓教于理”“寓教于事”，使思政課真正達到潤物無聲、潛移默化的育人效果。

第四，融入思政課程體系的教材、課堂和實訓。一是將紅色檔案融入思想政治理論課教學之中；二是將紅色檔案當作“課程思政”的重要中介；[14]三是“用好社會大課堂”，組織紅色檔案主題社會調研，開展檔案整理等志愿服務活動，從檔案中汲取素材進行理論宣講等多樣化的實踐教學活動，全面提升實踐育人效果。

4.2 利用跨媒介敘事手段，增強沉浸式檔案敘事效果

利用跨媒介檔案敘事手段，為學生提供沉浸式學習體驗。選擇與課程內容和課程目標一致的檔案資源，通過文字敘事、視頻敘事、音像敘事等手段設計角色、情節發展，并添加一些懸念和意想不到的事件將檔案敘事元素融入生動有趣的課程故事，以吸引學生的注意力。此外，結合虛擬現實技術或全景視頻等沉浸式技術，重現歷史場景，打造更加生動的學習場景和情境，進一步提升學生的學習體驗，增強學習的吸引力和效果。

跨媒介還要注重跨界合作，可以由高校牽頭、各級檔案局/館共辦、其他單位協辦，圍繞理想信念教育、愛國主義教育和國防教育等重要主題，將高校學生帶進革命歷史類檔案館開展學習實踐活動。發揮檔案館作為愛國主義教育基地、黨性教育基地的功能和紅色檔案資源的教育、激勵、感召作用。同時，積極探索館校合作路徑，根據實際情況構建具有特色的館校合作模式。

跨界合作協同打造紅色檔案資源“大思政課”品牌。關于協同推進紅色檔案資源開發與利用，可以參照國家文物局“以革命文物為主題的‘大思政課’優質資源項目”等優質項目，著力突出紅色檔案特色，共同打造紅色檔案資源“大思政課”品牌。各類主體要以紅色檔案資源為基礎，以“大思政課”的建設需要為指向，推動紅色檔案資源從固態的文本素材，到活態的教學實踐，再到具有穩定性的實踐基地與相關保障機制建設的系統設計，推動紅色檔案資源融入高?！按笏颊n”建設。

4.3 激活敘事的情感認同，增強融合式檔案敘事溫度

檔案敘事具有鮮明的歷史邏輯和歷史思維特征，其展開過程就是沉睡的歷史記憶的激活過程。歷史認同視角下的融合育人旨在通過檔案資源，引導學生深入思考自身的歷史認同和文化身份，實現記憶空白的填補、歷史記憶的探尋與再現。通過挖掘和呈現與學生文化背景相關的檔案材料，促進學生對文化的認識、理解和情感認同。

一是以紅色檔案資源的歷史高度，成就“歷史之大”。當前，如何樹立“大歷史觀”是思政課的一個重要議題，也即將成為“大思政課”的一個重要議題。讓檔案發聲，用史實說話，能夠有效地增進“大思政課”的歷史厚重感、歷史縱深感，提升“從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規律”[15]的能力。

二是以紅色檔案資源的積淀深度，賦能“方法之大”。紅色檔案資源本身記錄了黨是如何在具體歷史條件下推動思想政治教育工作的，很多具有情境性、有效性的思想政治教育方法亟待發掘。舊資源的新發現、新運用能夠為思政課教學提供新的課程維度、新的內容視角、新的方法工具。同時，紅色檔案資源可以豐富思想政治教育方法的運用方式，用紅色檔案資源“講故事”，增強“講道理”的說理教育法的感染力與吸引力。通過“將課堂搬進檔案館”與“將檔案館搬進課堂”的兩個途徑，以具體的檔案整理實踐，能夠增強高校學生的技能與素養，引導學生寫好自己的“人生檔案”。

三是以紅色檔案資源的視角廣度，實現“格局之大”。一方面，紅色檔案資源中的事實性內容能夠發揮以史鑒今的作用，幫助高校學生正確認識把握“國之大者”，增強大局意識、憂患意識，在實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局的當下把握個人定位。另一方面，紅色檔案資源中所蘊含的愛國主義、集體主義與社會主義的內容，能夠與社會主義核心價值觀結合闡釋，弘揚偉大民族精神，對于激發大學生熱愛祖國、熱愛黨的情感，堅定理想信念具有重要意義。

學校可以積極開展紅色檔案知識競賽等多種形式的歷史認同主題教育，不斷推進社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、中華優秀傳統文化教育，深入推進紅色育人研學實踐活動。同時，可以通過對比不同文化背景下的歷史事件和文化傳統，引導學生尊重和包容多元文化，培養跨文化交流和合作的能力。在教學實踐中，可以結合小組討論、個人研究等形式，引導學生從歷史認同的視角，融合開展深入的育人活動。

4.4 檔案數字化代入敘事，增強平臺式敘事育人效能

數字技術，如大數據、人工智能、數字畫像和數字孿生等，為教育領域帶來了全新的可能性，促進了課堂空間從實體化向虛擬化、固定化向個性化、零散化向集群化、孤島化向數智化的轉變。隨著檔案數字化技術的發展，可以利用數字化檔案資源實現融合育人的數字化。通過數字化檔案平臺，學生可以隨時隨地獲取并探索豐富的檔案材料，拓展學習視野，增強自主學習能力。同時，數字化檔案資源還可以結合虛擬實驗、在線課堂等教學工具，為學生提供更加靈活多樣的學習體驗，促進個性化學習和深度思考。

知識圖譜、模式識別和機器學習技術可以對學生的學習情況進行實時分析，并根據其學習特點和需求提供個性化的學習服務。這種按需定制的教學方式有助于滿足不同學生的學習需求，提升教學效果。

在教學實踐中，教師可以充分利用數字化檔案資源，設計多樣化的學習任務和項目，激發學生的學習興趣，通過數字化技術，教育者能夠將傳統的實體課堂環境轉變為虛擬教學情境，為學生提供更加靈活、便捷的學習途徑。智慧教室等技術為創設真實的教學情境提供了支持，使學生能夠在虛擬環境中進行實踐操作、模擬實驗等，從而增強他們的實際操作能力和解決問題的能力。此外，數字化檔案資源的應用也為教學效果的評估提供了新的手段。數字畫像和數字孿生技術可以實現基于多模態數據融合的學生學情動態分析及實時可視化，幫助教師全面了解學生的學習情況，并根據評價結果進行相應的教學調整，從而提高教學效果。

5 結語

檔案敘事在教育領域扮演著重要角色，特別是在融合育人數字化方面具有巨大潛力。通過沉浸式敘事發展，交互性、情境感和可視化成為關鍵元素，使受眾能夠更深入地參與到敘事過程中。探索檔案敘事理論與結構，有助于提升敘事效果和質量，為融合育人工作提供理論支持。重視歷史文化和記憶認同，通過檔案敘事讓學生深入了解自身文化，增進對歷史的認同和理解。檔案數字化推動融合育人數字化，為學生提供了更加靈活多樣的學習方式，并通過數字技術對學生學情進行分析和評價，實現個性化教學和提升教學效果。在將來，檔案敘事在推動融合育人數字化過程中將發揮可替代的作用，為構建全面發展的教育體系提供重要支撐和助力。

本文系河南省哲學社會科學規劃年度項目“黨建引領中國式鄉村治理現代化研究”（項目編號：2023BDJO05）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（高校思想政治理論課）“《中國近現代史綱要》體驗式教學方法實踐研究”（項目編號：2019SJGLX041）階段性成果。

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（作者單位：1.河南財政金融學院會計學院 帖偉芝，碩士，副教授；2.華東師范大學馬克思主義學院 彭兆龍，碩士研究生 來稿日期：2024-02-20）