基于供應鏈物流體系的《系統工程》課程思政理念教學改革與實踐

基金項目：河南省研究生教育改革與質量提升工程項目（YJS2024ZX09）；河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于產教融合的工程管理專業學位研究生培養體系構建研究與實踐”（2021SJGLX097Y）

摘 要：在高校立德樹人的基本任務下，加快專業課程思政建設勢在必行。《系統工程》作為一門多學科交叉的工程科學課程，致力于解決復雜系統問題，其中蘊含著豐富的思政教育內涵。本文立足于《系統工程》學科背景，詳細闡述了《系統工程》課程思政建設的具體要求，在深入挖掘思政元素的基礎上提出了《系統工程》實施課程思政建設的教學實踐路徑，結合新質生產力的發展要求，培養高質量工程管理人才。

關鍵詞：課程思政建設；系統工程；思政元素；教學實踐路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政便成了國內學者研究的熱點，眾多學者對專業課程進行了教學改革。劉占祥等（2022）建立了課程思政培養目標，并動態調整評價，應用網格化和項目團隊化教學模式，將思政元素融入課程，探索出了工程教育和課程思政有機融合的教學內容。劉國龍等（2022）采用多種教學方式豐富課程思政內容，并探索了課程思政教學效果評價的多元化方法和機制。武寄洲等（2022）通過創新教學模式，將科學家精神、工匠精神和創新精神融入教學，豐富了課程思政內容。李婧等（2021）將社會主義核心價值觀潛移默化地嵌入課堂，讓“課程思政”與“思政課程”同向同行，實現育人目標。課程思政的實施注重將國家繁榮、民族復興、社會進步與個人發展聯系在一起，是實現立德樹人教育根本任務的重要抓手。

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出了思政教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，所以，在思政大背景下，專業課程的思政元素挖掘，思政育人體系建設，將簡單的知識傳授轉變為具有價值引領的知識掌握，已然成為教學改革的必然要求。傳統的《系統工程》課程利用系統性思考的原則，以建構知識體系，對思政教育較為欠缺。思政課程有利于培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，但純粹的思政教育與專業技能教育課程體系不同，如果在專業課程教育上不滲透思政教育，將導致學生在職業規劃上較為迷茫，學習成效較低。因此，在專業課程中加入思政教育，以潤物細無聲的方式使學生具備模具設計師精益求精的工匠精神、日益進取的創新精神和嚴謹的職業素養，具有重要的現實意義。

在課程思政理念的引導下，優質的研究生課程正在不斷建設中。《系統工程》作為工程管理碩士（MEM）六大核心課程之一，也是工業工程與管理的專業必修課程，主要涵蓋系統工程相關理論知識，包括系統建模與仿真、系統分析、評價與決策方法。劉媛華（2019）結合系統工程的特點，提出通過對基本思想、原理和方法的介紹及具體應用案例的講解，培養學生認知問題的整體觀。張鵬濤等（2020）基于建構主義和認知行為主義理論，以錢學森系統思想為指導，提出系統工程“知行智”教學理念。吳桂香等（2021）在分析授課對象的學習能力的基礎上，面向安全系統工程專業研究思想政治教學設計，在課前、課中、課后三個環節融入思政元素設計，探討了顯性和隱性思政元素的融入方法。何紅娟（2017）從課程思政建設的內在邏輯、科學理論基礎出發，闡述了課程思政教學模式的構建策略。樊海源（2020）從工程文化與課程思政教育導向的趨同性角度，提出深化高校工程文化和課程建設相融合的理念。鑒于《系統工程》課程教學模式相對單一，本文在課程思政的理念下，運用思政教育規律，系統設計教學內容，對《系統工程》課程進行建設以及教學改革探索，為培養踐行社會主義核心價值觀、肩負新時代偉大復興歷史使命的社會主義現代化建設人才奠定基礎，為工業工程與管理專業思政教學改革提供思路。

一、課程思政的內涵與特點

大學生的思想政治工作歷來受到高校的高度關注。在高等院校中，思想政治理論課是一門必修課程。思政課程在教育教學全過程中起著重要作用，不僅是對學生進行思想政治教育的主要平臺，也可以將各類專業課程與思政課程相結合，將課程思政理念滲入專業課程之中，使其相輔相成。

1.課程思政的內涵

課程思政是指將思想政治教育與學科課程相結合，通過課程內容、教學方法等方面的設計和實踐，促進學生的思想道德素質、社會責任感和愛國情感的培養。它旨在通過學科教育的方式引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的社會責任感，培養他們的愛國情感，促進學生全面發展。由于思想政治教育元素覆蓋范圍較廣，要使學生的整體素養得到更大的提高，必須對其進行深度挖掘。

2.課程思政的特點

正確認識思政教育的使命、功能與意義，是推進思政教育工作的重要前提。雖然大學的課程系統中都設置了思政課程必修課，但是為何要在專業課中也開設思想政治教育呢？這會令接受思政教育的學生感到困惑，其原因在于思政理念有助于推動專業課程的發展。專業課程進行思政教育的意義即思政理念滲入其每一個教學環節，兩者齊頭并進，使學生在學習專業課的過程中也可以學到思政知識。

3.專業課程與課程思政的協同關系

將思想政治教育內容融入專業課程中，使之與學科知識相互貫通。這樣的融合不僅有助于加深學生對專業知識的理解，還能促進他們思想道德素質的提升；在專業課程教學中采用適合思政教育的教學方法，如案例分析、討論互動等，以引導學生思考社會、國家和時事問題，培養他們的批判性思維和判斷力。通過專業課程教學，向學生傳遞正確的價值觀念和社會責任觀念，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，增強對社會責任的認識和擔當。通過專業課程與課程思政的協同關系，可以更好地促進學生全面發展，培養他們成為具有社會責任感和愛國情懷的優秀專業人才。

二、《系統工程》課程思政建設背景

《系統工程》課程是管理科學、信息管理與信息系統、工業工程等相關專業的理論基礎課，是一門跨越多個學科領域的方法性和綜合性的技術科學，我國悠久的歷史文化和生動的社會實踐為《系統工程》課程提供了廣泛的思政元素。由于課時有限，過多的思政元素可能會在教學中減弱對系統工程專業知識的講解。過度散落的思政內容可能導致課程效果不佳，甚至形成教學內容的重復和單一化，無法達到育人的目的。因此，應該著重設計并集中思政教育的主要內容，這對于《系統工程》課程來說至關重要。《綱要》中指出，專業教育課程應該根據不同學科專業的特色和優勢，明確育人目標，深度挖掘專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度。

《系統工程》課程主要面向工業工程與管理專業學員，旨在培養具備所需技能和素質的專業人才。除了培養學生掌握專業知識，還應著重培養學生的思想政治素養，使其具備社會責任感。在課程設計方面，《系統工程》課程應結合學科思政，注重以下幾個方面的內容：首先，加強對工業工程與管理專業核心知識的傳授，包括生產系統設計、工藝優化、供應鏈管理等方面的理論和實踐技能。其次，通過案例分析、實踐項目等方式，引導學生思考工程技術和管理實踐背后的思想意義，培養他們對社會發展、科技創新和人文關懷的理解和思考能力。同時，注重學生的綜合素質培養，包括領導力、團隊協作能力和跨學科思維能力的提升，使他們能夠在工程領域中展現更加積極的社會責任感和創新意識。最后，通過課程內容和教學活動，強調職業道德和社會責任感的重要性，不斷豐富學生的人生觀和價值觀，使其成為具有社會責任感、良好職業道德和創新精神的專業人才。因此，《系統工程》課程應以綜合思政理論和工業工程管理實踐相結合的方式進行設計和強化，以實現全面培養和育人效果的目標。

三、《系統工程》課程思政建設方案

1.課程思政建設具體要求

首先應確保思政教育內容與專業課程內容相互貫通，避免簡單的“堆砌”。結合專業特點和學生實際需求，選擇適合的思政教育內容，涵蓋國家政策、法律法規、社會熱點等方面的知識。在教材編寫和課程設置上，精心挑選思政教育案例或素材，使之能夠與專業知識有機結合。

其次應建立科學的評估機制，包括定期課程評估、學生問卷調查、教師評價等，對課程思政的實施效果進行評估和反饋。根據評估結果，及時調整和改進教學內容和方法，不斷提升課程思政建設的質量和效果。

最后應加強對教師的思政教育培訓和指導，提升他們的思政教育理論水平和教學能力。建立教師交流與分享平臺，促進經驗和資源的共享，形成良好的教學氛圍。不斷總結經驗，借鑒其他學校和單位的成功經驗，及時調整和完善工作方案，確保課程思政建設能夠與時俱進，適應社會發展的需求。

2.《系統工程》課程思政元素的分析與挖掘

針對課程思政元素的分析與挖掘是實現課程思政建設的重要基礎。《系統工程》課程思政元素的分析與挖掘可以引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，使其在技術發展與應用中注重倫理道德、社會公益和人文關懷，培養良好的職業操守和道德情操，此外還可以促進學生的全面發展，不僅培養其專業技能，還注重其人文素養和社會責任感，使其成為具有終身學習能力和全面發展的優秀工程師。《系統工程》課程中思政元素分析與挖掘見表1。

3.教學方式

本課程的思政教學方法可以總結為如圖1所示的全員育人方法體系。全員育人指由社會、家庭、學校和學生四個部分共同組成的一種教育模式。通過第二課堂的推送、專業案例的引入以及社會榜樣的樹立促進全員育人。

首先是基于課程公眾號的第二課堂教學。利用課程公眾號作為平臺，推送涉及工業工程人物、工業工程學者、工業工程應用、工業工程競賽等內容，開辟第二課堂，激發學生學習興趣，拓展學生視野，達到工程倫理教育等價值觀念塑造的目標。其次是基于工業工程實例的課堂案例教學。利用工業工程應用、工業工程人物故事等實例為內容，豐富課堂案例教學，激發學生學習熱情，達到弘揚愛國精神、傳承報國情懷的教學效果。最后是基于課程專家講座的榜樣教學。以專家講座涉及的專家、工業工程優秀學者、工業工程優秀畢業生等為素材，開展榜樣教學，通過貼近學生的優秀人物激發學生的學習熱情，達到價值觀念塑造和報國熱情傳承的效果。

線下教學活動主要包括教師授課、研討課程、展示課程等形式。學生可以登錄云班課平臺，查看教師在上面布置的作業、活動以及課程資料，根據自己的實際情況，在課后針對自己對知識的掌握情況進行復習和檢測；此外在作業區，學生還可以相互討論以及批改作業，通過發現其他同學的錯誤并進行糾正，不僅有利于自身知識的鞏固，還有利于學生對知識點的精進。學生可以在網絡平臺上相互交流、相互學習、共同進步，以收獲更佳的學習效果。

4.課程考核評價模式

課程考核是教學過程中不可或缺的一個環節，通過考核可以客觀地評價學生在課程學習過程中所取得的成績和表現，幫助學生了解自己的學習水平和掌握程度。考核結果也是對教學過程和教學方法的一種反饋，可以幫助教師評估教學效果，及時調整和改進教學方法和內容。平時作業占40%，成績依據作業完成情況、答辯情況和組內貢獻而定；結課作業占60%，內容為完成一項課程設計，形式為一篇論文或課題申請書。研究生階段旨在培養學生獨立思考和解決問題的能力，在思政課程理念的指導下，運用系統工程中的理論知識，將所學理論知識應用于實際問題中，提高解決實際問題的能力。

四、結語

院校課程教學改革的一個主要目標是將思想政治教育融入專業課程體系。作為工程管理碩士的專業課，《系統工程》課程在挖掘思政元素方面具有重要意義。因此，對《系統工程》課程進行課程思政的教學內容優化設計至關重要。基于課程思政理念的《系統工程》課程設計不僅可以提升學生的專業素養，還能夠培養他們全面發展，使其在未來的工作中能夠擁有家國情懷，秉持正確的價值觀，為國家發展做出積極的貢獻。

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作者簡介：馮中偉（1988— ），男，博士，副教授，碩士生導師，主要從事博弈理論及應用、供應鏈管理等方面的研究。