核心素養背景下高中數學美育教育策略研究

【摘要】核心素養中的美育指的是引導學生發現美、感受美，提升他們的審美能力、審美情趣、審美理想，從而更好地幫助學生進行對數學的學習.高中學生正處于思維開拓的絕佳時期，這個時期的他們不但已經具備了基本的思維邏輯，其理解能力也大大提高，而且他們的主觀意識也十分強烈，對于教師講解的知識有著獨特的見解，這時的美育教育有利于學生樹立正確的價值觀.

【關鍵詞】高中數學；核心素養；課堂教學

張奠宙先生從“真、善、美”三個角度分析了數學核心素養，認為教師應當帶領學生欣賞數學之美，有效實施美育.要想學生更加快速地提高他們的審美能力，關鍵就是要加強學生對數學美的感知力，注重美育教學不但可以更好地幫助學生掌握數學運算的技巧，還能夠提高學生的思維邏輯能力，從而促進學生的數學綜合素養發展.

1 提高高中學生數學核心素養的重要性

作為一門基礎課程，數學在我國教育事業當中有著極為重要的地位，有效的數學教學活動能夠更好地激發學生的創新思維，培養他們多角度看待問題的意識.傳統教學下教師為主體的教學模式不但嚴重影響了學生上課的積極性，而且嚴重違背了學生的成長規律，限制了高中學生的正常發展.我國教育體制的不斷深化推動了我國教育事業的進一步發展.尤其是新課標將傳統教育理念融入時代精神，結合國情，滿足現社會發展需要.在新課標背景下人們也更加重視學生的學科素養，為了更好地滿足我國社會發展需要，提倡教師應當更多地注重學生的綜合發展，培養全面型的高素質人才.

教師在教學過程中應當積極融入核心素養，提升學生的創新思維能力，幫助他們更好地理解所學知識，并能夠充分運用到實際當中，從而解決生活中遇到的數學問題.新課標的提出滿足了學生的實際發展需要，完善了我國教育體制，但同時這也是對教師也是一種挑戰.從目前我國高中數學教學當中不難發現，教師對新課標的理解還不夠深入，導致在實際教學當中并不能完全貫徹新課標理念，高中數學課堂依舊存在著許多現實問題.而新課標的背景下高中數學教師不但要注重到每個年齡階段孩子身上存在的個體差異，從學生的實際情況出發，滿足學生不同年齡階段的心理與認知發展需要，以促進學生的全面發展與健康發展為教學目標，增強學生學習的信心.其次，為了推動新課標的深入實施，教師也要明確其實踐思路，在科學的理論指導下開展教學活動，要根據學生的實際需要，不斷地完善教學手段，積極地從實踐教學當中吸收經驗，以多方面的反饋為參考，改進完善教學方式，真正落實新課標，提高學生的數學核心素養.

2 我國高中數學教學現狀

2.1 忽略學生的感受，教學進度過快

傳統教學模式下，大多數以教師作為主體開展教學活動，在活動過程中學生很少有機會發表自身意見和看法，依賴教師的講解，學生的個人思考較少，可以說是教師推動著發展.但是新課標與傳統教學理念有著很大的不同，打破了傳統教學理念的限制，其主要強調的是學生，要求教師注重學生的主體地位，將課堂時間還給學生，教師在課堂上更多地扮演著引導學生的角色，以發揮學生的學習潛能，激發學生自主思考，引導學生主動參與學習.目前我國許多教師依舊受到傳統教學理念的影響，在教學過程中并沒有真正尊重學生的主體地位，其教學理念過于保守，與當下時代要求并不吻合，在教學當中大多是按自己的意愿進行教學，從而使學生的學習積極性降低，被動式學習很難取得預期的教學效果.

而且這樣的教學方式也會制約學生思考能力的發展，長期的被動學習會使他們對教師的思想產生依賴性.尤其是在傳統教育理念的影響下，教師、家長形成了錯誤的教學觀念，加上我國許多地區采用的是“應考型”教學模式，導致人們過于看重孩子的成績，以成績為標準判斷學生的好壞，甚至有些家長還會將這種錯誤思想傳播給孩子，嚴重影響學生的成長.而高中數學學習起來難度也相對較大，更需要學生理解性學習，但傳統教學方式導致教師在課堂教學時忽略學生的實際發展，教學進度過快，導致學生很難跟上進度，甚至對于一些公式教師也會讓學生死記硬背.這種教學方式只能提高學生的學習成績，而不能提高學生的創造力和思考能力.而高中學生由于心理發育更加完善，他們的主觀意識也同樣更為強烈，使得學生之間的發展差異較大，有些學生根本不能適應傳統的教學方式，無法較好地投入學習之中.作為一門基礎課程，數學的教學成效主要表現在學生的思維邏輯能力和分析能力上，使其達到教學目的.

2.2 缺乏整體意識，數學核心素養發展不均衡

教師作為教育的主要人物，是帶領學生正確學習的關鍵所在，教師的教學活動直接影響到學生的學習效率.但是我國傳統教學模式下許多教師采用的是按照教材進行講解，其教學活動僵化，沒有過多考慮到學生的知識吸收能力，不注重學生學習的反饋.而且教學觀念過于陳舊，只注重對于知識的傳授，但是卻忽略了學生的學習體驗，導致在講解的過程中使得學生對于有關知識處于一知半解的狀態，對知識的掌握不夠深入，從而無法有效的

運用所學知識.而教師在教學當中只注重學生對公式的機械性套用，讓學生對于有關知識死記硬背，不關心學生是否真地掌握了其中的技巧.這一系列的原因都導致學生在運算當中對公式的靈活運用不夠，嚴重影響了學生對數學的認知，再加上教學過程中并沒有注重數學中圖形的運用，導致學生腦海里缺乏對美的認識.

要想提高學生的數學綜合素養，首先就要從學生入手，充分發揮學生在課堂活動當中的主觀能動性.其次就是利用課堂練習提升學生的各項學習能力，讓學生能夠將基本概念和理論知識運用到實踐當中，提高學生的邏輯思維能力，充分發揮學生的主觀性和想象力.教師在設置課堂練習環節時要盡可能保證教學的連貫性，將數學核心素養作為主要出發點，并且根據學生的實際情況設計有關教學.在進行課堂練習當中，盡可能地保證題目當中所包含的知識點都是互通的，每一道問題都要讓學生能夠聯想到前面所學過的知識，并通過對這些知識的轉換，將其作為成為自己解題的思路探究，以此來更好地提高學生的運算能力.其次在面對一些較為抽象的知識點時，部分教師單純依靠教材講解完全使得學生無法理解其中的概念.除此之外，教師單方面地進行部分教學練習，導致學生發展不均衡.在教學設計中教師要充分認識到數學知識與生活實際的關聯性，教學設計不能夠偏離生活實際，盡可能地通過情景化教學讓學生將數學概念與生活經驗相結合，以此來鍛煉學生的想象力，在生活中發現問題、提出問題，并且能夠通過所學的知識進行解決.

3 核心素養背景下高中數學美育教育策略

3.1 貼合學生實際，創設不同情境

許多高中數學教師在創設情境時，并沒有真正結合生活實際，而情境教學的關鍵便是充分融合生活經驗，與高中學生的生活實際相契合.新課標下教師應當更多站在高中學生的視角進行教學設計，為了更好地貼合高中學生的心理特征，教師應當不斷豐富課堂活動，在開展教學時做到換位思考，深入了解學

生情況，并以此設計教學活動，有效幫助學生理解掌握并運用數學知識.

例如 在學習數學必修二“直線與平面垂直的判定”時，教師可以先以生活中常見的直線與平面垂直物體引入主題，讓學生思考在日常生活中見到過哪些一條直線與一個平面垂直的現象，讓學生構建圖像思維，然后根據分小組的形式讓學生自由討論，結合學生自身的生活經驗各抒己見，在討論結束后，教師再適時引入本節課的教學內容，介紹直線與平面垂直的判定方法和原理.并且選取一些經典例題進行課堂隨機檢測，抽取小組成員回答問題，再由其余的小組成員補充回答.這種課堂wiXcODZOfbSmYUAARcO/XA==提問形式更加直觀地讓學生了解到本節課所學的主要內容，通過生生討論，有效解決了本節課的重難點，讓學生從線線垂直到線面垂直的思想轉變，從而達到本節課教學的目的.在此過程中，既符合了高中學生的日常所見，又滿足了學生的好奇心和探索欲，在幫助學生進一步理解所學內容的同時也提高了他們的審美，而教師帶領學生進行實踐操作也可以有效提高學生的綜合素養.

3.2 激發學生思維，引導學生多角度思考

數學雖說有著其絕對的公式，但是數學出題的角度各不相同，公式之間的轉換也十分復雜，并非是固定的.這就要求教師需要在備課的過程中多找一些不同題型的典型例題，引導學生獨立思考，并弱化教師在講解題目當中的作用，留給學生更多的時間去解題，防止學生還沒來得及仔細看題教師就開始講解，長期教師引導情況下學生會形成依賴性，自我思考能力就會減弱許多，在日常練習當中遇到不會的問題會下意識忽略，等待教師的講解.此外，教師可以根據學生不同的接受能力讓學生進行不同的解析，每個數學題都有著不同的解題方法，并非說是標準答案，因此引導學生多思路地解決問題.遇到學生難以解決的難題教師不能直接幫助學生解答，而是讓學生首先回想之前所學過的知識，仔細審題，從中發現學過知識并往上面進行公式驗算，這樣更好地幫助學生培養遇到問題先動用自己所學的知識解答的意識.

例如 在學習“等差數列的前n項和”時，教師在課堂上通過1+2+3+4+……+100讓學生先思考如何借助圖標方式找尋其中的規律，快速并準確算出正確答案，然后選取部分學生總結自己說發現的規律.在這一過程中，最重要的是要鼓勵引導學生，讓學生發揮想象力，根據學生的實際學習情況給出一定的暗示，但不能過于直接說出答案，而是要讓學生之間相互討論，集思廣益.這樣一來，既激發了學生的思維，還能夠讓學生通過對問題的思考，從而對本節課產生強烈的探究欲望.而且教師需要注意的是，在選擇提問人群時，要盡可能選擇不同層面的學生，用同等的態度對待每一位學生在課堂中的回答，從而營造和諧的課堂氛圍.

3.3 借助微課教學，促進學生思維開拓

微課在高中數學教學中可以起到重要的輔助作用.通過微課的教學方式，可以提高學生的學習興趣、自主學習能力和數學知識掌握程度.這得益于微課具有更加靈活多樣的教學內容、形式和媒介，能夠更好地滿足學生的個性化、多元化和趣味化的學習需求.此外，微課對于促進學生對數學知識的理解和掌握具有積極的作用.

例如 在“指數函數模型”教學中，微課輔助教學能夠幫助學生在指數函數模型的學習成績和知識掌握程度上表現更好.這主要得益于微課具有可視化、互動性、動態演示和實例分析等特點，可以幫助學生更加深入地理解數學概念、原理和運算方法，提高數學思維和解題能力.同時，微課還使學生的學習效果更加顯著和長久.

4 結語

總之，在高中數學教學中，應積極滲透美育教學，讓學生善于發現數學美，調動學生的學習熱情，激發學生學習興趣，進而有效提升學生的學習效率，促進學生的全面發展，同時也實現高中數學教學工作的高效率進行.

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