詳訓詁 明句讀

學習任務

《普通高中語文課程標準》要求考生嘗試閱讀未加標點的文言文，提高句讀能力。中國古代的文章、書籍是沒有標點符號的。古人閱讀時，不僅要斷出一句完整的話的結束之處（通常用圓圈表示），還要斷出一句話中語氣停頓之處（通常用點表示），“語絕為句，語頓為讀”便成為文言文斷句的重要規則。“句讀”其實就是對文中或句子中意義單元的切分。高考文言文斷句題，主要是考查考生是否能真正讀懂文言文，斷句的基礎在于對通篇文章（文段）的領會，點斷后的每一句話的意思都清楚明白，內容都符合情理、符合邏輯。

具體來說，可按“四步驟”操作：第一步，先通讀全文，了解文意，分析情節。第二步，根據文章的內容或層次，先斷出幾個大的段落或層次。此時，考生需注意句首、句末虛詞，這樣憑借段落、層次或句首、句末虛詞，把確有把握的地方斷開來。在文言文復習中，考生要以教材為本，掌握文言實詞、虛詞、句法、詞法，培養扎實的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養語感。第三步，對每一個段落或層次按照前后順序，從頭到尾地進行解剖，分出若干個句子，再加上恰當的標點。第四步，通讀全文，進行檢查，對個別疑難之處，可根據上下文進行推斷。如果有的句子講不通，意思表達不清楚，那就可能有斷句錯誤的地方；如果內容不合情理、不合邏輯，就需要疏通文意，再進行斷句。

知識整合

1.抓標志

有一些文言虛詞是句讀的語言標志，我們可以抓住這些語言標志來進行斷句。（1）有些常用在句首的關聯詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“雖然”“然而”“無論”“至于”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等，前面大多可以斷句。（2）發語詞和句首的語氣詞“夫”“蓋”“其”“唯”“斯”“盍”“且夫”“若夫”“乃夫”等以及表敬副詞“竊”“請”“謹”“敢”等，這些詞常用在一句話的開頭，有領起全句的作用，前面可斷句。（3）常用于句首的相對獨立的嘆詞，如“嗟夫”“嗟乎”“嗚呼”“噫吁嚱”等，前后都可斷句。（4）常用在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。（5）句末語氣詞“也”“矣”“哉”“乎”“焉”“兮”“耳”“耶（邪）”“與（歟）”“而已”“也與”“也邪”“矣哉”“也哉”“也已”“也已矣”“焉耳矣”等，后面可斷句。（6）疑問語氣詞“何”“胡”“安”“曷”“奚”“盍”“焉”“孰”“孰與”“何如”“奈何”“如之何”“若之何”“何如哉”等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可據此斷句。

2.知語法

文言文語序和現代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語在后，修飾語一般在中心詞前。主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數是由動詞充當，而謂語又是構成句子的核心。我們只要抓住謂語動詞，根據動詞位置及前后詞語關系，進行推斷，就能提高斷句的準確率。文言句式中，主謂結構居多。考生可以通讀全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、國家名、官職名等，這些名詞常在句中作主語或賓語。然后根據“什么人——辦什么事——采用什么方式——取得什么結果”這一思路，對句子成分進行劃分。對于主語省略的情況，考生可以先抓住動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子。

3.辨句式

（1）利用文言文中的感嘆句、駢偶句、問答句、對應句等，可以有效地幫助我們正確斷句，從而理解句意。（2）文言文特殊句式和固定句式，也可以幫助我們斷句，例如“……者，……也”這種典型的判斷句式，“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問句式，“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動句式，“何……之有”“唯……是……”等賓語前置句式，“如……何”“況……乎”“何（以）……為”“無乃……乎”“得無……乎”等固定句式，還有“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“何以”“于是”“然則”等復音虛詞。記住這些固定句式或詞組，可以減少斷句失誤。

4.察對話

文言文中對話、引文常用“曰”“云”“言”等字，可以根據上下文判斷出說話人以及所說的內容。兩人對話，一般在第一次問答出現人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。遇到對話，根據上下文判斷對話雙方，根據對話的內容，就可以進行準確斷句。

5.明修辭

古人寫文章一大特點是十分講究對仗工整，好用對偶、排比、反復、對比、頂真等辭格。句式整齊，四六句多，是文言文的又一大特點。利用這兩大特點，我們就可以比較好地進行斷句。

考題連線

（2024年新課標Ⅰ卷）材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題紙上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。

為將而降A降而為之B效死C以戰D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復白。

【解析】“為將而降”表示李陵作為將領卻投降了敵人，這是一個完整的句子，所以應該在“降”字后斷句；“降而為之效死以戰”表示李陵投降后仍然為敵人效力，所以應該在“戰”字后斷句；“雖欲浣滌其污而已緇之素不可復白”表示即便想洗凈污點，但已經染黑的白絲無法再變回白色，所以應該在表示轉折的“而”前斷句。

【答案】ADF

（2024年新課標Ⅱ卷）材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。

魏君賢A人B是禮C國人D稱仁E上下F和G合H未可困也。

【解析】“魏君賢人”表判斷，意為魏國的君主是個賢明的君主；“是禮國人”中的“是”是句首語氣詞，前面斷開；“稱仁上下和合”，表示國家上下都稱贊他仁德，內部團結和睦，賓語“和合”后斷句；“未可困也”意為“現在還不能去攻打他們”，“未”表判斷，前面斷句。

【答案】BDH

（2024年全國甲卷）文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。

劉備為呂布A所襲B奔C于操D程昱E以備F有雄才G勸操日圖之。

【解析】“為……所”表被動，“襲”是動詞，“劉備為呂布所襲”是一個被動句，所以從“襲”后斷開；“奔于操”承接前邊主語“劉備”，“奔”是謂語，“操”是賓語，結構完整，所以從“于操”后斷開；“以”是“程昱”的謂語，“備有雄才”是賓語，“程昱以備有雄才”句子結構完整，所以從“有雄才”后斷開。

【答案】BDG

拓展延伸

1.把握古籍體例

古籍文獻自有著述體例，只有明確古文獻的體例，才有利于句讀的準確劃分和標點，否則就容易出現誤讀或難解的現象。如司馬遷《史記》有自加夾注之例，他為說明上文的某人某事，會隨手順文寫出夾注。如《項羽本紀》：“乃求楚懷王孫心民間，為人牧羊，立以為楚懷王，從民所望也。”這樣標點雖然無誤，但語氣不夠連貫。這是因為“為人牧羊”四字是司馬遷說明楚懷王在民間工作的“夾注”。因此應標為：“乃求楚懷王孫心民間（為人牧羊）立以為楚懷王，從民所望也。”

2.尊重并稽核史實

有些句讀單從文字上看，并無訛誤之處，但細核史實，則出入頗多。如《史記·陳涉世家》：“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下。乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。”這一標法，似葛嬰所徇之地即蘄以東的铚、酂、苦、柘、譙諸地，但稽核相關史志文獻，其實五地均在蘄之西，與葛嬰徇蘄以東無關。因此應在“徇蘄以東”斷句，意思是：陳涉攻下蘄后。分兵二路，命葛嬰攻蘄以東為一路，而陳涉則攻蘄以西的五地為另一路。其恰當標法應是：“攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。”