初中數學教學中培養學生自學能力的途徑研究

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，教育事業取得了很大的進步，對初中數學教學也提出了更高的要求.在新課程改革背景下，初中數學教師必須創新教學模式，引導學生學習，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力.本文從初中數學教學中培養學生的自學能力的意義出發，分析當前數學教學實踐中存在的問題，并探討在新課程改革的環境下，如何通過創新教學方法、優化學習環境、充分利用信息技術等手段，有效提升學生的自學能力.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；學生培養

在新課程改革的背景下，初中數學教學的核心焦點集中在如何有效培養學生的自學能力上.在現代教育理念的推動下，自學能力不僅被視為學生學術成就的關鍵，更是其終身學習和個人發展的基石.在此背景下數學教學不再僅局限于傳授數學知識，更關注于如何通過教學激發學生的探究興趣，培養他們獨立思考和自主學習的能力.因此，探索在新課程改革背景下初中數學教學中如何有效培養學生自學能力，成為教育工作者、學者及相關領域專業人士關注的重點.

初中數學教學中培養學生自學能力，有利于提升學生數學思維能力.教師通過改變教學方法，如引入探究式學習、情境式教學等，使學生在數學學習過程中更多地參與到知識的探索和構建中，從而有效提升其數學思維能力.自學能力的培養有助于學生在課堂之外繼續對數學知識進行深入挖掘和理解，在自學的過程中學生能夠根據自身的學習節奏和興趣點選擇適合自己的學習材料和方法，這種個性化的學習方式有助于深化對數學概念的理解和應用.

同時，自學過程中的反思和總結也是提升數學思維能力的關鍵環節.通過對學習過程中遇到的困難和問題的反思，學生能夠更加深入地理解數學概念的內涵和外延，進而形成更加系統和邏輯性的數學思維.在新課程改革的推動下，初中數學教學越來越注重對學生能力的培養，使得學生在自主學習的過程中更加積極主動地探索數學知識，提高了學生對數學問題的敏感性和解決問題的能力.

1 當前初中數學教學中培養學生自學能力的現存問題

1.1 信息技術利用不充分

信息技術在教育中的應用已經成為一種趨勢，它具有豐富學習資源、提高學習效率、激發學生興趣等多方面的優勢.然而在初中數學教學實踐中，由于經費、設備或師資力量的限制，一些學校在信息技術的應用上存在不足，無法提供足夠的技術支持和資源，使得學生無法充分利用信息技術進行自學.同時，即使在有足夠設備和資源的情況下，信息技術的運用也缺乏創新和針對性，不能滿足學生個性化和多樣化的學習需求.例如，有些教師可能僅將信息技術用作教學的輔助工具，如用電子書代替傳統教材，或者用投影儀展示教學內容，而沒有深入探索其在促進學生自主學習方面的潛能.信息技術在教學中的應用過于注重知識的傳授，而忽視了激發學生探究和批判性思維的重要性，這種情況下學生被動接受信息，缺乏主動探索和深入思考的機會，從而影響了他們自學能力的培養.

1.2 小組合作學習效果欠佳

小組合作學習本意在于通過團隊協作促進知識的共享和理解，但在實際操作中未能達到預期效果.由于學生間能力存在差異，小組合作學習往往導致依賴性學習，能力較強的學生可能主導整個學習過程，而能力較弱的學生則處于被動接受的狀態，這種情況下小組成員間的互動和協作并未有效發揮.小組合作的組織和管理問題也是影響其效果的關鍵因素，若教師在組織過程中缺乏有效的指導和監督，小組內部容易出現溝通不暢和協作不充分的情況.在小組合作學習中，學生的自主性和主動性是關鍵，但在許多情況下學生缺乏自我管理和團隊協作的能力，直接影響了小組合作學習的效果，若學生在合作過程中不能有效地分配任務、協調意見和共同解決問題，那么小組合作的學習效果就會大打折扣.小組合作學習效果欠佳不僅影響學生的學習效果，還可能影響他們對數學學習的態度和興趣.

1.3 自學環境建設不完善

良好的自學環境不僅包括物理空間的配置，如安靜、充足的學習資源和適宜的學習設施，還包括心理氛圍的營造，比如鼓勵探究、尊重錯誤和支持自主學習的文化.然而在部分學校中，由于圖書館的書籍可能陳舊或者數量有限，信息技術資源的利用率不高，導致學生在自主探索和研究過程中缺乏足夠的支持.同時，由于傳統教育模式的影響，學校和教師可能更重視課堂教學和考試成績，而忽視了為學生營造一個鼓勵自主學習和探究的環境.另外，在學習壓力大、課業負擔重的背景下，學生往往缺乏足夠的時間和空間進行自主學習，這也是自學環境不完善的原因之一.在這樣的環境下學生的自學能力難以得到有效地培養，他們可能更傾向于被動接受知識，而不是主動探索和學習.因此，自學環境建設的不完善不僅影響了他們的學習效果，也影響了他們對學習的態度和熱情.

2 新課程改革背景下初中數學教學中學生自學能力的培養途徑

2.1 開展小組合作學習

在新課程改革背景下，小組合作學習強調團隊協作和共同探究.

例如 以七年級上冊的“三角形”章節為例，可以通過幾個關鍵步驟實現這一目標.其一，教師應根據學生的學習能力和特點進行分組，先對學生進行簡單的數學測試或考慮綜合之前的成績記錄，從而了解每個學生在數學學科中的強項和弱項.同時，將學生分為若干小組，每個小組都包括數學基礎較好的學生和需要更多幫助的學生，這樣的分組方式可以促進學生間的互幫互學，讓數學基礎較好的學生和指導幫助其他同學的同時也鞏固了自己的知識.其二，在小組合作的過程中，教師的角色轉變為引導者和協調者，教師可以提出一些引導性問題，如“三角形內角和為什么是180°？”或“不同類型的三角形內角和有何共同之處？”這些問題旨在激發學生的思考和討論.在小組討論過程中，教師應巡視各個小組，觀察學生的討論情況，必要時提供一些提示或幫助小組解決困難，同時教師還可以提供一些實際測量和計算的工具，比如量角器或繪圖軟件，幫助學生進行實驗和驗證.其三，小組合作學習還應該包括對學習過程的反思和總結，每個小組在探究完內角和、三角形的種類等任務后，可以準備一份展示材料，介紹他們的探究過程和結果.這份匯報可以是PPT，也可以是一份報告文檔.在匯報中學生需要說明他們是如何分工合作的，如何通過實驗和計算來驗證三角形內角和的性質，以及在這個過程中遇到的困難和解決方案.通過這樣的總結和反思，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能提升自己的溝通和協作能力.

2.2 利用信息技術輔助教學

在新課程改革的背景下，初中數學教學中利用信息技術輔助教學不僅豐富了傳統的教學手段，也為學生提供了更加多元和互動的學習途徑^[1].

例如 以“生活中的立體圖形”為例，信息技術的運用可以在多個層面促進學生對數學概念的深入理解和自主探索.一是數字化學習平臺和軟件的應用為學生提供了一個直觀和互動的學習環境，學生可以觀察并操作三維模型，更加直觀地理解立體圖形的特征.例如，以一個3D建模軟件為例，學生可以選擇一個立體圖形，如立方體或圓柱體，軟件提供了旋轉、縮放和切割等功能，學生可以通過這些操作從不同角度和比例觀察立體圖形，他們可以旋轉立方體，觀察其不同面之間的關系，這種互動性操作使得學生能夠直觀感受到立體圖形的空間屬性，加深對形狀和空間關系的理解，同時激發探索的興趣.二是信息技術還可以支持個性化學習，通過智能教學系統，學生在學習立體圖形時能夠接受個性化的教學內容.例如，系統會根據學生在預先設計的診斷測試中的表現，自動調整接下來的學習內容和難度.如果學生在理解某個立體圖形的屬性時遇到困難，系統便會提供更多關于該圖形的練習和詳細解釋.這種方式確保了學生能夠按照自己的節奏和理解程度進行學習，而不是被迫跟隨統一的教學進度，從而可以滿足不同學生的學習偏好.三是信息技術還為學生提供了展示和反饋的機會，學生可以利用電子工具創作相關的學習成果展示，例如使用3D建模軟件設計立體圖形模型，然后在班級或學校的在線平臺上展示，這不僅加深了學生對知識點的理解，也提高了學習的積極性.同時，學生也可以制作解題過程視頻或演示文稿，展示了他們的學習成果，增加互動和交流的機會，也增強了學習過程中的互動性和趣味性.利用信息技術輔助教學不僅使數學學習更加生動和高效，也為學生提供了自主探索和學習的機會，從而有效培養了他們的自學能力.

2.3 創設良好的自學環境

良好的自學環境不僅指物理空間的舒適和適宜，更包括學習資源的豐富和教學方法的創新，這樣的環境能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率和主動性^[2].為此，首先應在教室或學習空間配備充足的學習材料，如數學教科書、參考書籍和相關的教學輔助工具.

例如 在學習“位置與坐標”時，可以提供地圖、坐標軸模型和圖形繪制工具等，這些實物資料可以幫助學生更直觀地理解坐標系和位置關系，通過觀察和操作這些工具，學生能夠在實踐中加深對概念的理解.同時，圖形繪制工具，如直尺和圓規，也是重要的教學輔助工具，通過這些工具學生可以在紙上或白板上繪制自己的坐標系，并在其上標記點和繪制圖形，這種操作不僅加強了學生對坐標概念的理解，還提升了他們在實際操作中運用數學知識的能力.其次，教師在教學過程中應該采用多樣化的教學方法，通過問題導向學習方法，提出與“位置與坐標”相關的實際問題，如定位某一地理位置或計算兩點間的最短距離等.例如，通過利用案例分析法，教師可以引入現實生活中的案例，如導航軟件中的坐標應用，讓學生分析并討論這些案例；教師還可以采用互動式教學，如小組討論或角色扮演，鼓勵學生在探究中主動參與和思考，通過這些多樣化的方法CZwfvlAtLJGES+BUL9HQyA==，學生能夠在不同的情境中學習和應用坐標系的知識.為了促進學生的自學，教師可以提供適時的指導和反饋，在學生獨立探究的過程中保持觀察和傾聽，及時了解學生的學習進展，當學生遇到難題時教師可以提出引導性問題，幫助他們思考和解決問題.同時，教師應定期檢查學生的作業和學習筆記，提供具體且建設性的反饋，從而及時調整學習策略.最后，建立一個積極的學習氛圍，教師應該鼓勵開放和支持性的交流文化.在“位置與坐標”的學習過程中，教師可以安排定期的學生演講或小組討論，讓學生分享自己的學習體會和解題方法.教師還可以設立“問題箱”或在線論壇，鼓勵學生提出問題并相互回答，通過定期組織數學展覽或數學日活動，學生可以展示自己的學習成果，增強學習動力.通過創設良好的自學環境，教師可以有效地激發學生在“位置與坐標”章節學習中的興趣和主動性，從而促進他們自學能力的提升.

3 結語

綜上所述，在新課程改革背景下培養學生的自學能力，對初中數學教育具有深遠的意義.數學作為一門既嚴謹又具有創造性的學科，其教學不應僅限于傳授知識，更應注重激發學生的探究欲望和批判性思維.有效的自學能力培養需要教師的創新教學方法，學校教學環境的支持，以及家庭的積極參與.通過這些努力，學生可以在數學學習過程中發展獨立思考和問題解決的能力，為他們未來的學術道路和職業生涯打下堅實的基礎.

參考文獻：

[1]曹碧霞.探討初中數學教學中培養學生自學能力的有效途徑[J].大科技，2020（31）：47-48.

[2]耿精媛.初中數學學生自學能力培養的途徑[J].數學大世界（上旬版），2020（07）：13.