基于TPB理論的內蒙古自治區高校學生創業意向研究

摘 要：為解釋與預測大學生創業行為，本文以TPB理論為基礎，對內蒙古自治區高校學生的創業意向進行研究。研究中，構建基于TPB理論的創業意向影響模型，并對400名內蒙古在校大學生進行問卷調查，有效回收330份問卷，有效回收率為82.5%。研究結果顯示：（1）通過擬合度檢驗可知，TPB理論可有效制定能夠預測大學生創業意向的影響模型，適應性及可行性良好，可對其創業意向進行分析。（2）通過以TPB理論創建的創業意向影響模型分析可知目前大學生創業意向影響因素可歸納為感知行為控制、主觀規范及行為態度三個因素，依據影響因素提出假設并獲取能夠產生正向影響的驗證結果。（3）對比上訴三種影響因素對內蒙古自治區高校學生創業意向的影響程度可知，感知行為控制的影響最大。基于此，本文提出建議：提升創業意識，發揮創業教育前置效應；整合創業資源，實施分層培養教育模式；完善創業支持，提升感知行為控制能力；推進創業實踐，全面提升學生核心能力。

關鍵詞：TPB理論；大學生創業；創業意向

中圖分類號：G646" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）07-0051-06

現階段，隨著我國經濟形式的不斷轉變及產業重心的轉移，高等教育對人才培養的方式也應不斷改善，以滿足社會發展對人才輸入的需求。目前，在高等學校人才培養的創業教育改革中應深化創新需求，增加大學生在社會中的核心競爭力，相關研究內容是大學生創業教育的重點研究方向。

創業是一項復雜性較高的行為，需要具有明確的意圖和計劃開展創業實踐。同時，創業伴有風險，需要創業者具備風險控制能力和良好的決策能力，以獲得良好的創業成果。基于創業實踐視角而言，擁有積極、強烈的創業信念是推動創業行為進行的主要因素。“創業意向”最早被提出于1988年，一經提出便獲得了國內外相關專業人士的廣泛認可，對其形成規律、內涵等進行了積極討論，并制定了對其進行測量的方法及獲取其影響因素的方式。國外學者認為“創業意向”更傾向于個體的心理狀態，認為該心理狀態可調動創業者的專注力、行動力及意志力，從而實現某個目標。我國學者結合我國國情對“創業意向”進行分析，認為該理念更加傾向于創業者的主觀心理準備狀態，代表其對完成某個目標時對實現過程及完成度的看法。雖然國內外學者對創業意向的定義上存在不同理解，但在實際研究中的側重點基本相同，均重視對創業者所持有創業意向的影響因素進行分析探討。目前相關研究多圍繞總結創業者具體創業行為特征開展，少有針對創業者主觀心理狀態的研究。而在創業行為特點的研究中也缺乏定量研究，多為理論層次的分析探討，使研究結果缺少強有力的支撐。基于上述分析，建立能夠對創業意向進行定量計算的系統化模型框架十分必要。計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）主要指態度和主觀規范對行為意向的影響，在多種領域的行為意向中被廣泛應用。研究結果顯示，TPB理論在行為預測方面研究中的應用，能夠起到顯著的引導作用，可以對行為意向和行為過程之間的關系進行精準、合理的解釋。因此，TPB理論表現出極強的行為預測功能，為研究行為意向提供了有力的理論支持。

本文以TPB理論為基本理論，構建基于TPB理論的創意意向影響模型，結合問卷調查法，對內蒙古自治區高校學生創業意向進行研究，并在分析研究結果的基礎上，提出建議，以把握大學生創業意向影響要素，為后續大學生創業教育改革提供方向及理論指導。

1 理論基礎與研究假設

1.1 TPB理論

TPB理論即計劃行為理論（Theory of Planned Behavior），是一種心理學理論，用于解釋個體的行為決策過程。TPB理論由心理學家艾斯亞·阿森（Ajzen）提出。在TPB理論中個體對行為的態度、主觀規范和知覺行為控制是個體行為的三大影響因素。通過分析個體的行為態度、主觀規范和知覺行為控制，可以預測和解釋個體的行為決策過程。

（1）行為態度（Attitude toward behavior）：個體對特定行為的態度，包括對該行為的好壞、有利害、愿意程度等方面的評價。行為態度會影響個體對特定行為的傾向性。行為態度受個體個人信念、情感因素、社會環境、個人經驗等因素的影響，在一定程度上決定了個體是否愿意采取行動，并承擔行為實際執行所產生的影響。

（2）主觀規范（Subjective norm）：個體認為重要人群對特定行為的態度和期望。主觀規范反映了個體感知到的社會壓力和他人期望，包括家人、朋友、領導等，會影響個體對特定行為的態度和行為意向。在行為決策過程中，個體通常會受到周圍人群的影響。即周圍人群的態度、期望會對個體的行為選擇產生影響。若個體感知到周圍人群支持某種行為，則個體更傾向于采取該行為；若個體感知到周圍人群對某種行為持有負面態度，則個體可能不會采取該行為。

（3）感知行為控制（Perceived behavioral control）：個體對自己能夠控制特定行為的信念。感知行為控制反映了個體對行為的難易程度和自己能否控制行為的信心，會影響個體對特定行為的實際控制能力，并影響個體的行為意向和行為表現。個體對感知行為控制的信念分為兩方面：一方面，行為的難易程度評估。個體會考慮到實施某項行為所需要的資源、技能、時間等因素，從而評估自身是否能夠輕松地控制該行為。另一方面，對自身能力和資源的信心。個體會評估自己是否具備足夠的能力和資源以控制特定行為，進而影響個體的行為態度、主觀規范、行為意向及行為表現。

1.2 研究假設

行為態度主要指個體對待某一特定行為所產生的支持或反對的主觀態度，這種態度會直接影響個體是否愿意去實施這一行為。在創業實踐中，個體對創業持有積極的態度意味著他們對創業活動持樂觀、支持的看法，認為創業是一種有價值、有意義的事業。如果個體將創業視為自己的人生選擇，表明他們對創業有著強烈的興趣和動力。這種強烈的興趣和動力會促使個體更傾向于積極投入到創業活動中去，努力實現自己的創業目標和愿景。個體對創業持有積極態度的情況下，其更具有創新精神、冒險精神和堅韌不拔的信念，進而客服困難，獲得良好的創業成果。

主觀規范主要指在落實某項行為個體所感受到的來自各方面的壓力水平，以及個體面對壓力時對自身是否能夠承受這種壓力做出的評估，對個體的行為意向和行為表現產生重要影響。其中個體在行為中產生的壓力源主要來自于家人、朋友、導師等與其較為親密的社會關系，因此對其行為意向產生的影響較大。如果個體身邊的重要人物認為創業是一種合適的選擇，給予個體以支持和鼓勵，那么個體的創業意向會受到積極影響，進而增強個體從事創業活動的意愿和信心，從而更積極地投入創業活動。

感知行為控制主要指個體在實性某一行為時，其度自身應對干擾事件能力的主觀感受，這種感受主要來源于對自身因素及外部環境因素的評估。自身因素來源于個體所具有的專業知識技能掌握度、自信心及社會人際關系和諧度等。外部環境因素主要為個體對時間、資金、時機、市場形式等多方面的分析。若大學生主觀認定創業過程中存在資金不足、時間不充裕、自身技術不足等多方面不可靠因素時，會判定創業難度較高，因此打消自身的創業念頭。若大學生在創業過程中可以獲得親友支持、具有過硬的資金和（或）專業儲備以符合市場需求，則其可判定創業環境為自身可控范圍，對創業行為持有積極意向，那么個體會更有意愿去實施創業行動，因為他們相信自己有能力應對挑戰并取得成功。

基于上述分析發現，上述三個因素共同影響大學生的創業意向和實際行為，是創業決策過程中重要的考量因素。由此，假設如下：

H1：大學生創業意向受行為態度的影響。

H2：大學生創業意向受主觀規范的影響。

H3：大學生創業意向向感知行為影響。

基于TPB理論結合上述假設進行創意意向影響模型構建，如圖1所示。

2 研究設計

2.1 研究方法

基于既有研究成果分析，本文以問卷調查的形式進行調查研究。訪談對象為內蒙古自治區高校在校學生。問卷調查設計方面，運用了量表形式，于2023年4月20—22日完成。

問卷的第一部分是人口學信息，包括被調查者的性別、年級、籍貫、學歷。

問卷的第二部分采用李克特5級量表進行測量，分值為1分、2分、3分、4分、5分。設置潛變量包括行為態度、主觀規范、感知行為控制、創業意向。其中，行為態度（A）的觀測變量為：（1）創業對我而言是具有價值的（A1）；（2）我認為有必要嘗試創業（A2）；（3）創業是有意義的事情（A3）。主觀規范（B）的觀測變量為：（1）對我有重要影響的人支持我創業（B1）；（2）對我有重要影響的人能夠理解我創業（B2）；（3）對我有重要影響的人能夠贊成我創業（B3）。感知行為控制（C）的觀測變量為：（1）是否創業有我自身決定（C1）；（2）我有能力來承擔創業風險（C2）；（3）我已經做好了創業準備工作（C3）。創業意向（D）的觀測變量為：（1）若有條件，則我愿意創業（D1）；（2）若有機會，我考慮創業（D2）；（3）即便創業存在風險，我也愿意嘗試創業（D3）。

2.2 信度、效度檢驗

本文應用SPSS16.0對調查問卷進行信度檢驗。行為態度的Cronbach α、CR、AVE分別為0.823、0.742、0.722；主觀規范分別為0.922、0.773、0.497；感知行為控制的分別為0.794、0.582、0.583；創業意向分別為0.829、0.812、0.515。檢驗結果表明，問卷各測量項目均有良好的信度和效度，無需刪減。

2.3 擬合度檢驗

應用極大似然法選取卡方值、自由度、GFI、TLI、SRMR指標，對所構建的基于TPB理論的創意意向影響模型的擬合度進行檢驗，結果顯示，各指標均符合理想值，說明整體擬合度良好，無需對測量項目進行修正。見表1。

2.4 數據收集

本文采取抽樣的方式，通過電子郵箱、微信、QQ等形式向在校大學生發放調查問卷電子版，共發出400份，回收有效問卷330份，有效回收率為82.5%。

3 結果分析

3.1 調查結果

人口學信息學調查結果顯示，樣本質量良好，樣本基本情況如表2所示。

各觀測變量得分情況如表3所示。

表2、表3數據分析發現，內蒙古大學學生的創業意識良好。行為態度維度中，觀測變量A1對學生的創業意識影響最最大；主觀規范維度中，觀測變量B3對學生的創業意識影響較大；感知行為控制維度中，觀測變量C1對學生的創業意識影響較大。

3.2 假設檢驗

采取Mplus8.0分析各變量關系，見表4。

行為態度、主觀規范、感知行為控制三個潛變量與創業意向之間的標準化路徑系數分別為0.694、0.593、0.814，均在p＜0.001的水平上顯著，表明行上述三個因素對創業意向產生顯著影響。三個潛變量中，感知行為控制被認為是對大學生創業意向影響最為顯著的因素。這表明，如果大學生對創業行為的控制感知較強，他們更有可能展現出實際從事創業的傾向。此外，大學生對創業的行為態度越積極，就越可能表現出實施創業行為的傾向。除感知行為控制外，大學生認為對其具有重要影響的人對創業的看法和意見，會對大學生的創業意向產生影響。即如果大學生身邊重要的人支持并認可他們從事創業，那么這種支持使大學生認為在創業過程中存在的困難有應對的能力，因此具有積極的創業意向。同時，若大學生認為創業環境十分符合自身創業理念，創業行為所遇到的環境阻礙較小，均在可控范圍內，則其創業意愿同樣不會受到不良影響。如果大學生感到創業環境是可控的，比如時間、金錢和機會等因素都在可控范圍內，那么他們更有可能表現出強烈的創業意愿。同時，對創業行為難易程度的感知也會影響大學生對創業的意愿程度，因為他們會考慮到實施創業所需的挑戰和難度，并據此調整自己的創業意愿。

4 結論與建議

4.1 結論

本文應用TPB理論，對內蒙古自治區高校學生創業意向進行研究。在研究過程中，構建了創業意向形成機理模型，并提出了假設：H1：大學生創業意向受行為態度的影響；H2：大學生創業意向受主觀規范的影響；H3：大學生創業意向向感知行為影響。研究結論如下：

第一，對所構建的基于TPB理論的創業意向影響模型的擬合度檢驗，結果表明基于TPB模型構建的大學生創業意向分析模型具有良好的適應性與可靠性，且能夠有效分析大學生創業決策受態度、主觀規范和感知行為控制的影響程度。

第二，結合問卷調查結果和假設檢驗結果分析，擬定的三個因素對大學生創業意向均產生正向影響，驗證了所提出的3個假設，與計劃行為理論觀點相符。

第三，感知行為控制在內蒙古大學生創業意向影響因素中影響最大。由此證實通過提高大學生對創業資源、創業能力、創業環境的把控能力，可降低其對創業過程中困難程度的感知程度，以此提高其創業意向。

4.2 討論

行為態度是個體對某一行為的支持或反對程度的看法。在大學生創業意向的形成過程中，積極的行為態度意味著個體對創業持有樂觀、支持的態度，認為創業是一種有價值、有意義的事業。這種積極的行為態度會促使大學生更傾向于從事創業活動，因為他們相信創業能夠帶來成功和滿足感，從而增強其創業意向。主觀規范充分反映出個體進行某一行為時對抗環境壓力的能力。在大學生創業意向的形成中，如果身邊的重要人物，比如家人、朋友、導師等，認為創業是一種合適的選擇并給予支持和鼓勵，這種正面的主觀規范會強化大學生的創業意向。因為個體受到了來自重要人物的積極影響和支持，感到在創業過程中不會孤單，從而增加了從事創業的意愿。感知行為控制特指個體面對某一行為對自身應對能力的感知。在大學生創業意向的形成中，如果個體認為從事創業面臨的環境因素是可控的，比如自己具備足夠的知識、技能和資源，創業環境也相對穩定，那么他們會更有信心去實施創業行動。這種對環境可控性的感知會增強大學生的創業意向，因為他們相信自己有能力應對挑戰并取得成功。

感知行為控制對于大學生創業意向的影響作用最大，其原因在于感知行為控制直接關系到個體對于創業行為的可行性和可控性的認知，以及自我效能感的形成。當大學生認為自己有能力應對創業挑戰并取得成功時，他們更有可能表現出積極的創業意向。而來那個號的自我效能感會對個體的行為意向和行為表現產生重要影響，尤其是創業領域。在創業實踐中，個體面臨諸多挑戰與風險。若大學生認為自己有足夠的能力應對創業挑戰并取得成功，則個體表現出積極的創業意向，使個體更愿意承擔風險、追求機會，并努力克服困難，實現創業目標。因此，在研究和實踐中，應該重視提升大學生的感知行為控制能力，為其創業意向的形成提供更好的支持和指導。

4.3 建議

綜合以上分析，提出以下建議：

第一，提升創業意識，發揮創業教育前置效應。首先，高校應以學生入學開始，通過課程設置、講座、活動等方式，培養學生的創業積極性，并逐漸提升學生的創業認識，使學生有充分了解創業的機會。在此過程中，高校可以引導學生進行實際創業案例分析，引導學生了解成功創業者的經驗，激發學生創業的積極性，并認識到創業存在的挑戰及風險，以提升學生的創業行為能力。其次，高校應為學生提供充分的實踐機會，引導學生參與創業項目，培養學生的創業意識和創業能力。為有效引導學生進行創業項目實踐，高校應為學生提供創業導師指導資源，使學生在創業項目實踐過程中，得到充分的、專業的指導與建議，切實幫助學生更好地了解創業領域、創業路徑等，拓展學生的創業視野，提升學生創業意識。最后，高校應持續加強創業教育宣傳力度，在校園網站等平臺上，宣傳創業教育的重要性，并向學生介紹創業所需要的基本技能和知識，幫助學生了解創業所需要掌握的關鍵能力、如商業計劃編寫能力、財務管理能力、市場營銷能力等，從而使學生在競爭中學習、成長，激發學生的創新創業意識及創業積極性。

第二，整合創業資源，實施分層培養教育模式。首先，高校應積極整合校內外創業資源，包括創業導師資源、創業基金資源，及孵化器、技術支持等，建立資源共享平臺，為不同層次的學生提供全方位的創業支持。同時，高校應根據學生的創業興趣、能力、需求，設計不同層次的創業培養計劃，包括基礎培訓、中級培養和高級實踐等，使學生根據自身情況選擇適宜的培養路徑。其次，高校應為不同層次的學生配備相應的創業導師，為學生提供個性化的創業指導和支持，以幫助學生解決實際問題，指導學生的創業實踐，促進學生的全面發展。為充分發揮創業資源作用及分層培養教育模式應用價值，高校應建立科學的評估機制，對學生的創業培養效果進行評估與反饋，及時調整學生創業素養培養計劃，確保每個學生能夠獲得創業意識能力的有效提升和發展。

第三，完善創業支持，提升感知行為控制能力。首先，高校應引導學生明確創業過程所面臨的挑戰及壓力，在此基礎上，為學生提供心理咨詢等支持服務，幫助學生建立積極心態，增強學生應對創業困境的能力。同時，高校應為學生提供技術支持和資源，幫助學生解決創業技術難題，并提升創業項目的技術含量和競爭力，增強學生的創業自信心和行動能力。其次，高校應為學生提供法律咨詢和支持服務，幫助學生了解創業相關的法律法規，以規避法律風險，保護學生的自身權益，提升學生的行為控制能力。基于此，高校應為學生提供市場調研支持，幫助學生了解市場需求和競爭情況，并幫助學生制定有效的創業策略，進而提升學生的市場感知和行為控制能力。最后，高校應積極拓展創業資源網絡，為學生提供廣泛的社會資源支持，促進創業資源信息共享和創業合作，進而增強學生的創業行為控制力；持續推進學生創業實踐合作項目，使學生通過實際操作提升感知行為控制能力，培養學生解決問題的能力和決策能力。

第四，推進創業實踐，全面提升學生核心能力。首先，高校應設計多樣化的創業實踐項目，包括創業營、創業實習、創業項目課程、校園創業孵化器、行業合作項目等，使學生能夠從創業實際操作中學習，培養學生的創業實踐能力，幫助學生積累豐富的創業經驗，提升學生的問題解決能力。同時，高校應開設創新創業相關課程，保證課程涵蓋創業理論、創新管理、商業模式設計等，以培養學生創新思維和創業技能，提升學生的核心能力。其次，高校應為學生提供充分的創業實習和實訓機會，使學生在實際創業訓練過程中積累經驗，提升創業核心能力，實現創業意識及素養的提升和發展。最后，高校應推進跨學科合作，引導不同專業學生共同參與創業項目，促進學生的創業思維碰撞與創新發展，從而全面提升學生的創業核心能力及素養。

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收稿日期：2024-03-21

基金項目：赤峰學院2022年度青年科研基金項目（CFXYQNRW2230）