基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

摘要：在生態(tài)系統(tǒng)理論指導下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校服務中國特色社會主義建設(shè)、順應創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必要環(huán)節(jié)。從“微系統(tǒng)”“中系統(tǒng)”“外系統(tǒng)”和“宏系統(tǒng)”四個層次出發(fā)，剖析生態(tài)系統(tǒng)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成要素，并基于此提出提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者隊伍質(zhì)量、組建多專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習型團隊、構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建設(shè)“模擬+學習+孵化”融合實踐平臺、營造“校園+家庭”眾創(chuàng)氛圍、創(chuàng)建“政府+高校+企業(yè)”保障體系等構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；生態(tài)系統(tǒng)理論；大學生；應用型人才；師資隊伍；學習型團隊；課程體系；實踐平臺

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0009-04

基金項目：2023年度內(nèi)江師范學院校級科研項目“思想政治教育視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升機制和路徑研究”（項目編號：2023FD10）

隨著布朗芬布倫納發(fā)展心理學生態(tài)系統(tǒng)理論的提出和發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)理論被廣泛運用于教育領(lǐng)域，為教育事業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供了新的思路。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能，助推大學生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。但當前的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些亟待解決的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍缺失、教育體系不健全、教育支持系統(tǒng)不完善等。突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸，需要調(diào)動各方資源，不僅要發(fā)揮學校主導作用、突出學生主體地位，還要與學生家庭和社會協(xié)同聯(lián)動。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)系統(tǒng)思維，注重各要素之間的相互聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)生耦合，可以作為體系構(gòu)建的指導理論[1]。因此，從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成要素，加快體系構(gòu)建，是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方向。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)理論由心理學家布朗芬布倫納提出，即“個體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展”。該理論模型將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個層次，分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)[2]。每個系統(tǒng)之間都交互作用且與個體相互作用，對人的發(fā)展形成直接或間接的影響。微系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境，該環(huán)境處于動態(tài)變化狀態(tài)，如家庭環(huán)境、學校環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境等。中系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如家校溝通、校企合作等。外系統(tǒng)是指個體未直接參與但對其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如學校領(lǐng)導層決策、學校對教師隊伍的管理等。宏系統(tǒng)是指影響個體認知、情感、意志和行為的大環(huán)境，是在三個系統(tǒng)以外的文化、亞文化和社會環(huán)境[3]，如校園文化、社會環(huán)境等。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由政府、高校、企業(yè)、社會、教師和學生多方主體共同參與，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力為目標，包含知識傳授、信息咨詢、實踐養(yǎng)成、成果轉(zhuǎn)化與價值引領(lǐng)等內(nèi)容[4]?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

二、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成要素

（1）教育者。教育者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主體，需要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。教育者可以是學校的教師、企業(yè)的導師、社會上的創(chuàng)業(yè)家等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段，而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系則成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。教育者不僅需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，以及傳授知識和技能的能力，還要關(guān)注學生的個體差異和需求。

（2）學習者。學習者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教育對象，需要掌握扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，能夠積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐，并在參與過程中形成團隊意識。學習者需要具備創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)業(yè)、市場營銷、財務管理等方面的知識。同時，還要具備一定的實踐經(jīng)驗，能夠通過實際操作不斷提升實踐能力、團隊協(xié)作能力等。

（3）課程設(shè)置。課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，包括理論課程和實踐課程。理論課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、創(chuàng)業(yè)計劃、市場營銷、風險管理、融資與投資等多方面內(nèi)容，有助于學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和規(guī)律，形成關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的見解和思路，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。實踐課程則將學生置身于真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，讓學生通過親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。在實踐學習中，學生可以在導師的指導下，通過市場調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計、團隊組建、創(chuàng)業(yè)計劃實施等各環(huán)節(jié)深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和難點。

（4）實踐平臺。實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要支撐，包括校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺。校內(nèi)實踐平臺可以讓學生進行模擬演練和初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，主要包括創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)新工坊、模擬公司等，旨在幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。校外實踐平臺可以讓學生接觸真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項目，讓學生通過與企業(yè)、孵化器的合作親身參與創(chuàng)業(yè)過程，了解市場動態(tài)、商業(yè)運作和項目管理等知識。

（5）教育環(huán)境。教育環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，包括校園文化氛圍、學生家庭氛圍等。良好的教育環(huán)境能夠為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一所具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的學校，能夠為學生提供更加開放、自由的學習環(huán)境，鼓勵學生勇于嘗試、積極探索。家庭氛圍也會對孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生深遠影響。如果家長積極支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，那么學生就更容易邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，堅定地走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（6）政策支持。政策支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要保障，包括政府的政策扶持、學校的管理制度、企業(yè)的投資支持等。政策支持可以為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和資源，促進其成長和發(fā)展。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略

為構(gòu)建基于生態(tài)系統(tǒng)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高校應立足于體系六大構(gòu)成要素，加強頂層設(shè)計，從師資隊伍、學習者自身、課程體系、實踐平臺、氛圍營造、保障體系等方面入手，多方發(fā)力，為大學生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)筑基鋪路。

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者隊伍質(zhì)量

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的資源，他們肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的任務。教師團隊需要具備創(chuàng)新思維和豐富的實踐經(jīng)驗，需要持續(xù)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，以適應不斷變化的教學需要與時代需求。要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍質(zhì)量，首先，學?？梢酝ㄟ^組織教師培訓和舉辦雙創(chuàng)課程教學比賽等方式提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并制定相應的培訓標準和比賽激勵機制。比如邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友回校舉辦有關(guān)市場需求、創(chuàng)業(yè)案例和技能要求的培訓講座，并對教師的參培情況進行考核；鼓勵教師參與雙創(chuàng)課程教學比賽，并將比賽結(jié)果納入職稱評定和績效考核體系，實現(xiàn)以賽促學，激發(fā)教師精進教學技能和積累雙創(chuàng)知識的積極性。其次，學?？梢詫嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企雙導師制，從企業(yè)引進具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專家作為特聘導師和顧問，使其定期給學生授課和輔導，向?qū)W生介紹實踐經(jīng)驗，或幫助學生解決當下的困難，從市場的角度激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情[5]。同時，要在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)教師指導團隊的基礎(chǔ)上，建設(shè)包括優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)顧問等在內(nèi)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源庫。最后，學?？梢怨膭罱處熥鳛槿瞬刨Y源和智力支持參與企業(yè)合作項目。這樣既可以更好地了解企業(yè)對人才的需求，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更符合市場需求，又有助于共同開展項目研究和技術(shù)創(chuàng)新，促進產(chǎn)學研合作，提高教師的教學與實踐融合能力。此外，學校還要對教師的師德師風、專業(yè)素養(yǎng)進行監(jiān)督和考核，確保教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮正向作用。

2.組建多專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習型團隊

作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，“00后”大學生的思想更加開放、理念更加先進，對自我價值的實現(xiàn)有著更高的追求。在生態(tài)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，大學生擔任的是學習者角色。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，大學生的任務是學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并將其轉(zhuǎn)化為實踐和生產(chǎn)力。要提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的課程教學、講座等方式外，學校還可以引導學生通過組建學習團隊的方式進行自主教育。一方面，大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組建和加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣社團、競賽小組、研究團隊等，從中尋找志同道合的伙伴，加強朋輩交流，為組建創(chuàng)業(yè)團隊打下基礎(chǔ)[6]。通過團建活動，大學生既能了解自己和伙伴的優(yōu)勢、不足，學會更好地溝通、協(xié)作，又能通過實踐切實體驗團隊合作的重要性，從而樹立團隊意識。另一方面，學?？梢詣?chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微學習型組織，引導各專業(yè)的學生自由組隊，通過小規(guī)模、小范圍的方式，有針對性地開展“雙創(chuàng)”教育，依托指導教師團隊的教科研課題，開展大學生創(chuàng)新計劃項目的設(shè)計、自主開發(fā)、技能競賽等實踐活動，通過增加創(chuàng)新學分提高小微學習型組織的學生覆蓋率[7]。比如二級學院可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，吸引學院內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)懷有熱情的學生加入并組建團隊，根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和擅長方向確定分工，定期組織團隊交流會、項目分享會和團建等活動，促進成員之間相互學習，增強團隊凝聚力。

3.構(gòu)建“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要更加注重融合性和實踐性，因此課程設(shè)置應具備互動性和靈活多樣性。除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還可以引入在線課程、融合課程和導引課程，構(gòu)建“三位一體”課程體系。首先，可以建設(shè)線上教育平臺，利用慕課等線上教育資源豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[8]。在線課程往往內(nèi)容豐富、形式多樣，可以供學生根據(jù)自己的需求進行選擇性學習。其次，可以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)課程的統(tǒng)籌整合，設(shè)計學習情境，以需求驅(qū)動設(shè)置教學模塊，將創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式設(shè)計和團隊建設(shè)等理論知識納入專業(yè)教學過程。比如學前教育專業(yè)可以打破傳統(tǒng)的幼兒教師從業(yè)導向，結(jié)合市場對學前教育專業(yè)人才的需求和早教行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)計幼兒教育品牌策劃、早教市場分析等教學內(nèi)容，并將理論講解與商業(yè)案例相結(jié)合。最后，可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導引課程，針對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育和實訓活動。導引課程主要是引導學生主動學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應依據(jù)專業(yè)實際發(fā)展需要，修訂人才培養(yǎng)方案，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，開設(shè)2或3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，如“創(chuàng)業(yè)實務”“市場營銷實務”“經(jīng)濟法”等。

4.建設(shè)“模擬+學習+孵化”融合實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。高?？梢詮拈_展各類競賽活動、建設(shè)案例資源庫、校企合作共建實踐基地三個方面搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生充分參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓和實踐中。首先，要發(fā)揮各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽“以賽促創(chuàng)”的作用，學校層面應開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，鼓勵學生將所學知識應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬實踐中，并通過參賽檢驗自己的學習成果，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二級學院則應定期開展包括創(chuàng)新作品展、學科技能競賽、“小小發(fā)明家”評選等在內(nèi)的系列活動，為學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽奠定基礎(chǔ)。其次，要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例資源庫，收集近幾年的全國性競賽項目獲獎案例和知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例，并總結(jié)失敗項目的經(jīng)驗教訓，以便學生學習和借鑒。最后，要加強校企合作，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地?？梢越ㄔO(shè)校內(nèi)眾創(chuàng)空間，包括創(chuàng)客中心和路演中心；可以通過與企業(yè)合作開發(fā)項目、共建孵化基地等方式為學生提供實習和實踐的機會，讓學生更好地了解市場需求和行業(yè)動態(tài)，親身感受企業(yè)的運營模式、創(chuàng)新策略和創(chuàng)業(yè)過程，甚至在企業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的專家指導下孵化項目，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

5.營造“校園+家庭”眾創(chuàng)氛圍

為大學生營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍是響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的重要舉措。營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的先決條件。首先，學校每年可以定期開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)月”活動，包括專家講座、知識競賽、項目路演、主題班會等多種形式，以營造濃厚的眾創(chuàng)氛圍[9]。其次，學?？梢酝ㄟ^多種媒介開設(shè)校長直播間、書記第一課、雙創(chuàng)故事云課堂等，發(fā)揮新媒體聯(lián)盟及新媒體矩陣的作用，加大宣傳力度，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，講好創(chuàng)業(yè)故事，培育和推廣創(chuàng)客文化[10]，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。最后，學?？梢圆捎谩敖o家長的一封信”形式，向家長介紹國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢，以及對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金和政策支持、學校推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類舉措，轉(zhuǎn)變家長對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“懷疑”和“猶豫”態(tài)度，從家庭層面堅定學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

6.創(chuàng)建“政府+高校+企業(yè)”保障體系

政府出臺的相關(guān)政策、學校的管理制度和企業(yè)的支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。首先，政府可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項扶持資金，用于補貼優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；在一定條件下設(shè)立“免擔?！薄懊庀ⅰ睂ｍ棿髮W生創(chuàng)業(yè)貸款，減少對大學生創(chuàng)業(yè)者貸款的限制；為大學生辦理創(chuàng)業(yè)手續(xù)提供綠色通道，如簡化審核流程等。此外，政府還可以調(diào)動優(yōu)秀企業(yè)的資源，鼓勵企業(yè)加強與高校的合作。企業(yè)在向大學生提供實踐機會和平臺的同時，可以從高校獲取優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為自身的發(fā)展注入新鮮血液。其次，高?？梢酝ㄟ^彈性學制、創(chuàng)新學分設(shè)定、評獎評優(yōu)規(guī)定、創(chuàng)新成果獎勵等多種激勵措施，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如允許有在校創(chuàng)業(yè)項目孵化成果的學生申請休學一至兩年，使其全身心投入到創(chuàng)業(yè)項目中；各院系在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新學分，將創(chuàng)新學分作為第二課堂必修學分，鼓勵學生積極參加學科競賽、課外科技活動、創(chuàng)造發(fā)明活動等；評優(yōu)評獎規(guī)則向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動經(jīng)歷傾斜，對在校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和活動中取得優(yōu)異成績，或產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的團隊給予一定的獎勵。此外，高校還要引進社會資金，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，購置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供環(huán)境保障。

四、結(jié)語

綜上所述，高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人質(zhì)量不僅要積極發(fā)揮教師隊伍、行政機構(gòu)和學生團體等校內(nèi)資源的作用，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的支持力度，還應調(diào)動政府、企業(yè)和家庭等校外資源，形成多方聯(lián)動，共建生態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，還要加強體系內(nèi)主體、課程、實踐和保障各要素之間的互動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系動態(tài)平衡發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實效。

參考文獻：

[1]戴吉，夏璇.高校心理育人生態(tài)共同體構(gòu)建研究[J].河北開放大學學報，2023，28（04）：63-65.

[2]劉杰，孟會敏.關(guān)于布郎芬布倫納發(fā)展心理學生態(tài)系統(tǒng)理論[J].中國健康心理學雜志，2009，17（02）：250-252.

[3]王品卿，曾天德.生態(tài)系統(tǒng)理論下高校協(xié)同心理育人路徑探析[J].閩南師范大學學報：哲學社會科學版，2023，37（01）：156-160.

[4]王娜.高質(zhì)量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].高校輔導員學刊， 2022，14（06）：13-17.

[5]張永杰，吳鈴，羅忠蓮.“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)研究[J].教育學術(shù)月刊，2022（02）：50-56.

[6]馬玲玲，顧棟棟.基于生態(tài)視野的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].黔南民族師范學院學報，2023，43（03）：61-66+81.

[7][9][10]沈微微，華明正.生態(tài)鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（14）：91-93.

[8]楊麗君.基于校企合作的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建構(gòu)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（07）：96-98.

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Education System for College Students Based on Ecosystem Theory

Zuo Xinyu

（Neijiang Normal University， Neijiang 641000， China）

Abstract： Under the guidance of ecosystem theory， constructing an innovation and entrepreneurship education system and cultivating high-quality innovation and entrepreneurship talents is a necessary link for universities to serve the construction of socialism with Chinese characteristics and comply with the innovation driven development strategy. Starting from the four levels of"microsystem"， "middle system"， "external system"， and "macro system"， this paper analyzes the constituent elements of the innovation and entrepreneurship education systemunder the ecosystemtheory. Based on this， strategiesare proposed to improve the quality of the innovation and entrepreneurship education team， establish a multi-disciplinary innovation and entrepreneurship learning team， build a "trinity" innovation and entrepreneurship curriculum system， build a "simulation+learning+incubation" integrated practice platform， create a"campus+family" collaborative atmosphere， and create a "government+university+enterprise" guaranteesystemtobuildauniversitystudentinnovationandentrepreneurshipeducationsystem.

Key words： innovation and entrepreneurship education system； ecosystem theory； college students； applied talents； teaching staff； learningoriented team；curriculumsystem；practiceplatform