基于雙創教育理論的中職數控專業教學改革探究

摘要：在數控專業教學中，中職學?？苫陔p創教育理論，積極培養學生的創新精神、創業能力及專業技能，使其適應快速發展的現代制造業需求。在具體實踐中，中職學校要認真分析數控專業教學存在的問題，然后在此基礎上優化課程設置，突出創新創業特色，強化實踐教學環節，逐步提高學生的實踐能力，同時建立完善的評價體系，并加強師資隊伍建設，以教師創新創業素養的提升，高質量推進中職數控專業教學改革。

關鍵詞：雙創教育理論；中職數控專業；改革；實踐；評價；師資

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0121-04

在科技快速發展和制造業轉型升級的背景下，數控技術作為現代制造業的核心技術之一，其重要性日益凸顯。但目前，中職數控專業教學存在一些問題，如教學內容陳舊、教師能力欠缺、實踐教學不足、評價方式單一等，這些問題直接影響到數控專業的人才培養質量。為此，中職學?？苫陔p創教育理論，對數控專業教學進行改革、創新。

一、雙創教育理論的內涵與意義

雙創教育理論以創新為核心，以創業為導向，重在培養學生的創新思維、創業意識和實踐能力[1]。雙創教育注重理論與實踐的結合，鼓勵學生主動參與課堂教學活動，積極探索知識內涵，并將所學知識應用于實際問題的解決中，以此實現知識向技能的轉化。對于中職數控專業教學而言，雙創教育理論具有積極指導意義。第一，基于雙創教育理論，中職數控專業將培養學生的創新思維和創業能力作為教學重點，鼓勵學生關注行業前沿技術，嘗試新的方法，以應對不斷變化的市場需求[2]。第二，雙創教育理論強調實踐教學的重要性。數控技術是一門實踐性很強的學科，為此，中職數控專業應加強實踐教學環節，提供充足的實踐機會和條件，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提高實際操作能力。第三，雙創教育理論提倡跨學科融合和校企合作。數控技術的應用涉及多個學科領域，需要學生具備跨學科的知識和技能。而校企合作可為學生提供更多實踐機會和就業渠道。因此，中職數控專業應加強與其他學科的交流、合作，推動跨學科融合，同時與企業共同開展人才培養和科研項目，實現資源共享、優勢互補。

二、當前中職數控專業教學存在的問題

1.教學內容陳舊

在當前的中職數控專業教學中，教學內容陳舊是一個亟待解決的問題。該問題不僅影響到教學質量，也限制了學生的職業發展。隨著科技的進步，數控技術也在不斷更新換代，新的工藝、設備和技術不斷涌現。但部分學校的教材滯后于行業發展，還停留在幾年甚至十幾年前的內容上，未及時反映行業和技術的新變化。這就導致學生所學的知識與實際工作崗位需求之間存在較大差距，其本身難以快速適應崗位工作。由于教材內容缺乏新穎性和實用性，缺乏與時俱進的內容，學生會覺得所學知識過于枯燥和無用，從而失去學習動力和學習興趣。這種消極的學習態度會進一步影響學生的學習效果，導致其未真正掌握數控技術的核心知識和技能，不能在職場中實現快速、長遠發展。而教學內容未與行業、技術接軌，學生就無法獲得足夠的競爭力，難以在激烈的就業市場中脫穎而出。這不僅會影響學生的就業前景，也會制約整個數控行業的發展。

2.實踐教學不足

第一，實踐課程設置+KxnnFPhAl2jqkZkrOSVXA==比例偏低。部分中職學校的數控專業課程體系偏重于理論知識傳授，實踐課程的課時數和開設門類明顯不足，導致學生在有限的學習時間內難以獲得充足的動手操作機會。第二，實踐教學資源匱乏。部分中職學校在數控專業實踐教學方面存在資源匱乏的問題，如數控機床等教學設備數量不足，或數控設備更新換代滯后，未及時引入前沿的數控系統與機床，導致學生接觸不到最新的技術和設備。這樣，既無法滿足學生的實踐操作需求，影響學生對行業發展趨勢的理解和適應能力提升，還影響到實踐教學質量和效果的提升。第三，實踐教學內容與企業需求脫節。部分中職數控專業的實踐教學內容以基礎操作技能訓練為主，缺乏與企業實際生產任務相結合的項目化、情境化實訓項目，導致學生缺乏解決實際工程問題的能力。另外，部分中職學校未與企業開展合作，從而無法及時了解企業的實際需求和技術發展趨勢，導致實踐教學內容與市場需求之間存在較大差距。第四，實踐教學管理不規范。部分中職學校缺乏完善的實踐教學管理制度和考核機制，導致實踐教學存在隨意和不規范等情況，或對實踐教學的監督和評估不夠嚴格，這就難以保證實踐教學的質量和效果。

3.評價方式單一

第一，過分依賴紙筆考試。在部分中職學校，紙筆考試仍是主要甚至唯一的評價方式。這類考試通常以理論知識問答、計算題等形式為主，雖能在一定程度上考查學生的理論知識掌握情況，但對其實際操作技能、創新思維、問題解決能力等關鍵素養的評估卻力有未逮。第二，忽視過程性評價。學生的技能形成是一個動態發展過程，需要教師持續觀察、指導與反饋。但部分中職學校采取的評價體系僅關注期末或結業時的“一錘定音”，對學生在學習過程中的行為表現、團隊協作等情況缺乏有效記錄與評價。第三，評價主體單一。目前，部分中職學校在評價中以任課教師為評價主體，缺乏學生、企業專家、行業導師等多元主體的參與。這種單一主體的評價模式，難以全方位、立體化反映學生的真實能力水平。

4.部分教師能力欠缺

第一，部分教師的專業知識更新滯后。隨著數控技術的快速發展，新設備、新工藝、新技術不斷涌現。但部分中職數控專業教師缺乏持續更新專業知識的意識和行動，對最新數控技術的理解和掌握不足，導致教學內容與行業實際脫節。第二，部分教師的實踐操作能力不強。數控專業具有極強的實踐性，教師不僅要有深厚的理論知識基礎，還要具備熟練的操作技能。但部分教師長期從事理論知識教學，缺乏企業實踐經驗或在實際工作環境中的鍛煉，對實際生產流程、設備操作、故障診斷等關鍵技能掌握不充分，難以在實訓環節給予學生精準指導。第三，部分教師的創新創業意識薄弱。雙創教育理論強調培養學生的創新精神和創業能力，這就對教師提出了更高的要求。但部分教師缺乏創新創業意識，無法有效引導學生開展創新實踐活動，難以激起學生的創新熱情和創業動力。

三、基于雙創教育理論的中職數控專業教學改革措施

1.優化課程設置，突出創新創業特色

基于雙創教育理論，中職數控專業教學改革的核心在于優化課程設置，構建具有鮮明創新創業特色的教學體系，為學生提供全面而系統的雙創能力培養內容。第一，在專業課程設置中融入新技術、新理念?？筛鶕I4.0、智能制造等產業發展趨勢，增設“智能制造技術”“數字孿生技術”“增材制造技術”等前沿技術課程，對接智能制造趨勢，讓學生了解并掌握最新數控技術、智能裝備、工業互聯網等知識，不斷提高解決實際工程問題的能力[3]。同時，可在課程中融入綠色制造、精益生產、人因工程等現代制造理念，使學生關注環保、節能、高效、人性化等制造要素，具有社會責任感與可持續發展意識。第二，實現基礎理論課程的創新與優化。可在機械設計、電工電子、計算機編程等基礎理論課程中融入創新思維訓練環節，或增設創新方法論、TRIZ理論等專題講座、教學模塊，以案例分析、小組討論等形式，引導學生運用科學工具識別問題、分析矛盾、生成創新解決方案。這樣的教學活動可提升學生的發現問題、分析問題、創造性解決問題等能力。另外，還可在數控專業增設創新創業課程，如開設“創新思維訓練”“創新技法”等課程，系統教授創新原理、創新工具、創新心理等知識，并通過互動教學、實戰演練等方式，培養學生的創新意識、創新思維及創新人格特質，或開設“創業基礎”“創新管理”等課程，系統講授創業流程、商業模式設計、市場調研、團隊建設、財務管理、風險評估、知識產權保護、法律法規等內容，以提升學生的創業意識與創業素養，豐富學生的創業知識儲備，或進行創業實踐指導，通過開設“創業項目策劃與實施”“創業路演技巧”等實踐導向課程，并實施模擬創業、創業沙盤、創業競賽等活動，幫助學生掌握撰寫商業計劃書、進行項目路演、應對投資人提問等實戰技能，逐步提升創業實踐能力[4]。第三，強化跨學科融合。可整合電氣工程、計算機科學、自動化控制、材料科學、企業管理等關聯學科知識，并開設跨學科課程，打破傳統課程邊界，如開設“數控系統集成技術”“智能制造系統概論”“智能產線設計與優化”等課程，培養具備復合知識結構、能進行跨領域創新的跨界人才。同時，可推行課程群建設，即圍繞數控專業核心技能，構建以專業基礎課、專業核心課、跨學科選修課為主體的課程群，實現知識的有機銜接與深度融合，為學生提供系統、完整的專業知識。

2.強化實踐教學環節，提高學生實踐能力

第一，構建科學合理的實踐課程體系。中職學校要樹立以學生為主體、以實踐為導向的教學觀念，基于雙創教育理念，培養更多具有創新意識和創業能力、實踐能力的數控技術人才。為此，中職學校要對現有課程結構進行調整，提高實踐課程比重，確保學生有足夠的實踐機會，同時，注重課程之間的銜接與整合，避免內容的重復和脫節。第二，構建多元化實踐教學平臺。一方面，要完善校內實訓設施，投入資金更新數控設備，建設集教學、實訓、研發于一體的現代化數控實訓中心，確保學生有足夠的機會進行實操訓練。另一方面，要推進產學研一體化建設。產學研一體化是提高學生實踐能力的重要途徑[5]。中職學?？杉訌娕c企業的合作，建立校企合作實訓基地，共同開展科研項目和技術創新活動。這不僅可為學生提供更多實踐機會，讓學生在真實生產環境中接受實戰鍛煉，以了解行業動態，提升職業素養，還可促進學校與企業之間的資源共享和優勢互補。中職學校還可搭建創新實踐平臺，設立創新實驗室、創客空間等，為學生提供自由探索、自主實踐的環境，支持其參與各類創新項目、技能競賽，以培養其創新精神和團隊協作能力。第三，創新實踐教學模式，激發學生的參與興趣。中職學?？刹捎庙椖渴健咐降冉虒W方法，讓學生在實際操作中學習和掌握知識，或開展技能競賽、實習實訓等活動，以激發學生的學習興趣和學習積極性。第四，建立科學有效的實踐教學質量監控體系，包括制定實踐教學質量標準、建立實踐教學評價體系、加強實踐教學過程管理等環節[6]。通過監控體系，中職學?？杉皶r發現和解決實踐教學中存在的問題，以確保實踐教學的質量和效果。

3.建立完善的評價體系，培養學生的創新創業精神

第一，明確評價目標。評價目標應包括創新與創業素養、技能操作水平以及跨學科素養。評價體系應注重考查學生的創新意識、創新思維、創新方法和創新能力，衡量學生在學習過程中能否獨立思考，提出新穎見解，解決實際問題，同時關注學生的創業知識、創業技能、創業態度及創業實踐，評估學生是否具備識別商機、制訂商業計劃、組織團隊、管理項目等創業基本素養[7]。作為數控專業的核心，評價體系需涵蓋數控設備操作技能、編程能力、工藝設計及質量控制等方面的考核，確保學生掌握的專業技能達到行業標準。鑒于創新創業活動涉及多領域知識，評價體系還應考查學生的數學、物理、經濟管理等跨學科知識應用能力，以及團隊協作、溝通表達、自主學習等軟實力。第二，豐富評價內容。對于學生的專業課程學習情況評價，既要關注其理論知識掌握情況，還要強調其實踐操作能力、問題解決能力和創新思維表現，可采用課堂討論、案例分析、項目設計、實驗報告等形式，評價學生在課程學習中的創新表現。對于學生的創新實踐活動評價，要鼓勵并引導學生參與各類創新競賽、科研項目、實訓實習、校企合作，通過項目成果、比賽成績、企業評價等方式，綜合評價學生的創新創業實踐能力[8]。對于學生的創業模擬與實戰評價，可引入創業模擬課程或創業實訓平臺，讓學生在模擬環境中體驗創業全流程，以評價學生的商業策劃、市場分析、財務規劃、風險控制等創業關鍵能力。第三，創新評價方法。要做到過程性評價與終結性評價相結合，不僅關注學生的學習成果，更重視其學習過程中的創新行為、思維方式、問題解決策略等，通過觀察記錄、口頭匯報、在線互動等方式進行過程性評價，通過期末考試、技能鑒定、項目驗收等傳統方式進行終結性評價。同時，要做到定量評價與定性評價相融合，運用數據統計、等級評分等定量方法，對學生的知識技能掌握程度、項目完成情況等進行客觀評價，采用教師評語、同伴反饋、自我反思等定性手段，深入剖析學生的創新思維、創業潛力、人格特質等難以量化的素質。另外，要做到主觀評價與客觀評價相統一，既尊重教師的專業判斷，以教師評閱、面試答辯等方式進行主觀評價，又可借助信息化手段，如在線測試、技能監測系統等，進行客觀、公正、透明的評價。第四，評價主體多元化。作為教學主導者，教師對學生的專業知識、技能操作、創新實踐等方面有深入觀察和全面了解，所以其評價意見具有權威性和指導性。同時，鼓勵學生間相互學習、互相評價，通過小組合作、項目競賽等方式，形成良性競爭與互助氛圍，以提升學生的團隊協作與領導力。另外，可邀請行業企業專家參與教學評價。其能從市場需求、技術前沿、職業素養等角度，為學生提供實踐性、針對性強的評價反饋。

4.加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養

第一，加強對教師的專業培訓和實踐鍛煉，以豐富其專業知識儲備，提升其技能水平。中職學校可定期舉辦與數控技術相關的培訓班、研討會，為教師提供學習交流的平臺，并鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業的實際項目、技術研發、創業實踐，以提升教師的實踐能力和創新創業素養。另外，可通過政策引導和待遇吸引，引進具有企業工作經歷、掌握前沿數控技術、具有創新創業實踐經驗的高層次人才充實教師隊伍。第二，構建教師創新創業能力提升體系?？山M織教師深入學習雙創教育理論，讓其理解雙創教育理念的內涵與外延，明確在數控專業教學中融入雙創教育理念的意義與路徑，并鼓勵和支持教師參與創新創業競賽指導、企業咨詢、科技成果轉化等實踐活動，使其積累實戰經驗，提升創新創業素養，還可邀請雙創教育專家、成功創業者來校分享交流經驗。第三，搭建教師交流與資源共享平臺?？山柚Ｆ蠛献鳌⑿ｋH聯盟等方式，構建跨校、跨界、跨行業的教師交流平臺，促進教師間的經驗分享、教學研討與合作研究。同時，建立創新創業教育資源庫，匯集各類教學案例、實訓項目、在線課程等資源，為教師開展雙創教育提供豐富的教學素材。第四，改革教師考核評價機制?？蓪⒔處焻⑴c創新創業教育情況納入年度考核、職稱評審、績效分配等環節，以激發教師參與雙創教育的積極性，同時建立教師創新創業教育能力成長檔案，定期對教師進行能力評估，并為教師提供個性化的職業發展規劃建議。

四、結語

綜上所述，雙創教育理論為中職數控專業教學改革提供了理論支撐和實踐指導。中職學校可通過優化課程設置、強化實踐教學環節、建立完善的評價體系、加強師資隊伍建設等舉措，積極培養學生的創新精神、創業能力以及數控專業技能，以此為現代制造業發展提供有力的人才支撐。

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Exploration of Teaching Reform in Secondary Vocational CNC Majors Based on the Theory of Double Innovation Education

Cao Yong

（Fujian Province Zhangzhou No.1 Vocational School， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： In the teaching of CNC major， secondary vocational schools can actively cultivate students’ innovative spirit， entrepreneurial ability， and professional skills based on the theory of double innovation education， so as to adapt them to the rapidly developing needs of modern manufacturing industry. In specific practice， vocational schools should carefully analyze the problems existing in the teaching of CNC majors， and then optimize the curriculum based on this， highlight the characteristics of innovation and entrepreneurship， strengthen practical teaching links， gradually improve students’ practical abilities， establish a sound evaluation system， and strengthen the construction of teaching staff. With the improvement of teachers’ innovation and entrepreneurship literacy， high-quality teaching reform of CNC majors in secondary vocational schools should be promoted.

Key words： the theory of double innovation education； secondary vocational CNC major； reform； practice； evaluation； teachers