大數據背景下高職會計專業課程改革與實踐研究

摘要：在當今信息科技日新月異的環境下，大數據技術的廣泛應用已經觸及到社會各個行業，其中也包括教育領域。大數據的融入不僅重塑了教育資源的分配模式，而且更進一步推動了教育理念的革新。尤其對于高職會計教育而言，大數據技術的運用為課程改革注入了新的驅動力。成果導向教育（OBE）作為一種先進的教育理念，強調以學生為中心，以學生的學習成果為導向，為高職會計教育的課程改革提供了重要的指導方向。文章立足于OBE視角，深入研究大數據如何推動高職會計教育的課程改革，以更好地適應信息化時代的發展需要。

關鍵詞：大數據；高職；會計；課程改革；成果導向教育（OBE）；課程新模型；質量監控；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0021-04

基金項目：2023年度廣西職業教育教學改革項目“大數據背景下基于OBE理念的高職財務報表分析課程改革與實踐研究”（項目編號：GXGZJG2023B063）

大數據的引入對高職會計教育產生了深遠的影響。首先，大數據改變了教育資源的分配方式。傳統的會計教育資源主要依賴于教材和教師的經驗，而大數據的引入使得教育資源更加豐富和多樣。高職會計教育可以通過大數據平臺獲取更多的教學資源，包括各類會計案例、行業數據、政策法規等，從而豐富教學內容，提高教學效果。其次，大數據推動了教育理念的創新與改革。傳統的會計教育往往側重于理論知識的傳授，而大數據的應用使得教育更加注重實踐能力和創新精神的培養。高職會計教育可以通過大數據平臺模擬真實的會計工作環境，讓學生在實踐中學習和掌握會計知識，提高實踐能力和解決問題的能力。最后，大數據改變了教育評價的方式。傳統的會計教育評價往往依賴于考試成績和作業完成情況，而大數據的應用使得教育評價更加全面和客觀。高職會計教育可以通過大數據平臺收集學生的學習數據和行為數據，分析學生的學習情況和能力水平，從而更加準確地評價學生的學習成果和教學質量。

一、相關理論與文獻綜述

1.成果導向教育（OBE）概述

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念。它強調教育過程應圍繞學生達成預定的學習成果進行設計，而非僅僅關注教學內容和教學方法[1]。教育者需要首先明確學生需要達成的學習成果，然后根據學習成果來設計課程、教學方法和評估方式。OBE的核心思想是“以學生為中心”，它認為學生是教育過程中的主體，教育者需根據學生的需求和實際情況設計和調整教學內容、教學方法，強調學生的主動性和參與性，鼓勵學生積極參與學習過程，發揮自己的創造力和想象力。教育者要關注學生的學習進展和反饋，及時調整教學策略，以確保學生能夠按照預定的學習路徑前進。同時，OBE還強調對學生的學習成果進行客觀、科學的評估，以便及時發現問題并解決問題。評估不僅包括傳統的考試，還包括對學生的學習過程、學習態度、合作能力等多方面的評價[2]。在高職會計教育中，OBE的應用具有重要意義。它可以幫助教育者更加清晰地了解社會和企業對會計專業人才的需求，從而更加有針對性地培養學生的實踐能力和職業素養[3]。同時，OBE還可以促進教育者與學生之間的互動和交流，提高學生的學習積極性，為學生未來的職業發展打下堅實基礎。

2.國內外高職會計專業課程改革進展

當前，國內外高職會計教育課程改革取得了一定的進展。國外方面，許多發達國家的高職會計教育形成了以職業能力為核心的課程體系，注重對學生實踐能力和職業素養的培養，還廣泛采用了先進的教學技術和手段，如在線教育、模擬實驗等。國內方面，隨著高職教育的快速發展和會計行業的不斷變革，高職會計教育課程改革也在不斷深入。許多高職院校已經開始嘗試引入OBE理念，以學生為中心，以學生的學習成果為導向，優化課程設置和教學方法[4]。同時，還廣泛采用大數據技術，對學生的學習行為和成績進行實時分析與預測，為教育者提供更加精準的教學建議。然而，國內外高職會計教育課程改革仍面臨一些挑戰，比如如何更好地整合和利用各種教學資源，如何更好地滿足學生的個性化需求，如何更好地評估和管理學生的學習過程與成果等。因此，未來還需要繼續深入研究和探索高職會計教育課程改革的路徑與方法。

二、當前高職會計專業課程教學面臨的挑戰與問題

1.大數據背景下的教育環境變化

隨著大數據技術的快速發展，教育領域正經歷著前所未有的變革，不僅表現在教育資源的數字化和網絡化，更體現在教育理念、教學方法和評價機制的全面升級。大數據背景下的教育環境變化對高職會計教育產生了深遠影響。首先，大數據技術的引入使得教育資源的獲取和利用更加便捷。學生可以通過互聯網隨時隨地訪問豐富的學習資源，擁有更加廣闊的學習平臺。其次，大數據分析技術的應用使得教育者能夠更加準確地把握學生的學習需求和進度。通過對學生在學習過程中產生的數據進行挖掘和分析，教育者可以更加精準地制定個性化教學方案。同時，數據驅動的教學方式能夠使學生更加主動地學習，提升學習的自主性和積極性[5]。然而，教育環境的變化也帶來了一系列挑戰。一方面，高職會計教育者需要不斷學習新的教育技術和方法，以適應教育環境的變化和學生需求的變化。另一方面，高職會計教育者需要注重學生的實踐能力培養和創新思維訓練，以適應經濟社會發展的需求。

2.傳統教學模式存在的問題

大數據背景下，傳統的高職會計教學模式逐漸暴露出一些問題。首先，傳統教學模式過于注重理論知識的傳授，而忽略實踐能力的培養。這導致學生難以將所學知識應用于實際工作，無法滿足企業的實際需求。其次，傳統教學模式過于單一和僵化，缺乏靈活性和創新性。這導致學生缺乏學習的主動性和積極性，難以形成創新能力。同時，傳統教學模式無法滿足學生個性化的學習需求，無法實現因材施教。最后，傳統教學模式的評價機制存在一定的問題，只關注學生的考試成績，而忽略對學生實踐能力和綜合素質的評價，這不僅無法全面反映學生的實際能力和發展潛力，也無法為學生提供有效的反饋和指導。

三、大數據背景下高職會計專業課程改革路徑

會計專業作為一個對數據處理和分析能力要求極高的專業，其涉及的大數據的應用尤為重要。目前，大數據在會計專業課程教學中的應用取得了一定的成果。大數據的應用使得會計專業教學更加貼近實際，使教學內容更加豐富、生動。教師可以通過大數據平臺收集大量的財務數據和非財務數據，從而為學生提供更加真實、全面的教學案例。同時，大數據還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，為個性化教學提供可能。然而，大數據的獲取和處理需要一定的技術支持，這對一些技術基礎薄弱的教師來說比較困難。另外，大數據的復雜性和多樣性也給教學帶來了一定的難度，如何篩選和整合適合教學需要的數據是一個需要解決的問題。下面，筆者從幾個方面對大數據背景下的高職會計專業課程改革路徑進行探討。

1.構建基于OBE的課程設置新模型

在OBE視角下，高職會計課程改革需要構建一個全新的課程設置模型。該模型以學生為中心，以學生的學習成果為導向，以確保每一個學生都能獲得滿足未來職業需求的知識和技能。首先，新的課程設置模型需要明確每一個學習成果的具體描述，包括知識、技能和態度等[6]。學習成果應該是可衡量的，并且是與高職會計專業的實際職業需求緊密相連的。新的課程設置模型需要對每一個學習成果進行詳細的分析，以確定需要哪些課程內容、教學方法和評價機制來支持。其次，新的課程設置模型需要整合大數據資源，以提供更加個性化、高效的學習體驗。包括利用大數據分析技術，對學生的學習行為、學習效果等進行實時監控和分析，進而調整教學策略，滿足學生的個性化需求。還可以通過大數據挖掘技術，發現學生的潛在學習問題，為其提供及時有效的幫助。創新性的課程設置模型旨在打破傳統教育的束縛，實現教育資源的最優化配置。通過整合大數據資源，教育機構能夠更加精準地理解每位學生的學習需求和特點。個性化的學習體驗不僅有助于提高學生的學習動力，還能幫助學生更快地掌握知識、提升學習效果。教育機構需要建立一套完善的數據收集和分析系統，實時追蹤學生的學習行為，同時結合學生的學習成績和反饋，為教師提供有力的數據支持。教師可以根據數據及時調整教學策略，以滿足學生的個性化需求。最后，新的課程設置模型需要注重培養學生的實踐能力和創新精神?？梢栽谡n程設計中加入更多的實踐環節，如案例分析、模擬實驗、實地考察等，讓學生通過實踐深入了解會計工作的實際運作，提高學生實踐能力和解決問題的能力[7]。同時，還可以通過開展創新創業活動、組織專業競賽等方式，激發學生的創新精神，培養其思考和解決問題的能力，為其未來職業發展打下堅實基礎。此外，新的課程設置模型應注重培養學生的綜合素養，如溝通能力、團隊協作能力、領導能力等。這些能力不僅有助于高職會計專業學生在職場中迅速融入團隊、充分展現個人價值，更為其未來的職業發展鋪設了更寬廣的道路、提供了更豐富的機遇。

2.設置緊跟時代步伐的會計課程內容、教學方法和評價機制

首先，課程內容必須與時俱進，緊密追蹤會計領域的最新理論發展和實踐應用?？梢越柚髷祿治觯床鞎嬓袠I的ptNobQVbV20xkfnyp9Eq+w==熱點議題和演進趨勢，并將這些前沿知識融入課程內容，確保課程內容與實際需求緊密相連。還可以引入行業內的實際案例和具體項目，增強課程的實踐性和趣味性，激發學生的學習興趣。其次，會計專業教學方法需要創新。第一，教學方法的創新需要注重實踐性和應用性?？梢酝ㄟ^案例分析、模擬實驗等方式，幫助學生在實際操作中掌握會計知識和技能[8]。第二，教學方法的創新需要注重培養學生的綜合素質，引導學生進行跨學科學習，讓學生在學習會計知識的同時，了解其他相關領域的知識，培養學生的綜合素質和跨學科的思維能力。最后，會計專業的評價制度需要改革，將實踐經驗納入評價體系?？梢宰寣W生親身參與實習、項目實踐等活動，使其融入實際會計工作環境，從而真實評估學生的實際操作能力和問題解決能力。同時，需加強對學生綜合素質的評價，包括溝通能力、團隊協作能力、創新能力及職業道德等，以全面評估學生的能力與潛力。此外，建立動態評價機制也很重要，以便實時追蹤學生的成長與發展?？梢酝ㄟ^定期考核、反饋及指導，幫助學生及時發現不足并改進，助力學生持續進步。

3.加強大數據驅動的會計課程質量監控與持續改進

大數據的驅動，使得高職會計教育的課程質量監控與持續改進成為可能。首先，通過收集和分析學生的學習數據，如學習時長、學習進度、作業完成情況等，可以實時了解學生的學習狀態和學習效果。這既有助于教師及時發現學生的學習問題，提供個性化的幫助，又能科學評估課程內容的合理性和教學方法的有效性，為課程優化提供依據。其次，大數據可以用于評估教師的教學質量和教學效果。學生的學習成果和反饋數據是評價教師教學質量的重要依據。通過對數據的分析，可以了解教師的教學風格、教學方法及與學生的互動情況，從而評估教師的教學質量和效果。最后，大數據驅動下的會計課程質量監控與持續改進，可以形成一個良性的循環。在循環中，學生的學習數據和反饋數據被用于優化課程內容、教學方法和評價機制，而優化后的課程又會產生新的學習數據和反饋數據，為下一輪的優化提供依據，這樣的循環有助于課程質量的不斷提升。

4.加強會計專業師資隊伍建設

在大數據驅動的高職會計教育改革中，師資隊伍的建設至關重要。首先，高校需要引進和培養一批具有豐富實踐經驗和創新精神的會計專業教師，他們不僅要具備深厚的會計理論知識，還要熟悉會計行業的最新動態和發展趨勢，能夠運用大數據技術進行課程設計和教學。其次，要加強對現有教師的培訓和培養。高?？梢酝ㄟ^組織定期的培訓和研討活動，讓教師了解最新的會計理論和實踐，提高其教學水平和創新能力。同時，還可以鼓勵教師參與行業實踐和研究項目，以提高其綜合素質。最后，要建立完善的教師評價體系。評價內容需包括教學質量、實踐經驗和創新能力等?？茖W有效的評價能夠為教師提供針對性的指導和幫助，促進教師不斷進步和成長。

5.完善會計專業實踐教學體系

在高職會計教育中，實踐教學能夠幫助學生將理論知識與實際操作相結合，提高學生的專業技能和實際操作能力，有利于學生未來的職業發展。因此，高校必須完善會計專業實踐教學體系。高?？梢苑e極與企業、會計師事務所等機構聯系，與其簽訂合作協議，明確雙方的權利和義務，以確保實踐教學有效開展。還可以邀請這些機構的專家、資深從業者來校授課或舉辦講座，為學生傳授更多的實踐經驗和行業知識。制訂實踐教學計劃時，需充分考慮學生的實際情況和企業的實際需求。高?？梢愿鶕髽I的崗位需求和行業標準，制定針對性的實踐教學內容和教學方法，以確保學生能夠掌握有用的知識和技能。同時，還要注重實踐教學與理論教學的銜接和融合，避免兩者之間出現脫節或重復現象。另外，為確保實踐教學的質量，還需要加強對實踐教學的管理和評估?？梢越⒔∪膶嵺`教學管理制度，規范實踐教學的各個環節。還可以采用多種評估方式，對實踐教學的效果進行客觀分析，及時發現并解決問題，不斷提升實踐教學的質量。

四、結語

盡管大數據背景下的高職會計專業課程改革取得了一些成績，但仍面臨一些挑戰。首先，大數據技術的應用還存在一定的局限性。如何更好地整合和利用大數據資源，確保數據的準確性和有效性，是高職會計教育改革需要持續關注的問題。其次，OBE理念的實施需要教育者轉變教育觀念和方法。如何引導教育者將OBE理念有效融入教學，是高職會計教育改革的另一個重要任務。針對以上問題，筆者提出以下未來研究方向和建議。一是繼續深入研究大數據在高職會計教育中的應用問題，探索更加有效的數據整合和利用方法，提高數據的質量和準確性。二是加強教育者對OBE理念的學習，推動教育觀念的轉變和教學方法的創新，確保OBE理念在高職會計教育中的全面實施。此外，還可以研究如何將大數據技術與OBE理念相結合，進一步推動高職會計教育的數字化轉型和創新發展。

參考文獻：

[1]關國強，張磊.基于成果導向教育理念的課程質量評價工作優化探索與實踐[J].化工高等教育，2023，40（05）：60-66.

[2]趙小妹，陳曉明.基于OBE理念醫學院校研究生英語課程思政教學模式研究[J].長春大學學報，2024，34（02）：73-77.

[3]李俊峰，席偉明.論數智化會計專業人才培養策略優化———基于OBE成果導向理念[J].中國管理信息化，2024，27（03）：48-51.

[4]張竹云，耿艷軍.基于OBE理念的大數據與會計專業人才培養路徑優化策略分析[J].科教文匯，2024（03）：109-112.

[5]李保仙.基于產教融合與OBE理念協同的高校會計專業教學改革研究[J].太原城市職業技術學院學報，2024（01）：105-109.

[6]曹新鋒，王磊，邢培焱，王晶.基于OBE理念的會計專業課程體系研究[J].邢臺職業技術學院學報，2021，38（03）：30-32.

[7]吳海燕.基于OBE理念的混合式教學模式改革探索———以中級財務會計為例[J].延邊教育學院學報，2023，37（05）：32-37.

[8]潘妮.高職會計專業課程思政教學設計與實踐———以納稅申報與納稅籌劃課程為例[JIJcd7WXCxYIol9wHbkH+Bg==].柳州職業技術學院學報，2021，21（03）：35-40.

Research on Curriculum Reform and Practice of Accounting Majors in Higher Vocational Education under the Background of Big Data

———Outcomes Based Education （OBE）

Zhang Xueqiong， Liu Zhe*

（Guangxi Financial Vocational College， Nanning 530007， China）

Abstract： In today’s rapidly changing information technology environment， the widespread application of big data technology has reached various industries in society， including the education sector. The integration of big data not only reshapes the distribution mode of educational resources， but also further promotes the innovation of educational concepts. Especially for vocational accounting education， the application of big data technology has injected new driving forces into curriculum reform. Outcomes Based Education （OBE）， as an advanced educational philosophy， emphasizes student-centered and student-centered learning outcomes， providing important guidance for the curriculum reform of vocational accounting education. The article is based on the OBE perspective and delves into how big data can promote the curriculum reform of vocational accounting education， in order to better adapt to the development needs of the information age.

Key words： big data； higher vocational education； accounting； curriculum reform； Outcomes Based Education （OBE）； new curriculum model；qualitymonitoring；practicalteaching