職業能力培養背景下高校英語教學模式改革探究

摘要：社會的發展和進步，對高校人才培養提出了更高要求，需要人才不僅掌握學科知識和技能、具備文化素養，還要具有較高水平的職業能力。高校作為人才培養的重要陣地，如何將職業能力培養有效落實到學科教學過程中，是現階段高校教育發展的關鍵所在。文章以高校英語教學為例，立足職業能力培養視角，對職業能力進行概述，并闡述職業能力培養背景下高校英語教學改革的意義，分析當前高校英語教學存在的問題，進而提出職業能力培養背景下高校英語教學模式改革的策略。

關鍵詞：職業能力；高校英語；教學模式；教學改革；教學方式；多樣化；現代教育技術；個性化教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0025-04

英語不僅是一門學科，也是一種語言工具。學習英語是學生進行英語表達、英語交流及了解英語文化的重要途徑，也是學生適應新時代、提高就業競爭力的必然選擇。然而在當前英語教育全面普及的過程中，仍有一些學生不能真正掌握英語，只會書面表達、試卷答題，這導致學生無法將所學知識應用于實際崗位工作中。因此，在當前的高校英語教學改革中，教師除了需要傳授英語知識外，還應立足于職業能力培養視角，關注學生職業能力的發展，這樣才能提高學生的就業競爭力，將學生培養成符合社會發展需要的優秀人才。

一、職業能力概述

職業能力通常分為三種，即基礎職業能力、學科專業能力、個人綜合能力。基礎職業能力又指一般職業能力，是職業參與和成長階段需要具備的基本能力，包括閱讀理解能力、動手實踐能力、空間判斷能力、語言運用能力、學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、環境適應能力等。學科專業能力指學生在專業課程學習中應當具備的各項能力。就英語而言，其主要包括英語語用能力、聽說讀寫能力、核心素養能力等。個人綜合能力則指學生在職業發展過程中的關鍵能力，如解決問題的能力、思維能力、社會能力、個人能力等。

二、職業能力培養背景下高校英語教學改革的意義

1.是全面深化教育改革的積極響應

進入新時代，傳統教育教學模式已不能適應和滿足新形勢下的教育要求。要保證高校英語教學的先進性、提高人才培養與時代發展趨勢的契合度，就要積極響應當前教育改革要求，確保英語教學與時代背景、國家發展步調相一致。同時，在新的就業形勢下，只有加快教育改革步伐，主動適應時代發展大環境，才能使英語教學質量和效率上升至新的層面，助力學生綜合素質發展，為社會培養更多符合職業能力需求、就業崗位需求的時代新人。

2.是滿足新時期人才培養需求的必然舉措

當前，社會經濟快速發展，社會及各行業企業對人才的需求呈現出多元化、全面化的特點，高校若僅關注專業知識的傳授，不重視對學生職業能力的培養，則無法為社會輸送符合實際需求的人才。從英語專業角度而言，在全球化發展背景下，學生的英語綜合能力、職業崗位能力越突出，則越能凸顯其在社會競爭中的優勢。因此，基于職業能力培養的高校英語教學改革，是滿足新時期人才培養需求的必然舉措。

3.是促進大學生就業的有效途徑

在高校英語教學中，將職業能力培養作為教學改革方向和重點，是提高大學生職業崗位能力、就業競爭力，為社會及企業輸送更多職業化人才的核心要求。當前，“就業難”問題尚未得到完全解決，這與大學生在學校所學的知識、所形成的能力與實際工作需求存在差異有關，學生所學知識的應用性、實踐性不強，所形成的能力水平不高。而在教學過程中融入職業能力培養，則有助于大學生為未來就業、崗位實踐做好準備，能夠使大學生未來更好地適應崗位工作。此外，培養學生的職業能力還有助于提升學生的專業實踐能力，幫助學生積累更多實踐經驗[1]。例如，在英語教學中培養學生的職業能力，能夠使學生通過英語實踐了解如何運用英語在職場與他人交流、如何運用英語撰寫崗位相關文件、如何運用英語開展各項工作等。

三、當前高校英語教學存在的問題

1.教學內容與學生實際需要相脫離

在高校英語教學中，一些教師在教學中過于依賴教材，只是按照教材內容進行照本宣科，一味給學生傳授英語語法知識，講解英語詞匯和英語課文等，缺乏對學生英語綜合應用能力的培養，沒有結合職業需求融入更實用的教學內容，沒有重視對學生職業能力的培養，這導致學生所學英語知識與實際需要存在相脫離的現象，難以為學生未來就業提供可靠和實用支持。

2.教學方式單一，缺乏創新

在高校英語教學中，一些教師仍然采用傳統的教學方式，在教學過程中以自身為主體，讓學生進行被動學習，在教學方式上未能結合學生的學習特點和需求，進行變通、創新和多樣化設計。這不僅難以激發學生的學習興趣，也會局限學生的思維發展。教學方式、教學手段往往在很大程度上影響著教學的效果。在當前信息化、數字化的科技發展大環境下，部分高校英語教師在教學方式的信息化應用上缺乏投入，存在明顯弱勢。一些教師雖然應用多媒體技術和微課、慕課等方式開展英語教學，但在應用力度上、方式方法上還有所欠缺，比如在微課制作方面還有很大上升空間。另外，一些教師仍停留在依托多媒體進行課件式教學的層面，甚至有的教師對課件的應用價值也未進行全面開發，這樣的教學難以滿足學生的學習需求，無法提高英語教學的質量和效率。

3.學生的綜合職業能力有待提升

高校英語教學應既關注學生對學科專業知識的掌握，又注重培養學生的職業能力，使學生能夠將所學的知識、所掌握的能力靈活應用于崗位工作中。然而在目前的高校英語教學過程中，一些教師所開展的“書面化”教學仍占據主導地位，使得一些學生的讀寫能力優于聽說能力，導致學生的綜合職業能力不高。在職業發展中，聽說能力的重要性不可忽視。尤其在當今復合型人才培養目標下，若大學生僅具備英語基礎能力，缺乏英語實際應用能力，則無法成為滿足社會實際需求的新時代人才[2]。

四、職業能力培養背景下高校英語教學模式改革策略

1.以學生為中心，立足學生實際實施教學

學生是學習的主體，教師只有遵循學生的實際學情和發展規律設計相應教學活動，才能確保教學質量和教學效果。因此，高校英語教師應堅持以學生為中心的理念，立足學生實際學情開展英語教學。從職業能力培養的角度而言，教師在教學中可以采取趣味化教學和分層式教學模式，以適應不同學生的學習需求，充分調動學生的學習積極性和職業發展熱情，確保學生能夠更好地接受英語教學、職業能力教育，保障最終學習效果[3]。

以趣味化教學模式的實際應用為例，該教學模式強調教學過程中的趣味性，有助于激發學生的學習熱情，促使學生更加積極主動地參與課堂學習，并在學習中不斷提升職業能力。趣味化教學模式多種多樣，包括角色扮演、情境塑造、游戲競賽等模式。例如，在學習酒店英語的過程中，教師可以先利用多媒體為學生播放場景案例，為學生呈現酒店崗位職業活動中的常見問題和現象，以此引領學生走進情境，激發其學習動機，調動其學習熱情。為達到職業能力培養目標，教師可以在視頻內容引導下，帶領學生分析視頻中人物角色的工作流程和方式，并適時提問引導學生思考，如“當房間已經被訂滿時，應當如何向新客人解釋”“當房間發生物品遺失時，應當怎樣妥善解決”等，以此提高學生的職業能力。之后，教師可以圍繞職業能力培養目標，為學生設計多種突發情境，讓學生以小組形式進行抽簽表演。這樣，在未知的情境引領下、在參與式的演繹活動中，學生的英語學習興趣將不斷提升。同時，學生在表演過程中不僅能有效鍛煉口語交際能力，還能通過處理突發事件實現職業能力的進一步提升。以分層式教學模式的實際應用為例，教師可以從不同的角度先對學生進行合理分層，然后再開展相應的教學活動。對于學習目標和職業發展方向一致的學生，教師可以從學生學情角度出發進行分層，根據學生的英語綜合能力、英語知識積累情況，將學生分為基礎層、普通層、較好層、提升層等，再將不同的職業能力培養內容融入各層級教學。而對于不同職業發展方向的學生，教師則可以根據其方向如旅游英語、酒店英語等進行分層，然后有針對性地設計和開展教學活動，以達到分層教學的目的。

2.以質量為根本，注重教學方式的多樣化

豐富多樣的教學方式是推動教學改革、提高教學質量的重要舉措，也是保障學生職業能力提升的關鍵所在。職業能力涉及多方面內容，教師若能采取多種方式開展教學活動，則能更加全面地、有針對性地為學生提供指導，幫助學生不斷提升英語專業能力和職業能力[4]。例如，針對英語聽說能力培養，教師可以從口語交際的角度設計各類教學活動，充分鍛煉學生的英語口語表達能力，如通過開展“你聽我說”小游戲活動鍛煉學生的聽說能力。在此基礎上，可以開展翻譯活動，讓學生在規定的時間內說出對應的中文或英文，借此提升學生的英語翻譯職業能力。在豐富多樣的教學活動中，學生能夠通過親身實踐發現自己的不足，進而針對性地進行自我提升。再如，針對英語寫作能力培養，教師可以借助商務英語、英語翻譯等開展情境模擬教學活動，讓學生結合情境素材進行英語寫作練習，如撰寫英語信件、進行英語文稿翻譯等。這種融入情境的教學方式，更易于調動學生的英語寫作熱情，進而達到職業能力培養的目標[5]。此外，教師還可以采取線上線下混合式教學模式，以培養學生的自主學習意識和能力，這樣有助于學生掌握高效的學習方法、形成較強的學習能力，以及在未來職業發展中滿足職業崗位需求并不斷提升自我，進而持續提升職業競爭力。

3.以時代為背景，發揮現代教育技術優勢

新時代背景下，職業能力要求學生具備現代化技術應用能力，如基本的計算機操作和應用能力。隨著新媒體技術的發展，讓學生能夠熟練運用新媒體技術，能夠操作相關新媒體APP，是學生職業能力發展過程中不可忽視的重要內容[6]。因此，高校英語教師應重視現代教育技術的應用，使之能夠切實發揮教育優勢，為學生提供高質量的英語教學服務，提高學生的時代適應力、現代技術應用能力，從而更好地提升學生的職業能力。一方面，教師可以利用現代教育手段———微課、在線教育等開展相關教學活動。就微課教學而言，教師可以結合具體教學內容和教學目標，制作一系列微課，包括某一章節的預習微課、導入微課、重難點講解微課、總結性微課、復習性微課等，以便在不同教學環節加以利用，引領學生全方位開展英語學習活動，使現代技術貫穿于學生的整個英語學習過程，增強學生對現代技術應用的適應性。另一方面，教師可以從設計課后練習的角度出發，讓學生以新媒體平臺為載體完成課后作業。例如，可以讓學生利用短視頻平臺，通過視頻錄制、剪輯、發布等程序，以短視頻的形式介紹本次英語課程的知識點、知識結構體系等。這樣的課后作業既是對學生英語知識點掌握情況的考查，也是對學生視頻制作能力、創新能力的鍛煉和培養，對提升學生的職業能力具有重要意義。還可以讓學生利用學校的微信公眾號，圍繞某一話題，運用英語及圖文結合的方式，撰寫一篇文章，并在教師的審核和幫助下發布出來。這樣，能使學生對公眾號的基本應用流程、應用方式等有所把握，能為學生未來更好地開展相關工作、實現職業成長奠定良好的基礎。同時，學生圍繞話題撰寫英語文章的過程，也是對自身英語應用能力、思維能力進行有效鍛煉的過程，有助于職業能力的提升。

4.以能力為引領，培養學生綜合職業能力

在職業能力培養目標下，高校英語教師應以能力為引領，注重培養學生的綜合職業能力[7]。具體而言，教師既要重視培養學生英語方面的能力，又要關注學生職業能力的發展，如實踐操作能力、信息化技術應用能力、人際交往能力、團隊協作能力、創新能力等。在英語教學中，教師可以采用項目式教學法，通過項目學習活動引起學生對實踐項目的重視，讓學生在項目學習活動中感受與職業能力相關的內容，并從中得到鍛煉，實現職業能力的提升。例如，在商務英語教學中，教師可以圍繞商務活動設置職業場景，讓學生以某項商務談判活動為項目主題，組織學生以小組合作的形式，圍繞項目洽談問題，設置相應的商務洽談、項目設計方案等學習任務。各小組學生從商務談判的角度，結合相關英語知識，提煉出商務談判流程、具體方案、合作交流過程等內容，并將各環節內容以具體的形式運用英語呈現出來。如在商務談判流程上，可以運用信息技術制作相應流程圖；在方案制作上，可以運用PPT+英文擬定具體商務談判概要；在談判資料上，可以運用Word文檔對資料進行收集、整理；在合同撰寫上，可以運用英文在Word中進行撰寫；在合作交流過程上，可以通過情境演繹的方式加以呈現等。這種教學模式能夠讓學生親身“走一遍”商務談判流程，使學生對商務談判形成基本的認識。在整個項目活動中，學生在各個環節都能得到不同程度的能力鍛煉，包括英語聽說讀寫能力、團隊協作能力、信息技術應用能力、商務談判能力等各種能力。

5.以就業為導向，針對就業方向進行個性化教學

職業能力培養，實際上是對學生就業能力和就業競爭力的培養。這就要求教學內容必須指向具體就業崗位和方向，使學生能夠更加有針對性地提升自身職業能力[8]。涉及英語職業的領域主要有旅游英語、商務英語、酒店英語及英語翻譯等。不同領域的英語應用需求也不相同，而且對學生的職業能力要求也存在一定差別。例如，酒店英語和旅游英語在職業能力要求上，除都需要學生具備較強的英語表達能力之外，前者更關注學生的酒店業務能力，而后者則更重視學生對景觀景點、歷史人文背景的知識掌握情況。在實際教學中，教師如果只采用一種方式開展教學，則無法滿足所有學生的學習需求。因此，教師應當以就業為導向，針對學生的具體就業方向實施個性化教學。以旅游英語為例，其職業方向主要是旅游業，按具體就業方向可以分為國內游或國外游、省內游或全國游。教師必須在確定學生的具體職業方向及實際學情后，再設計和開展相應的教學活動。例如，某班級學生以國內、省內導游為職業方向，教師則可以根據學生所選省份，實施自主探究式教學模式，讓學生先對自己所選擇的省份及其景區景點等進行充分了解，整理出系統的資料。之后，再讓學生結合相關英語材料，對比閱讀和學習其中的表達方式，并根據自己的學習結果在課堂上進行分享，以“導游”的身份運用英語和多媒體向同學們介紹、展示景區景點特色。由于每位學生選擇的省份、景點不同，因此課堂內容豐富多樣，這不僅有助于學生了解更多知識，還能提高學生的英語實踐能力、職業能力。

五、結語

綜上所述，在全面推動高校英語教學改革的過程中，為更好地培養學生的職業能力，高校管理層及英語教師要把握好教學改革要點，包括教學目標改革、教學內容改革、教學方法改革等。與此同時，要積極探索和踐行教學改革策略，全方位提升英語教學的先進性、職業性、科學性，促使學生能夠通過英語課程學習掌握英語學科知識，不斷提升職業能力。

參考文獻：

[1]石礫.基于跨文化交際的高校英語教學改革策略研究[J].呂梁學院學報，2023，13（06）：91-93.

[2]姜麗艷.教育供給側改革：高校英語教學改革路徑分析[J].綏化學院學報，2023，43（12）：120-122.

[3]沈菲菲.跨文化交際能力培養導向下高校英語課程教學改革策略研究[J].文教資料，2022（21）：172-175.

[4]李紅霞.新媒體視角下高校英語課程教學創新改革研究[J].吉林農業科技學院學報，2023，32（05）：102-105+109.

[5]聶熒彬.跨文化交際在高校英語教學中的滲透芻探[J].成才之路， 2022（14）：106-108.

[6]靳夢月.多元文化視角下高校英語教學改革創新的途徑探尋[J].海外英語，2023（22）：103-105.

[7]佟丹丹.“雙創”教育背景下高校英語教學改革路徑探析[J].紅河學院學報，2023，21（03）：141-144.

[8]寧亦珍.高校英語教學改革的目標與方向分析[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（07）：30-32.

Exploration of the Reform of English Teaching Mode in Higher Education Institutions under the Background of Vocational Ability Training

Tang Ji

（Guizhou Nursing Vocational College， Guiyang 551304， China）

Abstract： The development and progress of society have put forward higher requirements for talent cultivation in universities， requiring talents not only to master subject knowledge and skills， possess cultural literacy， but also to have a high level of vocational ability. As an important battlefield for talent cultivation， how to effectively implement vocational ability training into the process of subject teaching is the key to the current development of higher education. The article takes English teaching in universities as an example， based on the perspective of vocational ability cultivation， provides an overview of vocational ability， and elaborates on the significance of English teaching reform in universities under the background of vocational ability cultivation. It analyzes the current problems in English teaching in universities and proposes strategies for the reform of English teaching models in universities under the background of vocational ability cultivation.

Key words： vocational ability； college English； teaching mode； teaching reform； teaching methods； diversification； modern educationaltechnology； personalized teaching