課程思政有效融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑芻探

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的有效融入，能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、引領(lǐng)學(xué)生堅定崇高的理想信念、助力高等教育育人質(zhì)量的提高，進而為中國特色社會主義發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。當前的大學(xué)英語課程在推進課程思政時，還存在著一些需要改進和完善的方面。文章提出從提升大學(xué)英語教師的課程思政意識、提高大學(xué)英語教師的課程思政能力、深入挖掘大學(xué)英語課程思政資源、以智慧教學(xué)平臺為依托改善教學(xué)方式方法、優(yōu)化教學(xué)評價機制等方面入手，將課程思政有效融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)改革；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0037-04

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“文化自信視域下吉林省‘三地三搖籃’紅色文化融入公安院校外語類課程建設(shè)研究”（課題編號：GH23525）

高等教育是形塑大學(xué)生價值觀的關(guān)鍵階段，中國特色社會主義高等教育要緊緊抓住德育智育相互統(tǒng)一這條主線，以課程思政為抓手，在實現(xiàn)學(xué)生知識技能培養(yǎng)的同時潛移默化地將價值觀塑造和思想引領(lǐng)貫穿教學(xué)始終。在此目標導(dǎo)向下，大學(xué)英語課程可以根據(jù)自身學(xué)科的人文性特色，在連接?xùn)|西方文化知識的同時，更關(guān)注本國的文化底蘊、人文思想、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、法律法規(guī)及社會主義核心價值觀等，以課程內(nèi)容為載體，充分挖掘拓展課程內(nèi)涵，全面做好思政引領(lǐng)育人，實現(xiàn)三全育人。

一、課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)全面推進高校課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)[2]。教育部等十部門2022年7月印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出要重點支持開展“大思政課”建設(shè)規(guī)律、思政課教學(xué)難點及對策，以及課程思政等研究[3]。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程承載的更多的是外國文化尤其是西方英語國家文化及價值觀的“輸入”，很少關(guān)注自己本土文化及社會主義核心價值觀的“輸出”，也就是說大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容更多地偏向西方文化的“引進來”，而忽略自己文化的“走出去”。課程思政理念一經(jīng)提出，就好像一枚定海神針，為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向，也對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新要求。因此，大學(xué)英語課程應(yīng)圍繞課程思政的相關(guān)要求，積極扭轉(zhuǎn)以往偏重內(nèi)容的“輸入”、輕思想引領(lǐng)的“輸出”局面，加強以課程思政為導(dǎo)向的教學(xué)研究及教學(xué)改革。

二、當前大學(xué)英語課程思政教學(xué)亟待改善的方面

1.教師課程思政意識不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)英語教師課程思政意識不強，更多地關(guān)注知識內(nèi)容教學(xué)和技能訓(xùn)練，沒有充分認識到德育的重要性，不重視課程的思想引領(lǐng)和價值觀塑造，缺乏通過課程教學(xué)育人的動力和熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因如下。首先，部分教師對課程思政的認識不夠清晰，認為課程思政是思想政治課教師的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，與自己的關(guān)系不大。而且由于英語和漢語之間存在結(jié)構(gòu)與思維上的差異，有些英語教師便認為英語課與課程思政之間存在著一道屏障，很難在英語教學(xué)中融入課程思政。這樣，就有一些教師只重視如何提高學(xué)生的英語專業(yè)技能、學(xué)科能力，忽略課程思政的有效落實。其次，部分大學(xué)生在就業(yè)或考研中面臨較大的壓力，為了能夠在同齡人中脫穎而出，他們更看重知識的獲取、技能的習(xí)得及終結(jié)性成績的高低。相比課程思政而言，有些學(xué)生更看重大學(xué)英語四六級的分數(shù)和考研院校對英語技能水平的要求，而對課程思政存在一定的應(yīng)付心理，這也在一定程度上影響著英語教師實施課程思政的積極性，導(dǎo)致大學(xué)英語課程不能很好地發(fā)揮思想引領(lǐng)的育人功能[4]。最后，部分學(xué)校的大學(xué)英語課程建設(shè)對課程思政理念落實得不夠充分。比如，雖然教學(xué)基本文件及教學(xué)大綱提到課程思政內(nèi)容，但有時只是一筆帶過，太過籠統(tǒng)寬泛，不夠具象化，沒能為英語教師的課程思政教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。這也在無形之中弱化了教師的課程思政意識，最終影響課程思政教學(xué)的開展及效果，無法實現(xiàn)英語課程育人目標。

2.教師的課程思政能力有待提升

雖然大部分大學(xué)英語教師的學(xué)歷水平較高，對英語語言文化知識的了解比較透徹，語言綜合能力及跨文化能力較強，語言技能的教學(xué)能力也非常突出，但是在教學(xué)過程中有效實施課程思政的能力還有待提升。受傳統(tǒng)的單純追求知識傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)理念的影響，部分大學(xué)英語教師還未轉(zhuǎn)變思維和行為習(xí)慣，還是喜歡在課堂上進行駕輕就熟的知識技能傳授，不重視課程思政能力的提升和課程思政技巧的打磨。這既不利于教師的職業(yè)發(fā)展，也不利于新時代高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.課程思政資源挖掘不足

語言類課程具有深厚的人文性內(nèi)涵，是開展德育和智育工作的有效載體。但是部分大學(xué)英語教師在課程思政實施方面遇到了一些困難，這在很大程度上與教師對課程思政資源的挖掘不足、應(yīng)用不深、聯(lián)系不緊、結(jié)合不密有關(guān)。這容易導(dǎo)致英語課程思政教學(xué)出現(xiàn)“表面化”“硬融入”“兩張皮”等現(xiàn)象，不能達到潤物細無聲的育人效果。

4.教學(xué)方法和手段不夠豐富

在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，部分教師開展課程思政時所采用的方式方法比較單一，以致影響課程思政的育人效果。從總體來看，大學(xué)英語教師開展課程思政時主要運用的方法是講授法和任務(wù)型教學(xué)法。這兩種教學(xué)法雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握語言知識點、進行語言技能訓(xùn)練，但也會出現(xiàn)課程思政內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容“硬融入”的現(xiàn)象[5]，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，無助于課程思政的有效實施。

5.教學(xué)評價機制不夠完善

當前，一些大學(xué)英語教師所采用的教學(xué)評價體系存在一些問題，缺乏完善的評價機制，不利于課程思政的全面推進。第一，所采用的評價手段單一，評價時注重結(jié)果性評價和量化評價，忽略過程性評價和質(zhì)化評價，導(dǎo)致評價缺乏全面性和科學(xué)性。第二，評價主體單一化，評價的主體主要是英語教師和學(xué)生，忽略第二課堂、第三課堂及實踐教學(xué)主體的評價。這樣無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行全面綜合的評價診斷，致使課程思政評價不夠客觀全面，不能為教學(xué)提供科學(xué)全面的反饋，不能形成教學(xué)閉環(huán)，不能反哺教學(xué)。第三，評價內(nèi)容有待完善，部分教師偏重于評價學(xué)生的英語語言知識掌握情況和聽說讀寫譯技能水平，弱化或忽略對課程思政育人效果的評價，這反過來會影響學(xué)生對課程思政的重視程度。

三、課程思政有效融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑

1.進一步提升大學(xué)英語教師的課程思政意識

首先，大學(xué)英語教師要強化自身對課程思政的意義和重要性的認識。這就要求教師有良好的師德師風(fēng)和職業(yè)道德，有較高的政治覺悟和堅定崇高的理想信念。大學(xué)英語教師要明確高等教育的育人育才目標、學(xué)校的育人育才目標，以及自己的學(xué)科育人育才目標，弄清楚“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。要認識到自己的工作培養(yǎng)的是中國特色社會主義事業(yè)的接班人，認識到自己在新時代背景下所肩負的重任，要做有品位、有情懷、有理想、甘于奉獻的“大先生”。要有實施課程思政的自覺，積極主動地開展育人實踐工作，做學(xué)生的品格錘煉者、靈魂鑄造者和價值觀塑造的引路人[6]。其次，學(xué)校、院系、教務(wù)管理部門及教師發(fā)展中心要重視運用豐富高效的方法提升教師的課程思政意識。比如，可以通過線上線下的方式組織教師對課程思政相關(guān)政策文件進行學(xué)習(xí)，廣泛開展交流討論，并在教學(xué)和科研方面采取一定的激勵措施，切實增強教師的課程思政意識和主動進行課程思政實踐的積極性。

2.多維度提高大學(xué)英語教師的課程思政能力

根據(jù)學(xué)者鄧小艷的觀點，大學(xué)英語教師的課程思政能力可以歸結(jié)為以下幾個方面。一是厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊的能力，二是充分提煉課程中的思政元素的能力，三是將課程思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容巧妙融合的能力[7]。關(guān)于厚植思想政治素養(yǎng)和底蘊的能力的提升，除了教師自身要積極主動學(xué)習(xí)外，高?？梢圆扇∽層⒄Z教師與思政理論課教師建立小組團隊的方式，定期進行教學(xué)研討，實現(xiàn)理論升華和實踐互動。同時，大學(xué)英語系部要加強黨建和教學(xué)之間的有效結(jié)合，借助各項黨建活動來提升教師的課程思政意識和能力。而對于提煉思政元素并將之有效融入專業(yè)課教學(xué)的能力，則需要高校加強教師專業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵教師積極參與不同級別的教學(xué)交流和觀摩研討。高?？梢苑蛛A段組織教師與校內(nèi)及外校同行教師分享各自在英語教學(xué)中實施課程思政時存在的問題和展開的反思，通過從學(xué)習(xí)到實踐到總結(jié)到反思再到更好地實踐這樣一條路徑來提升教師的課程思政能力。近幾年，外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社分別推出了專門的外語類課程思政案例交流活動，很多省級教育部門也組織了相關(guān)的課程思政公開課和授課大賽等，大學(xué)英語教學(xué)部門可以鼓勵教師積極參加相關(guān)賽事，以賽促教，以賽促改，多維度提升教師的課程思政能力。

3.深入挖掘大學(xué)英語課程思政資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

要提升課程思政育人效果，落實三全育人理念，實現(xiàn)立德樹人目標，大學(xué)英語課程就要深入挖掘課程思政元素、積極拓展課內(nèi)外的課程思政資源，將其和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時代價值，對學(xué)生進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育等[8]。課程思政的實施，不僅可以使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿，有深度有廣度，還可以讓教學(xué)充滿育人的厚度和溫度。因此，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題選擇恰當?shù)纳鐣r事和熱點內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，增強學(xué)生對社會的認識，激發(fā)學(xué)生關(guān)心國計民生的熱情，培植學(xué)生的家國情懷。比如，開展“Success”（成功）主題單元教學(xué)時，教師除了可以用成功人士及其案例來導(dǎo)入主題之外，還可以通過英語文本、音頻、視頻等形式融入我國脫貧攻堅的偉大事跡，這樣既能提高學(xué)生的語言技能水平，培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力，又能使學(xué)生增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。教師還可以緊密聯(lián)系我國援助其他國家的案例，如中國科研人員幫助非洲研究耐熱水稻助力非洲早日實現(xiàn)消除饑餓、實現(xiàn)糧食安全目標的事例，中國工程隊幫助印度尼西亞建設(shè)雅萬高速鐵路助力當?shù)匕l(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體悟人類命運共同體的深刻內(nèi)涵。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)模塊中融入傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、飲食文化、服飾文化、建筑文化、詩詞歌賦、繪畫藝術(shù)等，以增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過第二課堂、第三課堂、語言類相關(guān)賽事平臺，將新時代的偉大實踐、偉大精神、偉大成功、偉大事跡等融入豐富多彩的英語聽說讀寫譯技能訓(xùn)練中，以及演講、配音等語言活動中。還可以深入挖掘當?shù)氐募t色文化資源，如東北抗聯(lián)精神和吉林省的“三地三搖籃”紅色文化等，利用學(xué)校的官方微信平臺定期推送以英語為媒介的文章、視頻或競答活動，并將上述文化歷史思想資源融入其中，通過多種方式和渠道，推動黨史“三進”，使課程思政育人真正能夠入腦入心。

4.以智慧教學(xué)平臺為依托，改善教學(xué)方式方法

要提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果，就要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的課堂參與度。當前，一些大學(xué)英語教師采用的主要是講授式教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，比較枯燥單一，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語教師需要提高自身教學(xué)技能，改善教學(xué)方式方法。這就需要教師結(jié)合英語語言的特點及課程思政內(nèi)容的切入點，采用高效適切的多元教學(xué)方式方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，智慧教學(xué)為教師提供了非常多元的教學(xué)活動模塊和科學(xué)全面的數(shù)據(jù)反饋與支持。教師可以以智慧教學(xué)平臺為依托，為學(xué)生提供豐富的線上線下課程資源，并采用以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模型，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。BOPPPS教學(xué)模型下，教師可以清晰地掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣，了解自己教得怎么樣，并根據(jù)具體情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計劃。此外，教師還可以根據(jù)具體的單元教學(xué)目標，采用啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、項目式教學(xué)法等，將各項教學(xué)資源及課程思政資源有效整合并運用到教學(xué)實踐中。

5.重視課程思政評價，優(yōu)化教學(xué)評價機制

科學(xué)有效地進行評價，是推動課程思政建設(shè)與育人目標實現(xiàn)的重要手段。因此，大學(xué)英語教師需要對當前的教學(xué)評價機制進行優(yōu)化，以適應(yīng)新時代高等教育對大學(xué)英語課程的要求。首先，教師需要完善評價內(nèi)容，除了要評價學(xué)生的語言技能、跨文化能力和思辨能力之外，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的合作能力、學(xué)生在課程中的發(fā)展情況以及課程思政育人效果，既要評價智育，更要評價德育。其次，教師需要創(chuàng)新評價方式，改變原有的單一評價模式，既要有量化評價，也要有質(zhì)性評價，既要有橫向評價，也要有縱向評價，要讓評價更加立體多維。此外，還應(yīng)豐富評價的主體，要讓參與評價的主體多元化，除了包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價外，還應(yīng)包含實踐教學(xué)評價、第二課堂和第三課堂評價、競賽活動評價、家庭和社會對學(xué)生的評價等。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程要提高課程思政教學(xué)效果，推動育人目標的實現(xiàn)，就要強化教師的課程思政育人理念，使其充分認識到課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，主動提升自身的課程思政教學(xué)能力，從社會時事熱點、傳統(tǒng)文化、紅色文化等方面挖掘課程思政資源，積極優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)評價的內(nèi)容、方法和評價主體。這樣，才能不斷推動課程思政育人質(zhì)量及效果的提升，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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[2][8]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-10-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsit e/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-10）[2023-10-25].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

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Exploration of the Path of Effectively Integrating curriculum ideological and political education into College English Teaching

Zhang Caiyun

（Department of Chinese and Foreign Languages， Jilin Police College， Changchun 130117， China）

Abstract： The effective integration of ideological and political education into college English teaching can enrich teaching content， guide students to form correct values， lead students to firm and lofty ideals and beliefs， help improve the quality of higher education， and cultivate high-quality talents with both morality and talent for the development of socialism with Chinese characteristics. There are still some areas that need to be improved and perfected in promoting ideological and political education in current college English courses. The article proposes to effectively integrate ideological and political education into college English teaching by enhancing the ideological and political awareness of college English teachers， enhancing their ideological and political abilities， deeply exploring ideological and political resources in college English courses， improving teaching methods and methods based on smart teaching platforms， and optimizing teaching evaluation mechanisms.

Key words： course ideological and political education； college English； teaching reform； ideological and political education； foster characterand civicvirtue