借信息技術之“風”揚起語文素養(yǎng)之“帆”

摘要：信息技術應用于語文學科教學中，有助于豐富語文教學內容，優(yōu)化語文教學形式，并激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生語文學科素養(yǎng)的形成及發(fā)展。乘著信息技術的“東風”，語文課堂演變成了“獲取知識的寶庫、生命的棲息地、智慧的寶殿”。文章結合具體案例，探究信息技術在培養(yǎng)學生語感及思維能力、表達能力、審美能力，促使學生樹立文化自信等方面的策略，以此構建高效語文課堂，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；信息技術；語文素養(yǎng)；文化自信；語言運用；思維能力；審美創(chuàng)造

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0089-04

新時代的教育應順應時代發(fā)展趨勢，堅持素養(yǎng)導向，堅持個性化教育，為學生的終身發(fā)展奠基。而信息技術融入學科教學中，可為師生帶來一股潤澤生命、陶冶情操、啟迪心靈、開啟智慧的“勁風”，推動學科教學行進在高效、靈動、自然、人性化的道路上，促進學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。信息技術應用于語文學科教學中，猶如注入了一股源源不斷、清新甜潤、自然天成的甘泉，引領著語文課堂走出固化、走出呆板，走向人性化、走向完美，呈現(xiàn)出生命的靈動感，為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)提供了生動、靈活的學習環(huán)境，使語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地實施[1]。本文結合教學案例，探究信息技術在培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文素養(yǎng)方面的有效策略，以此為語文課堂提供教學方法的借鑒。

一、助力朗讀，培養(yǎng)學生語感

寫作是書面創(chuàng)造，朗讀則是一種口頭語言藝術，其以創(chuàng)造性的語音、語調，使鴉雀無聲的書面語言變成鮮活靈動的口頭語言。而學生的朗讀能力與閱讀理解能力直接相關。但小學生的理解能力正處在發(fā)展中，部分學生對生活、事物缺乏感知，在朗讀過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如表現(xiàn)力不強、對情感的把握不準確，或缺乏語感、朗讀技巧等。為此，教師可將信息技術融入課堂教學中，使學生在可視化的情境中，自由地聯(lián)想、創(chuàng)造，實現(xiàn)讀有所悟、讀有所獲。例如，《去年的樹》（人教部編版三年級上冊）用最平淡的語言寫出了最深厚的情感。考慮到學生缺乏生活經驗，不能很好地感知并想象樹和鳥兒的情誼，筆者便在教學中利用多媒體展示一年四季中樹和鳥兒相依相偎的畫面，并配上背景音樂《鳥語花香》。這樣，學生可獲得最直觀的印象，朗讀課文時，就能對文章主人公———樹和鳥兒離別時依依不舍的情感產生共鳴，并沉浸在課文所描繪的畫面中，讀出文字背后的內涵。師：“當太陽升起時……”生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。”師：“當月亮掛在樹梢上時……”生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。”師：“當……”生：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。”師：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱著盛夏交響曲，樹呢？”生：“天天聽著鳥兒歌唱。”師：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚秋小夜曲，樹呢？”生：“天天聽著鳥兒歌唱?！睅煟骸耙粋€愛唱，一個愛聽，一個在傾訴，一個在傾聽，他們就是一對知音。同學們，下面請用我們有感情的朗讀來向知音表白?！睂W生動情地完成朗讀后，師：“多么美好的畫面，多么美好的感情。再讀一讀，由這兩個‘天天’，你能想象出鳥兒和樹是什么關系嗎？”生：“友情。”師：“怎樣的友情？”生：“深厚的友情?！睅煟骸笆堑模焯斐瑫r時聽，他們心心相印，他們難分難舍，這是多么深厚的友誼。想認識這棵樹嗎？想見見這只鳥嗎？”生：“想！”隨后音樂響起。師：“想一想，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的樹，怎樣的鳥，并寫一寫。”學生們奮筆疾書，有的描寫眼前出現(xiàn)的一棵枝葉茂盛、重情義的樹，有的描寫眼前出現(xiàn)的一棵友善、挺拔的樹，有的描寫眼前出現(xiàn)的一只嬌小可愛的鳥兒，有的描寫眼前出現(xiàn)的一只忠誠守信的鳥兒……這一環(huán)節(jié)的教學也為學習后面的內容，即大樹被砍倒后，小鳥很傷心奠定了情感基礎，有助于激起學生心靈深處保護環(huán)境的責任意識。完成本課教學后，筆者布置了讀后感寫作任務，引導學生寫出所思所想。對于文章的結局，學生深感惋惜，于是在讀后感中希望大樹永遠茂盛，希望小鳥永遠快樂?？梢姡柚畔⒓夹g創(chuàng)設的教學情境可使學生迸發(fā)出思維的火花，涌流出智慧的泉水，真正理解文本內涵，并提升語感[2]。

二、激發(fā)情感，使學生樹立文化自信

在語文教學中，教師要與時俱進，營造充滿活力、情趣與智慧的課堂氛圍，引導學生挑戰(zhàn)自我，并享受學習過程。例如，在教學《卜算子·送鮑浩然之浙東》（人教部編版六年級下冊）的下闋———“若到江南趕上春，千萬和春住”一句時，筆者這樣引導學生：臨別之際，王觀將千言萬語化為“若到江南趕上春，千萬和春住”，并板書“和春住”。師：“那么江南之春是怎樣的呢？我們一起去看看?！保ㄕn件播放江南春景視頻，配背景音樂）學生陶醉其中，用心欣賞。師：“誰能用一句詩來形容江南的春景？”生1：“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅?！睅煟骸疤一ㄩ_得正艷，所以浩然兄你……”生接：“若到江南趕上春，千萬和春住。”生2：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！睅煟骸敖现菏恰裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎院迫恍帜恪鄙樱骸叭舻浇馅s上春，千萬和春住。”……在課堂上，學生在欣賞美景的同時，對視覺材料進行加工創(chuàng)造，轉化成腦海中積累的詩句?？梢哉f，這個過程既可有效調動學生的整合、加工、想象等多種思維，又可使學生借助教師動情的引讀，走進文本，融入感人的送別場景之中，和作者產生情感共鳴，感同身受地體驗作者的離愁別緒。教師小結：“在上闋，作者把離別時的憂愁化作美景，在下闋，作者把臨別之際心中的不舍之情化作對友人深深的祝福。這也正是這首送別詞千古流傳的原因?！边@樣，課堂教學就變成學生自主建構知識的過程，有助于學生樹立文化自信，提升語文核心素養(yǎng)[3]。

又如，在教學《只有一個地球》（人教部編版六年級上冊）一文后，筆者播放一段展示地球美麗風光的視頻。當學生興致勃勃地看完后，筆者提問：“今天，我們跟隨作者‘神游’了整個地球，能說說你們的觀看感受嗎？”學生紛紛表達自己的所思所想，有的學生說地球媽媽是慷慨無私的，給人類提供了豐富的礦產資源，供人類生存、發(fā)展；有的學生說地球媽媽是美麗可愛的，給人類提供了美食、美景。師：“其實，地球媽媽也很脆弱，很容易受傷害?！比缓螅柚嗝襟w教學工具播放地球遭到破壞的圖片、視頻，并繼續(xù)引導學生思考：“我們賴以生存的美麗地球面容憔悴，讓人不免擔憂。明天，地球媽媽將是怎樣的容顏？”學生的臉上呈現(xiàn)出嚴肅而憂慮的神色，他們擔心美麗壯觀、和藹可親的地球母親會“生病”。這樣，保護地球環(huán)境、愛護大自然的種子就在學生心中悄然生根。課后，筆者以“我眼中的地球母親”為主題設計小練筆活動，鼓勵學生多渠道、多角度搜集資料，以突出文章主旨。在小練筆中，學生不僅生動地描繪出身邊的自然美景，還以高度的責任感和使命感寫出如何以實際行動來保護大自然，并呼吁全社會參與環(huán)境保護?？梢?，信息技術運用于課堂教學中，帶來的不僅是教學內容的豐富，還有一種無可代替的情感化的能量，這種能量將浸入師生心中，對其思想、品格乃至人生觀起到“潤物細無聲”的教育效果。這種能量也是一股強大的助推力，可使學生在語文學習中樂此不疲，奮勇前行，逐步樹立文化自信。

三、拓展教學內容，培養(yǎng)學生思維能力

借助信息技術適當拓展與教學相關的內容，融通教師的主導作用與學生的主體作用，有助于提升學生的思維能力。在課堂上，有的學生口若懸河，有的學生則“紋絲不動”。究其原因，是學生自身的主觀能動性發(fā)揮程度不一，生生、師生間缺乏互動。學生的語文學習并不是零起點，他們的頭腦中潛藏著許多語文信息。為此，教師要在課堂上喚醒學生沉睡的語文信息，并引導學生將其與新信息融合，內化到原有的知識體系中。這就必須充分調動學生主體的能動性。而信息化技術手段輔助課堂教學，可進一步拓展教學內容，使得課堂更具吸引力，從而有效激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，提升學生的思維能力。例如，在教學《鳥的天堂》（人教部編版五年級上冊）一文時，筆者首先借助多媒體播放“鳥的天堂”的視頻，并以問題激發(fā)學生的參與興趣：“這里為什么被稱為‘鳥的天堂’？說說你的理解?！比缓螅Y合課件內容，讓學生與文本“正面交鋒”，再結合文本內容補充相關描寫自然美景的文章，引領學生展開合理想象：“對于眼前的美景，你想說什么？想做什么？”當學生紛紛發(fā)表觀點后，再插入一段視頻，將學生帶入“鳥的天堂”的迷人風光中，并開展多元拓展對話：“我們生活的地方有沒有‘__的天堂’呢？”在此基礎上，播放一段有關家鄉(xiāng)美景的視頻，引導學生聯(lián)系實際說出自己的所見所感。這樣，學生的情感就被調動起來了，并在發(fā)散性的自由表達中逐步提升思維能力[4]。

四、激發(fā)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生表達能力

對于寫作，部分學生存在畏懼心理，真是“咬碎筆桿無處下筆，緊皺眉頭無事可寫”。為此，教師可在課堂教學中巧用多媒體，小則為學生提供真實的寫作素材，讓他們有所寫，大則可豐富學生的情感體驗，使其產生強烈而持久的寫作興趣。

第一，引導觀察，啟發(fā)思維。在教學中，教師不僅要教學生學會觀察，還要讓其學會適當?shù)叵胂?。例如，在“觀察作文”（人教部編版四年級上冊）的教學中，筆者以向日葵的播種、發(fā)芽、生長、開花、結果的全過程為依據(jù)，搜集了向日葵從一粒種子到果實成熟并收獲的資料，然后借助課件讓學生欣賞向日葵的圖片資料，引導學生用自己的話說出畫面內容，并發(fā)散思維寫出與向日葵有關的其他場景……一堂課后，學生不僅能把向日葵的生長過程寫得翔實生動，還有感而發(fā)，寫出了種向日葵的農民伯伯們體現(xiàn)出的吃苦耐勞的優(yōu)秀品質。

第二，結合文本，順勢練筆。教師在語文教學中恰當?shù)剡\用信息化教學手段，可使學生真正走進作者的內心世界，揣摩作者的感受，與作者、文本中的人物產生情感共鳴[5]。例如，在教學《慈母情深》（人教部編版五年級上冊）一文時，筆者由孟郊的《游子吟》引入主題，當學生的情意漸深、感情迸發(fā)時，播放歌曲《燭光里的媽媽》渲染氣氛，然后讓學生結合自身經驗，敞開心扉，暢談心中的慈母形象。學生們有感而發(fā)，有的學生直接表達對母親的感恩之情，有的學生認識到母愛的偉大，并陷入深深的反思中……筆者順勢小結：作者通過對母親外貌、語言、動作的描寫，使我們感受到慈母似海的恩情。隨后布置隨文練筆：“我心寫母愛”。伴隨著背景音樂《燭光里的媽媽》，學生們文思泉涌。再次交流時，學生的發(fā)言達到了一個新高度，其對母親的感恩之情溢于言表，有的學生淚眼婆娑，有的學生聲淚俱下，還有的學生泣不成聲。這表明，學生對母愛已經有了一份屬于自己的理解與表達。筆者繼續(xù)引導學生：讓我們?yōu)槲闹械哪赣H，為我們自己的母親，也為全天下所有的母親送上一首動聽的詩歌———《母親》，祝她們一生幸福。（播放歌曲《懂你》）結合背景音樂，學生有感情地朗讀詩歌，用自己的方式展現(xiàn)最偉大、最質樸、最崇高的母愛。

第三，營造氛圍，深化情感。例如，在教學《長相思》（人教部編版五年級上冊）時，筆者借助課件播放背景音樂《愴》，讓學生在音樂中有感情地朗讀這首詞。音樂獨有的旋律和聲音能營造出文字無法表達的妙境，使課堂成為巨大的磁力場，吸引學生參與其中。在此基礎上，筆者又范讀了一遍這首詞，讓學生想象眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，怎樣的情景。有的學生說仿佛看見了士兵不畏嚴寒，頂著風雪奮勇前行的畫面，有的學生說仿佛看見了納蘭性德在夜晚因思念家鄉(xiāng)而整夜失眠的畫面，有的學生說仿佛看到了納蘭性德“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的畫面，有的學生說仿佛看到山海關外，狂風怒號、大雪紛飛的畫面。對于學生的精彩發(fā)言，筆者加以肯定，并引導學生再次想象：當納蘭性德思念著家鄉(xiāng)時，家鄉(xiāng)又是一番怎樣的情景呢？背景音樂《琵琶語》響起，學生在悠揚的樂曲聲中想象并寫話。在寫話后的全班交流活動中，學生們的發(fā)言精彩紛呈。有的學生說仿佛看見了納蘭性德家鄉(xiāng)旖旎的風光，納蘭性德的妻子端坐在門口織布，一片溫馨祥和的景象；有的學生說仿佛看到皎潔的月光照耀著大地，納蘭性德的親人坐在窗前，望著皎潔的圓月，思念著遠在他鄉(xiāng)的納蘭性德，盼著他早日歸鄉(xiāng)；有的學生說仿佛看見納蘭性德的妻子在做飯，孩子們在門外的草地上玩耍[6]。語言文字本身是靜止的，而教師巧用多媒體，可將靜態(tài)的文字轉化為動態(tài)的畫面，讓學生沉浸在畫面中激發(fā)出創(chuàng)作靈感，并學會表達。

五、激發(fā)想象力，培養(yǎng)學生審美能力

借助信息化手段輔助教學，可化靜為動、化虛為實，使學生在豐富的想象中提升審美能力。例如，在教學《荷花》（人教部編版三年級下冊）一文時，基于部分學生沒見過荷花，筆者特意下載一段展示荷花動人姿態(tài)的視頻，讓學生獲得直觀的視覺體驗。在小組交流中，學生暢所欲言，表達著對荷花之美的贊揚，分享著作者描寫荷花的妙絕。這樣的語文課堂不僅能促進知識生成，還可使學生的知覺、感覺、想象、思維、審美等能力得到發(fā)展[7]。教育家葉圣陶說：“作者胸有景，入景始與親。”可見，教師適時地借助信息化技術開展教學，可達到“課伊始，趣亦生”的境界，有助于豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的想象力，提高學生的審美力。例如，《草原》（人教部編版六年級上冊）中的許多語言只可意會不可言傳，如“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩?，如果沒有親見，就不會有真切的感受。為此，筆者借助視頻的沖擊力，把“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的草原美景呈現(xiàn)在學生眼前，輔助學生理解“一碧千里，而并不茫?！钡暮x，然后引導學生用語言、文字來描述看到的情景。這樣，文字與畫面就完美地結合在一起，并以此提升學生的語言運用能力和審美能力，提高學生的綜合素養(yǎng)[8]。

六、結語

語文，積淀了五千年的文化底蘊，充滿詩意。培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，是語文教學的重點。為此，教師應引領學生走進文本，去體悟、去陶醉、去敬慕、去沉潛……與作者“同呼吸，共命運”。這樣，既能促進學生和諧發(fā)展，又能全面提高學生的語文素養(yǎng)。而信息技術運用于語文教學中，不僅可使學生感受到文章的意境，還可培養(yǎng)學生的朗讀能力，發(fā)展學生的思維、想象、表達、審美能力，使其樹立文化自信。這就要求語文教師與時俱進，充分發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，使課堂充滿濃濃的語文味，助力學生提高“思接千載、視通萬里”的想象力，使其準確表達自己對文本的理解，并善于用筆表達自己的所思所想。

參考文獻：

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[8]徐楠.立足信息技術的小學語文古詩教學新走向[J].基礎教育論壇，2022（27）：66-67.

Using the Wind of Information Technology and Raise the Sail of Chinese Language Literacy

Zhang Hua

（Gansu Province Minqin County Suwu Town Yanglu Quan Elementary School， Minqin 733399， China）

Abstract： The application of information technology in Chinese language teaching helps to enrich the content of Chinese language teaching， optimize the form of Chinese language teaching， stimulate students’ interest in Chinese language learning， and promote the formation and development of students’ Chinese language literacy. Riding on the "east wind" of information technology， the Chinese language classroom has evolved into a "treasure trove of knowledge， a habitat for life， and a palace of wisdom". The article combines specific cases to explore the strategies of information technology in cultivating students’ language sense， thinking ability， expression ability， aesthetic ability， and promoting cultural confidence， in order to construct an efficient Chinese language classroom and improve students’ core competence in the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； information technology； Chinese language literacy； cultural confidence； languageuse；thinkingability；aestheticcreation