基于核心素養培養的初中歷史情境教學策略探賾

摘要：培養學生的歷史學科核心素養是歷史學科的教學改革和創新方向。文章在簡要分析培養學生歷史核心素養意義的基礎上，重點探究基于核心素養培養的初中歷史情境教學策略：創設知識競賽教學情境、培養學生的唯物史觀素養，創設信息技術教學情境、培養學生的史料實證素養，創設翻轉課堂教學情境、培養學生的時空觀念素養，創設思維導圖教學情境、培養學生的歷史解釋素養，創設歷史故事教學情境、培養的學生家國情懷素養，以此為一線歷史教師提供教學思路的借鑒。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；核心素養；唯物史觀；時空觀念；史料實證；歷史解釋；家國情懷

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0093-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“核心素養導向的歷史深度教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX23-585）暨2023年度龍巖市“省級名師”工作室專項課題“指向核心素養的歷史深度教學實踐研究”（課題編號：SJMS2023-08）的階段性研究成果

初中是歷史學習的啟蒙階段，教師要將培養學生的歷史學科核心素養落實到日常教學實踐中，以滿足學生個性化的學習需求和發展需求，使其實現全面發展。情境教學作為一種常用的教學方式，旨在通過創設特定教學情境的方式，為學生搭建學習和互動平臺，使學生在學習實踐中有序提高學習質量和效率。在初中歷史教學中，教師可基于歷史學科特點以及學生的具體學情，創設多樣化的課堂教學情境，為學生更好地參與課堂學習和互動助力、賦能。

一、培養學生歷史核心素養的意義

初中歷史核心素養包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面內容[1]。對于初中歷史教學而言，歷史學科核心素養不僅是新課程改革的具體要求，也是學生通過歷史學習逐漸形成的必備品格和關鍵能力。由此可見，歷史核心素養既是初中歷史課程的核心教學目標，也是學生學習歷史的價值體現[2]。從歷史學科的教學實踐來看，培養學生歷史核心素養的意義可歸納為以下三個方面。

1.有助于深化學生對歷史知識的理解

在歷史教學中，深化學生對歷史知識的理解是落實各項教學舉措的基礎，也是提高學生歷史綜合素養的基本前提。在教學中，教師可借助歷史學科核心素養培養，引導學生在理解歷史知識的同時學會系統地整合知識，并基于唯物史觀素養客觀看待歷史事件，基于歷史史料的輔助對歷史事件進行全面且客觀的分析，基于歷史解釋和探究等教學活動深入了解歷史事件之間的辯證關系。這樣，學生就可改變以往被動接受知識和機械記憶知識的學習方式，從而進一步提高學習效果。

2.有助于發展學生的解決問題能力

初中歷史作為一門社會科學類學科，旨在指導學生運用客觀、辯證的眼光看待歷史事件，學會運用所學歷史知識解決實際問題。在歷史教學中，教師可采取相應策略，針對性地滲透核心素養培養內容，促進學生史料實證能力和歷史解釋能力的同步提升，促進學生從歷史事件或歷史知識中獲取信息的能力提升。這樣，學生就可對課堂上所汲取的歷史知識進行內化和吸收，然后將其提煉成有利于解決問題的思維素材和實踐能力，不再盲目地復制模板式的答案或以定式思維片面地看待歷史事件。

3.有助于提升學生的綜合素質

在初中歷史教學中，隨著學生核心素養培育舉措的逐步落實，學生的歷史核心素養得到均衡發展，其綜合素質也進一步提升。第一，提高綜合學習能力。在歷史核心素養的輔助下，學生能夠秉承客觀、嚴謹的態度分析問題或處理史實，巨細無遺地探析歷史材料的真實性，并基于自己的理解和認識給出相應結論[3]。在這個過程中，學生的學習品質以及個人綜合學習能力都會得到提升，在體驗到歷史學習的成就感之后，學生的歷史學習信心也得以強化。第二，端正歷史知識學習態度。受“應試教育”影響，部分學生對歷史學習缺乏正確認知，將歷史作為“副科”草草應對。學生存在的不正確的歷史學習態度，不僅阻礙了歷史學科教學質量的進一步提升，還影響到自身的發展、進步。而教師通過歷史核心素養培育，可使學生在探索和辯證分析中發現歷史知識背后的價值，并樹立終身學習意識[4]。

二、基于核心素養培養的初中歷史情境教學策略

1.創設知識競賽教學情境，培養學生唯物史觀素養

為充分激發學生參與歷史知識學習的興趣和動力，同時保障學生的課堂學習質量，教師可在課堂教學中創設知識競賽教學情境，圍繞課堂教學內容組織學生開展問答活動，以促進學生對新舊知識的理解、吸收。為體現歷史學科的魅力，同時有針對性地培養學生的唯物史觀素養，課堂知識競賽可涵蓋當堂課內基礎知識、課外拓展知識以及個人理解感悟三部分內容。其中，課內基礎知識是指各單元重點教學內容，有助于夯實學生的歷史知識基礎，提高學生對課內知識的掌握程度。課外拓展知識是指以課內基礎知識為載體，結合學生實際學習能力進行適當延伸和拓展的內容，可考查學生對歷史知識的積累情況。個人理解感悟則注重考查學生對歷史事件的掌握以及理解情況。例如，教師可在競賽中給出某一歷史事件的起因、經過或結果，要求學生根據事件發生時的歷史背景，評價歷史事件本身的影響，以考查學生的自主探究能力發展情況。這樣，在歷史知識競賽教學情境中，學生可通過互動交流逐步提升唯物史觀素養。例如，“羅斯福新政”主要圍繞羅斯福如何利用政治手段解決美國經濟危機展開，也涉及一些有趣的歷史事件。在創設知識競賽教學情境時，教師就可從羅斯福新政的初衷入手，考查學生對羅斯福新政的理解和掌握情況，如羅斯福新政發布了哪些具有歷史轉折意義的政策，改變美國經濟危機的針對性舉措都有哪些等。教師還可以拓展性的開放問題考查學生的理解與感悟能力發展情況。在歷史學習中，學生可以這種教學情境或教學活動為載體，運用所學知識進行發散性思考或探究，以此提升自身的唯物史觀素養。又如，在完成“法國大革命和拿破侖帝國”的教學后，教師可從法國大革命中的歷史事件、拿破侖帝國覆滅的原因等視角入手設計歷史知識競賽問題，讓學生在激烈的競賽中夯實課內知識基礎。在個人理解和感悟方面，教師可引入開放性的話題，如讓學生以正、反兩個陣營圍繞“我眼中的拿破侖”展開辯論。正方學生的觀點是拿破侖對歷史發展有貢獻。因為他在政治上有深邃的智慧，在軍事上有敏銳的洞察力，在鞏固法國大革命成果方面發揮了積極作用。反方學生則認為拿破侖發動的戰爭給國家帶來巨大災難，讓無數普通百姓無家可歸。可見，這種開放性的教學議題可促使學生廣泛搜集史料以佐證自己的觀點，從而對拿破侖的歷史地位形成全面認識，并在這一過程中形成正確的價值觀念，提高唯物史觀素養。

2.創設信息技術教學情境，培養學生史料實證素養

在指向核心素養培養的歷史課堂教學中，教師在講授課內基礎知識的同時，還要引導學生基于客觀的態度和科學的方法，運用所學知識和相關史料“還原歷史真相”。為此，教師要積極革新教學手段和模式，充分發揮信息技術在教學中的應用優勢，借助其創設多樣化的歷史學習情境，為學生史料實證素養的培養搭建平臺，助力學生課堂學習質量和學習效率的進一步提升。在具體應用中，教師可借助信息技術創設教學情境，為學生直觀呈現課本中的相關文字知識，或引入豐富的課外教學資源，幫助學生更好地理解課內基礎知識，提升史料實證素養[5]。例如，“蘇聯的社會主義建設”著重介紹和分析蘇聯社會主義建設發展情況，單元知識也圍繞“蘇聯”這一關鍵詞進行內容整合。為讓學生更好地了解蘇聯當時的經濟、政治情況及其對世界發展的影響，教師可將互聯網中的優秀資源引入課內，指導學生從蘇聯當時各個行業的發展情況入手，進行探究性學習，了解書本之外的蘇聯。又如，在教學“洋務運動”相關知識時，教師同樣可借助信息技術創設教學情境，展示輪船招商局、漢陽鐵廠、湖北織布局等洋務運動時期所創辦的近代軍事工業企業和民用工業企業圖片，為學生更好地開展探究學習搭建平臺、提供材料。這樣，教師就可有序地引領學生基于史料還原歷史，并根據自己的理解去闡述近代軍事工業和民用工業對當時社會發展的影響，以此促進學生史料實證素養的發展。

3.創設翻轉課堂教學情境，培養學生時空觀念素養

學生在分析歷史事件和歷史問題時，不能脫離時空背景這一客觀事實，而培養學生時空觀念素養的目的就在于引導學生學會在特定的時間和空間觀察相應的歷史事件或解答相應歷史問題，使學生形成辯證分析歷史事件的能力[6]。為此，在歷史課堂教學中，教師可借助多種教學手段為學生創設相應教學情境，使學生在主動探究、沉浸式思考的過程中形成時空觀念素養。翻轉課堂作為一種現代化的教學方式，強調學生在學習過程中的主體地位，關注學生的真實學習感受和體驗。在創設翻轉課堂教學情境時，教師要根據學生的實際學習能力和學習特點做好教學分組，然后指導學生圍繞既定教學主題進行任務分工，使其通過自主搜集資料、整理素材等一系列實踐學習活動，更客觀地看待歷史事件和歷史問題，形成對特定歷史時空框架的感官體驗[7]。例如，“戰后資本主義的新變化”從多角度、全方位介紹了世界各國的發展情況，同時為后續多國發生的政治格局變化以及改革作了鋪墊。但上述歷史事件發生的時空與學生生活的當下時空距離較遠，因此，教師可在歷史教學中創設翻轉課堂教學情境，鼓勵學生以小組合作學習的方式自主選擇教材中的一個歷史事件進行探究并分享小組學習成果。例如，以“冷戰”為主題的小組分享活動就可從冷戰發生的歷史背景、過程以及結果等方面進行分析。這樣的教學方式有助于培養學生的時空觀念素養，提高學生在具體時空條件下分析歷史事件的能力。又如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可借助多媒體教學設備為學生播放紀錄片《河西走廊》的片段，并以紀錄片為教學載體創設翻轉課堂教學情境，為學生搭建一個了解歷史事件的信息傳遞橋梁。在教學情境中，張騫與絲綢之路所處的特定歷史時空可視化地呈現在學生面前，學生就可基于特定的歷史背景，從歷史視角分析絲綢之路的發展對中外文明交流以及當時經濟發展的影響，從而對張騫出使西域這一史實形成較為全面的認知。可見，在翻轉課堂教學情境的助力下，學生可逐步擺脫對教師的依賴，實現學習能力與時空觀念素養的同步提升。

4.創設思維導圖教學情境，培養學生歷史解釋素養

引導學生學會基于史料對歷史事件進行客觀分析和解釋，積極探究歷史事件的核心本質，并闡明自己的看法，即提升學生的歷史解釋能力，是初中歷史教學的重點。為此，教師可借助多樣化的教學方式，引導學生結合史料窺探歷史表象下的深層次內涵，并有理有據地表達自己對歷史事件的看法，即具備運用歷史邏輯解釋歷史事件的能力[8]。但部分學生對歷史知識的了解較少，且缺乏系統整合知識的意識和能力。基于這一實際學情，教師可創設思維導圖教學情境，幫助學生整合碎片化的歷史知識，提高對歷史知識的系統掌握能力，為學生更好地窺探歷史知識本質和探索歷史奧秘奠定基礎。在教學實踐中，教師可從歷史事件的發生時間、社會背景以及歷史影響等角度入手分層次羅列框架，指導學生厘清歷史知識脈絡。例如，“第二次工業革命和近代科學文化”涉及近代世界史中的工業、科技等諸多內容，其歷史影響和各自的發展意義也不相同，學生在探索單元知識時經常會出現缺少目的性或找不到學習重點等情況。為幫助學生系統掌握本單元內容，同時有指向地培養學生的歷史解釋素養，教師可在課堂教學中創設思維導圖教學情境，用這種具象化的思維工具輔助學生整理單元知識。對于第一章節的“第二次工業革命”，教師可引導學生將“第二次工業革命”作為一級主題，將歷史背景、發展過程、相關產物、歷史意義以及影響等內容設為二級主題。這樣，基于思維導圖教學情境的輔助，學生可將零碎的歷史知識進行系統整合，為生成系統知識框架做好鋪墊。在學生整合單元知識的過程中，教師可結合單元教學主題，引導學生聯系當時的歷史背景對涉及的歷史事件或問題進行解釋，以此提升學生的歷史解釋素養。

5.創設歷史故事教學情境，培養學生家國情懷素養

隨著新課程改革工作的持續推進，歷史學科的教學內容以及教學側重點也作出適應性調整，如將培養學生的家國情懷素養作為重點之一。這就要求教師積極發掘教學中的可用資源，并以此為載體有序落實家國情懷素養的培育工作[9]。故事化教學情境是一種常用的教學方式，即讓學生置身于特定的學習情境中去感悟歷史事件的本質，并產生情感共鳴，以此對所學知識形成獨特的見解和認識。在初中歷史教學中，教師可以創設歷史故事教學情境的方式拉近學生與歷史知識之間的距離，培養學生的家國情懷素養，使其樹立民族自信心和民族自豪感。例如，在“鴉片戰爭”的教學中，教師可在導學環節以《鴉片戰爭》的影視片段以及展示人吸食鴉片后精神狀態的圖片為素材創設故事情境，使學生認識到鴉片的毒害作用，明確虎門銷煙的歷史意義。在討論環節，學生可基于直觀的史料故事情境，從維護民族尊嚴、抵御外敵入侵等角度進行陳述，其愛國情感也在無形中得以形成、強化。又如，“中華民族的抗日戰爭”旨在讓學生了解抗日戰爭的史實及其歷史轉折點，使學生對抗日戰爭相關知識有深入了解。在教學中，教師可以教學目標為切入點細化課堂教學流程，并選擇其中一個歷史事件創設故事情境導入新課。故事情境以歷史事件中的代表人物為中心，由其串起歷史事件的背景、起因、經過、結果、影響，以此培養學生家國情懷素養。

三、結語

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，教師要緊扣歷史學科的教學目標和學生的具體學情，創設多元化的教學情境輔助教學活動，積極提升學生的歷史學科核心素養。在教學實踐中，教師可以知識競賽教學情境夯實學生的歷史知識基礎，培養學生的唯物史觀素養，使其能夠客觀、辯證地分析歷史事件和歷史知識，同時以信息技術教學情境培養學生的史料實證素養，以翻轉課堂教學情境培養學生的時空觀念素養，以思維導圖教學情境培養學生的歷史解釋素養，以歷史故事教學情境培養學生的家國情懷素養，使學生實現健康成長、全面發展。

參考文獻：

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[3]張萍.指向歷史核心素養培育的情境教學實踐[J].江蘇教育研究， 2022（26）：58-62.

[4]帥宗文.核心素養背景下初中歷史教學探析[J].天津教育，2023（13）：174-176.

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[6]邵建平.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合探究[J].山西教育，2022（02）：89-90.

[7]張燕，秦雅.“主題立意”與“情境教學”在歷史教學中的運用———以“五四運動與中國共產黨的誕生”一課為例[J].甘肅教育，2021（22）：99-101.

[8]付軍.核心素養導向下的初中歷史深度教學策略———以統編版歷史教材七年級下冊第一單元“盛唐氣象”一課為例[J].遼寧教育， 2023（17）：43-46.

[9]段進生.核心素養視域下初中歷史教學設計初探———以《西漢的建立和“文景之治”》一課為例[J].山東教育，2021（50）：37-39.

Exploration of Situational Teaching Strategies for Junior Middle School History Based on Core Competencies Cultivation

Wen Liying

（Fujian Province Longyan City Senior Middle School， Longyan 364000， China）

Abstract： Cultivating students’ core competencies in the field of history is the direction of teaching reform and innovation in the field of history. On the basis of a brief analysis of the significance of cultivating students’ core historical competencies， the article focuses on exploring the situational teaching strategies for middle school history based on core competencies cultivation： creating knowledge competition teaching scenarios to cultivate students’ materialist historical literacy； creating teaching scenarios for information technology and cultivating students’ historical and empirical literacy； creating flipped classroom teaching scenarios to cultivate students’ temporal and spatial awareness literacy； create a mind map teaching scenario to cultivate students’ historical interpretation literacy； creating teaching scenarios for historical stories， cultivating students’ patriotism and literacy， and providing teaching ideas for frontline history teachers as a reference.

Key words： junior middle school history； situational teaching； core competencies； the materialist view of history； the concept oftimeand space； historicalevidence； historicalinterpretation；patrioticsentiment