以“教育家精神”賦能基礎教育發展：內在依據、三維詮釋與實踐路徑

關鍵詞：教育家精神；基礎教育；教育高質量；教育強國

2023年教師節前夕，習近平總書記在全國優秀教師座談會上提出中國特有的“教育家精神”，深刻闡述了“教育家精神”的豐富內涵和實踐要求，并告誡廣大教育工作者要大力弘揚“教育家精神”。[1]黨的二十大強調“加快建設教育強國”。[2]“當前，我國教育已從單純的規模擴張階段，邁向了高質量發展階段；而抓好基礎教育，是我們建設教育強國的必由之路。”因此研究“教育家精神”賦能基礎教育新發展，對我國建設教育強國具有重要意義。

一、“教育家精神”賦能基礎教育發展的內在依據

“教育家精神”是習近平總書記關于教育重要論述的組成部分，是新時代教師的精神自畫像。在新時代，大力弘揚“教育家精神”，不僅是邁向教育強國的必由之路，更是為社會主義現代化建設提供堅實人才保障的重要一環。

（一）“教育家精神”賦能基礎教育發展具有歷史延續性

“教育家精神”賦能基礎教育發展的歷史延續性，不僅體現在對前人教育思想的繼承和發展上，更體現在對我國教育實踐的引領和推動上。在中國這片古老的土地上，“教育家精神”伴隨著教育事業的發展，不斷錘煉、升華。從古代的孔子、孟子，到近代的陶行知、蔡元培，再到現代的眾多教育家，他們都用自己的智慧和汗水，為“教育家精神”注入了豐富的內涵。新時代的教育家們，在繼承傳統的教育理念與方法的同時，也積極吸收現代教育的先進理念和方法，積極探索適合中國國情、符合時代進步要求的教育模式，始終不渝地貢獻著自己的教育智慧。其次，大量的優秀教育家熱衷于開辦學校來傳播教育思想，推動教育實踐發展。以著名教育家和思想家陶行知為例，他開辦了許多學校，發出以教育改造社會之嚆矢，是實現“教育家精神”和改革家實踐耦合發展的大先生，對中國教育實踐貢獻了不可估計的力量。任何學校教育的發展其背后無不彰顯校長的辦學智慧，大力弘揚教育家精神也是黨和國家倡導教育家辦學的新要求、具體化表現。“2018年，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，大力鼓勵有理想有情懷的教育家開辦學校，為教育發展建構獨一無二的政策環境。”教育家辦學是我國的歷史傳統，也是我們將來審視基礎教育發展思維窠臼的“良藥”。

（二）“教育家精神”賦能基礎教育發展具有價值雙面性

“教育家精神”內涵的價值取向具體可以從兩個方面來表述。其一是教育性。總書記在闡述中提到了“啟智潤心、因材施教的育人智慧”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”。這些摒棄對教育的功利性表述，在點滴之間啟發著每一位教師用心去感受教育的溫度，用情去體會學生的需求，用愛去潤澤每一個心靈的角落，全身心地投入到教育這項神圣的事業中，這是“教育家精神”的“精神之源、精神之基”。其二是政治性。“教育家精神”并非獨立于價值體系之外，它深深植根于特定的政治觀念之中，是政治理念在教育領域中的生動體現。換句話說，“教育家精神”并非價值中立，而是承載著鮮明的政治色彩，反映了教育者對于社會政治環境的深刻理解和積極回應。“心有大我、至誠報國”，教育家們應始終堅守從教報國的政治立場，將個人的教育理想與國家和民族的命運緊密相連。它體現了教育家們對國家和民族發展的深刻關切、對中國特色社會主義教育事業的忠誠擁護與實踐奉獻，以及高度的政治敏銳性和責任感。這一性質，是黨的不變初心與使命，是“教育家精神”的政治性，也是我國基礎教育發展的根本導向。如果說其教育性是“精神之源、精神之基”，那政治性則是“精神之帆，精神之柱”。“源”與“帆”、“基”與“柱”二者互為一體，教育性是基于政治性的教育性，如果單純說其教育性則是缺“帆”之船，沒有正確的行進方向。反之，如果只談其政治性，“教育家精神”就是無水之“源”，人們對教育的基本需求以及教育對民眾的教化功能將會無法得到滿足。其價值的雙面性并非僅僅是機械化的演繹過程，而是深深根植于對人和教育成長規律的尊重之中，并以展望未來的視角，探尋其作為發展基石的根本意義。

（三）“教育家精神”賦能基礎教育發展具有實踐協同性

“教育家精神”賦能基礎教育發展的實踐協同性，主要體現在以下幾個方面。首先，中國特有的教育家精神是推進教育新發展的內生力量與實踐需要。“教育家精神”是歷代教育家們在歷史與文化的積淀下所形成的一系列的精神品質與價值追求，與基礎教育發展的實踐目標高度契合。我國的基礎教育進入強國建設時代，是要建成優質、公平、包容和可持續的教育，為學生的終身發展奠定基礎。而“教育家精神”則強調教育工作者的職業素養和精神品質，要求他們懷有崇高的理想信念，致力于為學生的成長和發展貢獻力量，這一點正是與基礎教育的實踐內核相一致。其次，“教育家精神”所蘊含的“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，也是基礎教育發展所必需的。基礎教育需要不斷創新教育方法和理念，以適應時代的發展和學生的需求。而“教育家精神”則鼓勵教育工作者們不斷學習新知識、新技能，更新教育觀念，以創新的精神推動基礎教育的發展。因此，“教育家精神”的本質與意蘊與基礎教育發展的內涵是一致的，在實踐上具有協同性，這種協同性有助于基礎教育更加健康、協調地發展，為學生的全面成長提供有力的保障。

二、“教育家精神”賦能基礎教育發展的三維詮釋

“教育家精神”對基礎教育發展的賦能作用，體現存“教育家精神”向基礎教育發展提供了思想、價值與能力賦能，這種賦能與內化使“教育家精神”與基礎教育發展有著相同意涵與認知共振。

（一）自信篤行：“教育家精神”對基礎教育發展的價值賦能

“教育家精神”是在黨的光輝下，依靠我國悠久的歷史文化和優秀傳統而孵化的。它反映了一定的社會政治文化歷史，對我國基礎教育的發展起著價值賦能作用。我國基礎教育的發展史，記錄了歷代教育家們為教育嘔心瀝血的輝煌歷程，也是中國“教育家精神”的孕育史，展現了其不斷發展完善的過程。“教育家精神”對基礎教育的價值賦能，在于廣大教育工作者從始至終地堅守自身所信奉的價值立場，保持“心有大我、至誠報國”的理想信念，把貫徹落實黨的教育方針作為首要的辦學任務，對基礎教育進行深刻反思、批判性建設。他們展現出的情感狀態，源于內心深處的情感共鳴和主體感受，這種情感附著的認同，正是對基礎教育發展的最佳詮釋和價值賦能。其次，“教育家精神”作為價值賦能的主體突破了空間與時間的局限，賦能基礎教育不斷向著高質、高階方向演變。

（二）理性踐行：“教育家精神”對基礎教育發展的能力賦能

在“教育家精神”的價值賦能下，教育家們懷著滿腔熱情撲向教育實踐，培育一代又一代優秀人才。首先，“教育家精神”所提到的“心有大我、至誠報國的態度意志，言為士則、行為世范的德行品格，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，以及胸懷天下、以文化人的理想情懷”，正是新時期我國基礎教育所培養的人才應該具備的實踐品性。除此之外，“教育家精神”對基礎教育發展的能力賦能，還可以從以下三個方面來審視。首先就是規劃能力，即在黨的領導下，始終理性地審視和把握我國基礎教育正確發展的方向，這也是我們辦好中國特色、世界水平的現代教育的最大政治優勢；其次是敢于挑戰發展的局限，聚焦基礎教育發展中的困點，運用創新型舉措，給整個教育領域帶來驚喜和突破的創新能力；最后是引領能力，即引導社會大眾關注基礎教育發展的實踐創新性成果，擴大其影響力。三個不同的能力，可以說是基礎教育發展的強大理性驅動力，它們合力揭示了基礎教育發展的內在規律與豐富內涵，拓寬了基礎教育發展中的認知視野，也增強了社會各界對基礎教育發展的主觀感受與認同，推動基礎教育向高質量發展的方向邁進。

（三）自覺思行：“教育家精神”對基礎教育發展的思想賦能

習近平總書記一貫重視精神的力量，他曾指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。”基礎教育高質量發展需要“教育家精神”價值與能力賦能，在正確的價值軌道中理性地投入促進基礎教育內涵式發展的實踐，形成特有的基礎教育創新發展的實踐“譜系”，又需要在實踐過程中不斷地改進這一“譜系”。“教育家精神”對基礎教育發展的思想賦能體現在自覺思行上，即自覺尊重教育規律，探尋個體成長軌跡，反思教育過程，創新教育理念，提升基礎教育的社會與國際影響力。除此之外，“教育家精神”對基礎教育發展的思想賦能還體現在充滿人文關懷的育人思想，與時俱進的改革思想，先進的基礎教育領導思想上。這三方面思想是基礎教育發展的風向標，使得基礎教育發展的現實創生性、過去反思性和將來指向性相融合的實踐發展譜系不斷成熟與具體，決定著基礎教育發展的總體高度。

三、“教育家精神”賦能基礎教育發展的實踐路徑

在新時代，基礎教育肩負著培養堪當民族復興重任的時代新人的重要任務。“教育家精神”為基礎教育發展提供了新的契機和賽道，要把握時代發展脈搏，探尋未來教育發展動向。將“教育家精神”作為基礎教育發展動力驅向，探尋意涵一致性，轉化成教育實踐，對推動未來基礎教育縱深發展具有重要意義。

（一）以“教育家精神”引領基礎教育道德與法治課程建設，提高課程育人水平

2019年3月18日，習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”將“教育家精神”深度融入基礎教育道德與法治課程，須充分重視教育、科技、人才在推動社會主義現代化國家建設中的基石性支撐和引領性地位。這不僅是深化教育改革的內在要求，也是實現國家長遠發展的必然選擇。各大中小學可通過多種形式、多種途徑，將教育家精神融入學生道德與法治課程全過程，引導教師群體學習、體悟、踐行和弘揚教育家精神，最終服務教育強國、科技強國、人才強國戰略，助力社會主義現代化國家建設，實現中華民族偉大復興的中國夢。通過這種融合，以“教育家精神”的內核完善道德與法治課程內容設置，可以進一步提升基礎教育的思想政治教育水平，豐富學生成長的“精神養分”供給。

（二）以“教育家精神”提升教師道德準線，拓寬教師群體信念格局

教師是學生成長的“引路人”，教書育人是教師的使命擔當。教育家型教師是高質量教育發展之所需，在基礎教育領域，作為靈魂的工程師，教師的言行舉止對學生們有著深遠的影響，提升教師的道德準線就顯得尤為重要。黨的二十大報告進一步強調，“育人的根本在于立德”。只有擁有高尚道德情操的教師，才能培養出品德優良的學生。習近平總書記進一步強調“堅持立德樹人要加強理想信念教育。理想指引人生方向，信念決定著一個人的成敗”。信念是行動的指南，只有擁有堅定信念的教師，才能在教育事業中勇往直前培養更多優秀的學生。在提升教師道德準線和拓寬信念格局的過程中，“教育家精神”發揮著舉足輕重的作用。當代教育家精神具有愛國情懷、道德意志、職業態度、創新品質、奉獻意識和人文關懷等含義。“教育家精神”所倡導的“胸懷天下、以文化人”是教師群體的師道以及信念的最高體現，教師要在教學實踐中找準自己的角色定位，以“合作者”和“陪伴者”的角色與學生共同成長，春風化雨，用智慧與美德開啟學生求知的大門，引導他們“扣好人生的第一顆扣子”。

（三）以“教育家精神”重構校園“微環境”，展現校園文化育人智慧

習近平總書記指出：“學校要承擔好立德樹人、教書育人的神圣職責。”“教育家精神”是一種深深植根于教育事業的靈魂之光，它以其獨特的魅力，為我們提供了重構基礎教育校園“微環境”的靈感和動力。我們的校園不應只是冷冰冰的建筑和硬邦邦的課桌，只有將“教育家精神”融人校園的每一個角落，在學校創設優秀傳統文化育人環境，營造尊師重教的文化氛圍，以文化人，讓“教育家精神”浸潤人心，才能真正實現基礎教育的目標和價值。以“教育家精神”積極打造學校的樓道文化和走廊墻壁文化，建構基礎教育校園微環境。在這個環境里，每一棵樹、每一朵花、每一面墻都會“說話”；在這樣的環境下，浸潤心靈的是“心有大我、至誠報國”的大胸懷，“言為士則、行為世范”的高情操，“勤學篤行、求是創新”的大智慧。

（四）以“教育家精神”繼續推進基礎教育中國化，構筑中國特色教育學話語體系

習近平總書記關于教育的重要論述是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，是馬克思主義教育理論中國化的最新成果，是新時代建設教育強國的根本指針，也是我們向世界宣傳介紹教育發展中國方案的重要載體。“教育家精神”是在中華傳統師道文化沃土中生長出來的，展現了中國教師特有的人格品質，是中國教師有別于其他國家教師的重要特征，也是推動基礎教育中國化的重要力量。除此之外，弘揚“教育家精神”不僅要對內宣傳，而且要加強對外宣傳，使世界認識這一概念，引領國際學術界展開研究和討論，使之成為一個富有“教育家精神”的中國特色教育學話語體系的標識性概念，以及一個富有中國特色的世界教育學概念，這既是建設中國特色教育學話語體系的需要，也是提升中國教育學國際話語權和影響力的要求。

“教育家精神”是一代代教育家躬身實踐的結果，也是促進基礎教育高質量發展的精神動力，是中國共產黨人精神篇章的重要內容。當今時代是一個重視教育、重視人才、重視創新的時代，大力弘揚“教育家精神”，以“教育家精神”賦能基礎教育發展是黨和國家的要求，也是時代的要求。