教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策

摘" 要：教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心參與者和實(shí)踐者。中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)在鄉(xiāng)村。該研究從鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師對(duì)自身數(shù)字素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、數(shù)字素養(yǎng)提升中的各種現(xiàn)實(shí)桎梏、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制缺失、缺乏具有地域性和鄉(xiāng)土文化氣息的數(shù)字化鄉(xiāng)村教育資源等現(xiàn)實(shí)困境，針對(duì)性地提出鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；鄉(xiāng)村教師；教師數(shù)字素養(yǎng)；內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；地域性

中圖分類號(hào)：F323" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）17-0131-04

Abstract： Teachers are the core participants and practitioners in the digital transformation in education. The difficulties in the construction of the teaching staff in China lie in rural areas. This study starts with the connotation of digital literacy of rural teachers， and puts forward some strategies to improve the digital literacy of rural teachers as regards the current rural teachers' weak internal driving force for the improvement of their own digital literacy， various practical shackles in the improvement of digital literacy， lack of incentive mechanism for digital literacy of rural teachers， lack of regional and local cultural flavor of digital rural education resources and other practical difficulties.

Keywords： digital transformation of education; rural teachers; digital literacy of teachers; internal driving force; regionality

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。教育大計(jì)，教師為本。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心參與者和實(shí)踐者，教師肩負(fù)著數(shù)字時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要使命，是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐力量。中國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的最大短板在鄉(xiāng)村。中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教師進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型以適應(yīng)各種新需求和新變化，已然成為鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新和變革的新機(jī)遇。探究鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑成為極富前瞻性與戰(zhàn)略性的教育議題。

1" 鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

2022年11月教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將教師數(shù)字素養(yǎng)界定為：教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。《教師數(shù)字素養(yǎng)》聚焦新時(shí)代教師群體的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展。對(duì)于高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)講，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)承載優(yōu)質(zhì)資源并能跨越時(shí)空、人力、內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)條件的掣肘，賦能鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展[1]。數(shù)字技術(shù)能夠跨越時(shí)空限制，為鄉(xiāng)村教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，有效彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀。通過(guò)數(shù)字技術(shù)，鄉(xiāng)村教師可以接觸到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升需要社會(huì)、政府、學(xué)校等多元主體充分參與，通過(guò)數(shù)字技術(shù)的支撐和應(yīng)用，推進(jìn)教育教學(xué)、評(píng)價(jià)考核、教科研研究和教師發(fā)展培訓(xùn)等事務(wù)的全方位創(chuàng)新與生態(tài)性變革，打造高度適應(yīng)與關(guān)鍵支撐高質(zhì)量數(shù)字教育體系的數(shù)字化卓越鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

2" 鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

2.1" 自身內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在農(nóng)村。沒(méi)有農(nóng)村教育現(xiàn)代化，就沒(méi)有全國(guó)教育現(xiàn)代化。優(yōu)秀教師、卓越教師成長(zhǎng)的根本在于內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，生命的高度覺(jué)醒。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。只有內(nèi)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，教師才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)：我要進(jìn)步，我要前進(jìn)，我要自我超越。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師大多呈現(xiàn)出無(wú)力或無(wú)心學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)等狀態(tài)，這已成為其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)阻礙因素[2]。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于固化，缺乏創(chuàng)新和變革，這使得他們?cè)诮逃虒W(xué)中難以提升自身的能力。另外，他們的自我提升意識(shí)較弱，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。這種內(nèi)在的消極狀態(tài)，使得他們?cè)诿鎸?duì)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)時(shí)，顯得力不從心。此外，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)通常在學(xué)校得不到重視，鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，周圍同事的數(shù)字素養(yǎng)普遍偏低等諸多外部不利因素影響下，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平低下、提升意愿弱的問(wèn)題就更為顯著。

2.2" 鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)桎梏

鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教師。由于鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對(duì)封閉，信息相對(duì)比較滯后，數(shù)字資源供需不適配、不均衡等問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)形式相對(duì)固化，普遍存在畏難心理。在這種情況下，許多鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知存在局限，他們對(duì)提高自身數(shù)字素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。盡管部分教師已經(jīng)意識(shí)到提升數(shù)字素養(yǎng)的必要性，但在實(shí)際操作過(guò)程中，他們往往遇到問(wèn)題不知道向誰(shuí)請(qǐng)教，身邊的同事的數(shù)字化素養(yǎng)普遍偏低[3]，這使得他們?cè)诿媾R困境時(shí)難以尋求幫助。

長(zhǎng)期以來(lái)，這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師陷入“信息繭房”，產(chǎn)生“躺平”心態(tài)，使教育教學(xué)的熱情和積極性受到影響。他們?nèi)狈﹃P(guān)注或不知道通過(guò)什么途徑關(guān)注外部最新信息，很多鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展仍陷于傳統(tǒng)模式框架，很難駛?cè)霐?shù)字化轉(zhuǎn)型“快車道”[4]。盡管目前鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已具備一定的硬件基礎(chǔ)，但仍存在一些突出問(wèn)題，例如鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在基礎(chǔ)設(shè)施配置水平上存在較大差異。數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育，融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展就需要在硬件購(gòu)買、軟件運(yùn)行、設(shè)備更新等方面投入大量經(jīng)費(fèi)，以確保后續(xù)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。然而，當(dāng)前存在經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)際需求不同程度錯(cuò)配等問(wèn)題，這無(wú)疑給鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

2.3" 鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制缺失

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重構(gòu)了教育新生態(tài)，教育評(píng)價(jià)也必然要做出改革。鄉(xiāng)村教師是否愿意努力提升自身數(shù)字素養(yǎng)，取決于教師對(duì)該專業(yè)發(fā)展活動(dòng)為自身帶來(lái)的價(jià)值程度和利弊的判斷。如果個(gè)人能夠從中獲得從事該活動(dòng)的好處，如能力提升、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展等，諸如此類的主觀認(rèn)識(shí)會(huì)影響教師從事該活動(dòng)的積極性[5]。教師應(yīng)意識(shí)到自身數(shù)字素養(yǎng)提升的核心發(fā)力點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)力，而自己內(nèi)在動(dòng)力的提升的前提是自己認(rèn)知的改變。通過(guò)外出研修、學(xué)研共同體、專家引領(lǐng)等多種途徑讓教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)提升的迫切性和重要性后，教師才會(huì)產(chǎn)生提升自己數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)能，有了動(dòng)能后，需要不斷給他成就感才能讓他堅(jiān)持下來(lái)，否則，動(dòng)能就會(huì)消失。人性是懶惰的。如果無(wú)人監(jiān)督，又沒(méi)有及時(shí)獲取從事該活動(dòng)的好處，動(dòng)能就會(huì)消失。因此，就需要探索一些外部的監(jiān)督機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師更好地提升自身數(shù)字素養(yǎng)。

目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展制度體系是由職稱、榮譽(yù)等級(jí)制度構(gòu)成的，可以將教師數(shù)字素養(yǎng)提升行為作為職稱、榮譽(yù)和績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。首先，將數(shù)字素養(yǎng)納入職稱評(píng)定機(jī)制具有重要意義。職稱是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，將數(shù)字素養(yǎng)納入職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師更加重視自身在數(shù)字化領(lǐng)域的成長(zhǎng)。教育管理部門應(yīng)制定科學(xué)、合理的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保職稱評(píng)定過(guò)程中的公平與公正。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置不同層次的職稱，鼓勵(lì)教師追求更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷提高自身的數(shù)字素養(yǎng)。其次，榮譽(yù)體系是激勵(lì)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的另一種手段。教育部門和學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的數(shù)字素養(yǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰在數(shù)字化教育領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)的教師。此外，還可以將數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)納入教育部門和學(xué)校舉辦的各類評(píng)優(yōu)選拔活動(dòng)，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中意識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的重要性。最后，績(jī)效考核是衡量教師工作質(zhì)量的重要方式。將數(shù)字素養(yǎng)與教師績(jī)效考核相結(jié)合，有助于激發(fā)教師提高數(shù)字素養(yǎng)的積極性。教育部門和學(xué)校應(yīng)制定合理、透明的績(jī)效考核體系，確保教師在提升數(shù)字素養(yǎng)的過(guò)程中能夠獲得實(shí)質(zhì)性的回報(bào)。在這一過(guò)程中，教師既能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，又能為提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

2.4" 缺乏具有地域性和鄉(xiāng)土文化氣息的數(shù)字化鄉(xiāng)村教育資源

鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境與他們所處地區(qū)的地理位置、人文風(fēng)貌、社會(huì)習(xí)俗和文化傳統(tǒng)緊密相連。這些因素不僅是地域性文化歷史記憶的積淀，也是數(shù)字化鄉(xiāng)村文化資源開(kāi)發(fā)的寶貴財(cái)富，同時(shí)也是鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的源頭活水。

在今天這個(gè)追求高素質(zhì)教育的時(shí)代，教育不應(yīng)再僅僅局限于教科書內(nèi)，而應(yīng)以語(yǔ)篇、課堂為依托，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么就需要教師在實(shí)踐場(chǎng)景中以學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的數(shù)字化能力為核心設(shè)計(jì)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐體驗(yàn)，而這些教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性和地域性，以此為載體，更容易提升鄉(xiāng)村教師提高自身數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)能和動(dòng)力，同時(shí)有助于提升學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的數(shù)字化能力。然而，鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對(duì)封閉，信息流通相對(duì)滯后，這使得鄉(xiāng)村教師在獲取和利用數(shù)字化教育資源方面面臨一定的挑戰(zhàn)。目前，高新數(shù)字技術(shù)集聚區(qū)主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市，鄉(xiāng)村地區(qū)的數(shù)字化教育資源是比較稀缺的，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施不完善。相比城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和帶寬普遍較差，這導(dǎo)致數(shù)字教育資源的獲取和傳播受限。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍普遍缺乏信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)和技能。在軟硬件等方面，充滿當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化氣息的數(shù)字化鄉(xiāng)村教育資源就顯得更為稀缺。

3" 鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)提升的策略探析

2020年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出：“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)先行探索，促進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合……推動(dòng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，更好服務(wù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展。”近年來(lái)，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，數(shù)字理念與技術(shù)已逐步融入鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展中，在推進(jìn)過(guò)程中也遇到了諸多桎梏。鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的、持續(xù)的體系，需要多方力量協(xié)同推進(jìn)。

3.1" 改變陳舊認(rèn)知，提升教師內(nèi)驅(qū)力

要徹底改變鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平低下、提升意愿弱的問(wèn)題，核心發(fā)力點(diǎn)還是要調(diào)動(dòng)教師自己的內(nèi)驅(qū)力，而教師內(nèi)驅(qū)力的提升前提是教師認(rèn)知的改變。需要從本質(zhì)上讓教師認(rèn)識(shí)到加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅是落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育全面振興的必然選擇。從個(gè)人層面講，教師努力提升自身數(shù)字素養(yǎng)有利于提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、減少城鄉(xiāng)教師間信息差等。需要統(tǒng)籌教育行政部門、學(xué)校和社會(huì)等各方力量，發(fā)揮鄉(xiāng)村數(shù)字化教育示范點(diǎn)的帶動(dòng)引領(lǐng)作用，遴選經(jīng)典案例，著力宣講鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的必要性、重要性和緊迫性，以提升鄉(xiāng)村教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的意愿。只有教師從內(nèi)心深處產(chǎn)生了要提高自身數(shù)字素養(yǎng)的意愿，才會(huì)從根本上激發(fā)教師從事該活動(dòng)的積極性，為以后持續(xù)的數(shù)字素養(yǎng)提升行動(dòng)提供不竭動(dòng)力。

3.2" 優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的外部環(huán)境

1）鼓勵(lì)社會(huì)力量參與當(dāng)?shù)亟逃龜?shù)字化建設(shè)。鄉(xiāng)村地區(qū)有著自己得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源和鄉(xiāng)土文化，具有典型的鄉(xiāng)土地區(qū)特點(diǎn)，在吸引社會(huì)資金方面具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。要以數(shù)字化手段支撐鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)，建立融資平臺(tái)引入社會(huì)資金，改善鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，助力鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

2）統(tǒng)籌社會(huì)、學(xué)校、教育主管部門等各方力量，實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)共建，通過(guò)結(jié)對(duì)共建，建立城鄉(xiāng)數(shù)字化教育發(fā)展共同體，打破城鄉(xiāng)信息差，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字資源。實(shí)施城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)共建也積極響應(yīng)了《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出的“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”。精準(zhǔn)的一對(duì)一結(jié)對(duì)共建，克服了傳統(tǒng)大規(guī)模研修中忽略城鄉(xiāng)具體現(xiàn)實(shí)條件、師資水平等的差異，最大程度上保障了教師培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和有效性。

3）著力搭建鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升平臺(tái)，平臺(tái)是數(shù)字化資源整合和升級(jí)的基石，借助規(guī)模化、專業(yè)化的數(shù)字化共享平臺(tái)，通過(guò)共建學(xué)校中名師引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。依托名師研修平臺(tái)，可以全過(guò)程指引鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升。通過(guò)平臺(tái)，鄉(xiāng)村教師可以與自己關(guān)注的名師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)行交流研討，提前明確自己的不足與努力的方向。通過(guò)在線課堂觀摩學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村教師可以遠(yuǎn)程走入名師課堂，在實(shí)踐中切實(shí)了解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的改變，在實(shí)踐中對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行反思[6]。通過(guò)名師資源共享平臺(tái)，縮短了城鄉(xiāng)間信息差，廣大鄉(xiāng)村教師開(kāi)啟心智，獲得新知，獲取溝通渠道，得到實(shí)時(shí)幫助，能有效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的知識(shí)構(gòu)建和主體性成長(zhǎng)。

3.3" 制定并完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

在數(shù)字化教育日益成為主流趨勢(shì)的今天，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升顯得尤為重要。為確保鄉(xiāng)村教師能夠緊跟時(shí)代步伐，更好地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段提升教育質(zhì)量，我們需要制定一套全面、系統(tǒng)且切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。一個(gè)完善的激勵(lì)機(jī)制不僅能夠提升鄉(xiāng)村教師的參與度和投入度，還能夠?yàn)樗麄兊臄?shù)字素養(yǎng)提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。因此，在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，我們需要充分考慮教師的實(shí)際需求和發(fā)展?jié)摿Γ_保機(jī)制具有高度的可執(zhí)行性和可操作性。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為教育信息化的重要載體，為鄉(xiāng)村教師提供了豐富的數(shù)字素養(yǎng)提升資源。我們可以充分利用這一平臺(tái)，為教師制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升策略。當(dāng)?shù)燃?jí)晉升機(jī)制與教師數(shù)字素養(yǎng)提升相結(jié)合時(shí)，平臺(tái)可以發(fā)揮巨大的作用。教師可以通過(guò)參加平臺(tái)上的培訓(xùn)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、分享教學(xué)案例等方式積累學(xué)習(xí)成果，這些成果將成為他們等級(jí)晉升的重要依據(jù)。同時(shí)，平臺(tái)還可以為教師提供實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估功能，幫助他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足之處，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。

在設(shè)定教師數(shù)字素養(yǎng)提升目標(biāo)時(shí)，我們需要充分考慮教師的實(shí)際情況和發(fā)展?jié)摿Α８鶕?jù)教師的現(xiàn)有數(shù)字能力水平，我們可以將他們大致劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)層次。針對(duì)每個(gè)層次的教師，我們都可以制定相應(yīng)的提升策略和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)性和可操作性，讓教師能夠清晰地了解自己的發(fā)展方向和路徑。同時(shí)，我們還需要為教師提供必要的支持和幫助，如提供學(xué)習(xí)資源、組織培訓(xùn)活動(dòng)、建立學(xué)習(xí)社群等，以確保他們能夠順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在教師數(shù)字素養(yǎng)的考評(píng)方面，我們需要采用多層次、多維度的考核機(jī)制。除了傳統(tǒng)的筆試和面試外，我們還可以結(jié)合實(shí)踐操作、案例分析、在線互動(dòng)等方式對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這些考核方式能夠更全面地了解教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，從而為他們提供更準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，我們還可以通過(guò)分層次監(jiān)督考評(píng)的方式，對(duì)不同層次的教師進(jìn)行分類指導(dǎo)和管理，確保每個(gè)教師都能夠在自己的發(fā)展道路上不斷前進(jìn)。

為了保持教師的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要為他們?cè)O(shè)定一系列努力就可以達(dá)成的小目標(biāo)。這些小目標(biāo)應(yīng)該具有可執(zhí)行性和可操作性，讓教師能夠在完成目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感。當(dāng)教師完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)時(shí)，他們的自信心和動(dòng)力會(huì)得到進(jìn)一步提升，從而推動(dòng)他們繼續(xù)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師積極參與數(shù)字素養(yǎng)提升活動(dòng)。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)證書、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等，以表彰教師在數(shù)字素養(yǎng)提升方面的優(yōu)異表現(xiàn)。

制定并完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。我們需要充分發(fā)揮國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的作用，為教師提供全方位的支持和幫助，確保他們?cè)跀?shù)字素養(yǎng)提升的過(guò)程中始終保持積極、主動(dòng)的態(tài)度。同時(shí)，還需要不斷探索和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和時(shí)代要求。

3.4" 開(kāi)發(fā)適合鄉(xiāng)村教育的數(shù)字資源

針對(duì)目前師生所需的具有當(dāng)?shù)氐赜蛱厣袜l(xiāng)土化氣息的數(shù)字化鄉(xiāng)村教育資源稀缺的問(wèn)題，可以充分發(fā)揮政府、社會(huì)、教師和學(xué)生的力量，利用數(shù)字技術(shù)將具有當(dāng)?shù)氐赜蛱厣袜l(xiāng)土文化氣息的鄉(xiāng)村文化、社會(huì)、自然等資源轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教育資源，將這些資源進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)、保存和傳播，助力鄉(xiāng)村教師數(shù)字化提升和鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)[7]。這些從師生現(xiàn)實(shí)生活中“走出來(lái)”的素材增加了教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性，提升師生體驗(yàn)感，可以激發(fā)他們不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)力。選定豐富的鄉(xiāng)村社會(huì)、文化、自然等資源作為鄉(xiāng)村教育資源是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第一步，然后將選定的資源進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)、傳播，應(yīng)用于鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素養(yǎng)提升和人才培養(yǎng)體系中。相對(duì)而言，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)通常在學(xué)校得不到重視，鄉(xiāng)村教師自我提升意識(shí)薄弱。如果能讓鄉(xiāng)村教師在專家引領(lǐng)下參與具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化氣息的數(shù)字化鄉(xiāng)村教育資源的共建共享，有利于提升教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的自信心和成就感。在此過(guò)程中，教師逐漸探索，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)字化呈現(xiàn)形式，將這些真實(shí)的數(shù)字化資源融合到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遷移創(chuàng)新，在助力學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提升了教師自身的數(shù)字素養(yǎng)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑，既是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師自身高質(zhì)量發(fā)展的先手棋，又是我國(guó)建設(shè)數(shù)字中國(guó)和教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)高低關(guān)乎廣大鄉(xiāng)村地區(qū)人才培養(yǎng)大計(jì)和學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的知識(shí)和技能。自AI技術(shù)出現(xiàn)已來(lái)，信息技術(shù)在不斷地更新迭代，技術(shù)的發(fā)展是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇[8]。鄉(xiāng)村教師充分運(yùn)用信息技術(shù)可以填補(bǔ)城鄉(xiāng)信息鴻溝，有助于促進(jìn)教育公平。教師必須認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)的重要性，激發(fā)自己提升自身數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才[9]。同時(shí)，伴隨著教育和數(shù)字技術(shù)的深度融合，教師更應(yīng)認(rèn)清教育數(shù)字化的內(nèi)涵。馬克思曾說(shuō)，技術(shù)的本質(zhì)就是人的本質(zhì)或者人的本質(zhì)的表現(xiàn)。因此，教師在教育數(shù)字化面前更應(yīng)堅(jiān)定自己的主導(dǎo)者地位，科學(xué)應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，把握教學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過(guò)自我認(rèn)同和自我完善成就數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的優(yōu)秀教學(xué)。

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