基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升學(xué)生邏輯能力、問題解決能力的教學(xué)價值。應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行適當調(diào)整，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章概述應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探討當前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，指出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略主要是通過更新教學(xué)理念、加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)手段、完善評價體系等方式提高教學(xué)質(zhì)量，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用型人才；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0001-04

當前，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在理論教學(xué)多于實踐教學(xué)、學(xué)生個性發(fā)展需求得不到滿足、教學(xué)評價過于片面等問題。在這種情況下，高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難發(fā)揮其育人實效。因此，高校必須對課堂教學(xué)進行改革，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)概述

1.應(yīng)用型人才的概念界定

第二次全國人才工作會議出臺的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確了人才的概念：“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。”人才包括學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才[1]。學(xué)術(shù)型人才是科研能力強，具備發(fā)現(xiàn)原理、創(chuàng)新知識等能力的人才。應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才而言的，是能夠基于所掌握的理論基礎(chǔ)、實踐技能解決實際問題，完成實際生產(chǎn)任務(wù)的人才。除了基本的理論學(xué)習(xí)與遷移應(yīng)用能力外，應(yīng)用型人才還應(yīng)具備以下能力。第一，在生產(chǎn)實踐崗位應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)、實踐問題的能力。第二，在生產(chǎn)制造或產(chǎn)品研發(fā)過程中，能夠為相關(guān)工作人員提供重要建議，提供技術(shù)咨詢、維護服務(wù)的能力。第三，能夠在生產(chǎn)實踐過程中提出創(chuàng)造性的想法，采取技術(shù)革新、改進終端的能力。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以社會文化理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等教育理論為理論基礎(chǔ)。社會文化理論由心理學(xué)家維果斯基提出，強調(diào)社會文化因素在學(xué)生認知功能的發(fā)展中起著核心作用[2]。維果斯基在研究中發(fā)現(xiàn)，語言符號具有社會屬性，學(xué)生在與社會環(huán)境互動的過程中，能夠借助語言符號的中介作用不斷重構(gòu)自身的心理結(jié)構(gòu)。開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作時，教師可以根據(jù)社會文化理論挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容與社會文化之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)社會化氛圍濃厚的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在參與社會實踐的過程中感悟?qū)W科知識的應(yīng)用價值及用途用法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于認知加工學(xué)說與維果斯基、皮亞杰、布魯納等人的思想，認為學(xué)習(xí)是由學(xué)生基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造與重組。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高校教師可以借助探究性的教學(xué)任務(wù)、挑戰(zhàn)性的學(xué)科問題驅(qū)動學(xué)生主動建構(gòu)新知，主動探索知識的改造、應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與遷移應(yīng)用能力，繼而提升學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。情境學(xué)習(xí)理論由美國的讓·萊夫教授與學(xué)者愛丁納·溫格共同提出，他們認為學(xué)習(xí)是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生通過與學(xué)習(xí)情境互動，與其他學(xué)生互動感悟知識的意義，能形成學(xué)習(xí)與應(yīng)用的意識。根據(jù)情境理論，教師可以基于學(xué)生的角色意識、完整的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生在情境中感悟高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用意義，繼而激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，確保學(xué)生在參與情境、解決情境問題的過程中建立高等數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。美國心理學(xué)家霍華德·加德納在研究中發(fā)現(xiàn)，人類的智能可分為語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能八個范疇[3]，且不同人的智能組合存在差異。基于此，霍華德·加德納提出多元智能理論，倡導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生提供多元智能的發(fā)展機會。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教師可根據(jù)多元智能理論分析學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展差異，確定學(xué)生的個性化發(fā)展需求，之后采取“對癥下藥”的教學(xué)措施，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、當前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.過于重視理論教學(xué)

目前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，教師多圍繞教科書給出的概念性知識、典型例題講解基本的數(shù)學(xué)概念，說明數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，很少提及相關(guān)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的用途及用法。學(xué)生長期處于此種教學(xué)環(huán)境中，自然忽略了高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，不能主動將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思想方法靈活應(yīng)用到現(xiàn)實世界中，進而影響自身應(yīng)用素養(yǎng)的生成。以“經(jīng)濟數(shù)學(xué)微積分”課程的“三角函數(shù)與反三角函數(shù)”教學(xué)為例，教師在課上多圍繞反三角函數(shù)的概念、反三角函數(shù)的定義域、值域與圖像等理論知識展開教學(xué)，忽略了反三角函數(shù)的現(xiàn)實用途、用法教學(xué)。長此以往，學(xué)生往往只能解決書面上的數(shù)學(xué)難題，無法主動探究現(xiàn)實問題與反三角函數(shù)知識的關(guān)系，導(dǎo)致“學(xué)不能致用”。

2.忽略學(xué)生的個體需求

目前，部分教師習(xí)慣于采取“注入式”教學(xué)手段，選擇將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想方法及應(yīng)用案例直接灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在“注入式”教學(xué)背景下，學(xué)生缺乏主動表達自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需要的機會，導(dǎo)致教師不能明確不同學(xué)生的發(fā)展水平，繼而采取“一刀切”的教學(xué)方案，影響了教學(xué)效果。以“經(jīng)濟數(shù)學(xué)微積分”課程的“基本初等函數(shù)與初等函數(shù)”教學(xué)為例，部分教師圍繞常數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等函數(shù)講解基本初等函數(shù)的概念，應(yīng)用演示文稿說明初等函數(shù)的基本模型等，要求學(xué)生牢記相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，有些教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，未注意到不同學(xué)生在理解、應(yīng)用函數(shù)概念、公式時的不同表現(xiàn)，未及時給予學(xué)困生足夠的支持與幫助，也未根據(jù)學(xué)優(yōu)生的拓展學(xué)習(xí)需要及時組織拓展探究活動等，在一定程度上降低了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。

3.教學(xué)評價不全面

部分教師重視評價學(xué)生的計算能力、公式推導(dǎo)能力的發(fā)展情況，忽略對學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新能力、建模應(yīng)用能力等數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)形成情況的評價[4]。而教學(xué)評價成分缺失，會導(dǎo)致學(xué)生無法客觀認識自身綜合能力的發(fā)展情況，影響他們的后續(xù)發(fā)展。以“經(jīng)濟數(shù)學(xué)微積分”課程的“需求函數(shù)與供給函數(shù)”教學(xué)為例，部分教師注重評價學(xué)生對需求函數(shù)、供給函數(shù)概念與公式，需求基本規(guī)律、供給曲線等知識的掌握情況，忽略評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力，造成學(xué)生“重理論輕實踐”。比如，部分學(xué)生為了獲得較高的分數(shù)，會花費很多時間精力背誦“需求函數(shù)與供給函數(shù)”中的概念性知識及典型例題，很少主動探索市場上牛奶、鮮花等商品的需求函數(shù)與供給函數(shù)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

1.更新教學(xué)理念，奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

教師的職責(zé)是組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師只有提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地開展人才培養(yǎng)工作。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這會影響自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，繼而拖慢高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的步伐。為此，高校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)活動，促進高等數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，高校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件，使教師形成“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念[5]。另一方面，高校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等，使教師形成“教學(xué)做合一”的教育理念。

2.加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

實踐教學(xué)是以學(xué)生參與實踐活動為特征的教學(xué)，主張學(xué)生將動手與動腦結(jié)合起來，在解決實際問題的過程中內(nèi)化理論知識，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方法。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要重視實踐教學(xué)，確保學(xué)生在實踐過程中挖掘自身潛力，發(fā)展應(yīng)用才能。因此，教師要在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認真落實實踐教學(xué)，為學(xué)生應(yīng)用能力的提升提供更多的機會。（1）基于確切任務(wù)落實實踐教學(xué)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境學(xué)習(xí)理論，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會性的、實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有益于激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生主動聯(lián)系所學(xué)知識、技能解決實際問題，繼而發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用才能。（2）基于真實項目落實實踐教學(xué)。真實項目引入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可增強學(xué)生的實踐體驗，鍛煉學(xué)生的資料分析、協(xié)作交流、運算應(yīng)用能力。教師要關(guān)注高等數(shù)學(xué)在建筑學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，將具有實踐意義的案例轉(zhuǎn)化成真實項目，進而落實實踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.關(guān)注個體需求，創(chuàng)新教學(xué)手段

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體需求，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展現(xiàn)狀制定并落實個性化教學(xué)方案，確保學(xué)生在個性發(fā)展中掌握用高等數(shù)學(xué)解決實際問題的規(guī)律[6]。但是，單一的教學(xué)手段容易限制學(xué)生的多元發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個體需求創(chuàng)新教學(xué)手段，為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作做好準備。一方面，教師要將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，通過建設(shè)在線教育平臺、應(yīng)用數(shù)學(xué)建模軟件等多種方式讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在自主登錄在線教育平臺、自主查閱文獻資料的過程中構(gòu)建完善的知識體系。另一方面，教師要尊重學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同學(xué)生的應(yīng)用思維的發(fā)展現(xiàn)狀為其量身制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，通過使用智能化教學(xué)工具發(fā)展學(xué)生的多元智能，進而提高學(xué)生的應(yīng)用思維水平。下面，筆者結(jié)合“經(jīng)濟數(shù)學(xué)微積分”課程中“一元函數(shù)積分學(xué)———不定積分、定積分及其應(yīng)用”單元教學(xué)案例，探討通過創(chuàng)新教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生應(yīng)用思維的教學(xué)策略。（1）根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要建設(shè)在線教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生借助在線平臺隨時隨地觀看線上課程，瀏覽數(shù)學(xué)課程資源，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、交流和討論的過程中扎實掌握理論知識與數(shù)學(xué)思想方法，夯實數(shù)學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)。教師可以將Matlab、Mathematica等數(shù)學(xué)建模軟件應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生基于問題解決需要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實問題與數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。教師還可以利用Khan Academy、Wolfram Alpha在線學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生研究更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，組織學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)數(shù)學(xué)公式、模型的應(yīng)用技巧，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗。以“一元函數(shù)積分學(xué)———不定積分、定積分及其應(yīng)用”單元教學(xué)為例，教師先利用Khan Academy在線學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布“不定積分的概念和性質(zhì)”“不定積分的換元積分法”等理論知識講解視頻，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，奠定理論基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)用Matlab建模軟件為學(xué)生演示運用定積分解決某電視機廠家邊際利潤問題的方法，使學(xué)生在觀察、聽講過程中掌握建模法解決實際問題的技巧，繼而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求落實分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展情況制定個性化的教學(xué)方案，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)生自發(fā)地探究更多理論知識，總結(jié)更多應(yīng)用方法，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展[7]。多元智能理論認為，學(xué)生的智能組合存在差異。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的短處，確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中得到綜合提升。因此，教師要落實分層教學(xué)，通過提供個性化教學(xué)資料、組織個性化實踐活動等滿足不同學(xué)生的應(yīng)用思維發(fā)展需要。以“一元函數(shù)積分學(xué)———不定積分、定積分及其應(yīng)用”單元教學(xué)為例，有的學(xué)生不能體會定積分的現(xiàn)實應(yīng)用意義，有的學(xué)生缺乏定積分的實際應(yīng)用經(jīng)驗，還有的學(xué)生能夠應(yīng)用定積分解決邊際利潤、邊際成本、消費問題。針對第一類學(xué)生，教師要注意通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境、呈現(xiàn)應(yīng)用案例等方式幫助他們建立不定積分、定積分與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，激發(fā)他們的應(yīng)用意識。針對第二類學(xué)生，教師應(yīng)列舉更多定積分、不定積分的應(yīng)用案例，并設(shè)計典型例題、實踐活動等，使他們在廣泛閱讀、廣泛參與實踐的過程中積累經(jīng)驗。針對第三類學(xué)生，教師應(yīng)將具有一定復(fù)雜性的經(jīng)濟學(xué)問題呈現(xiàn)給他們，并通過設(shè)計拓展問題驅(qū)動他們深入探究，進一步挖掘他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用潛力。

4.完善評價體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用習(xí)慣

建立較為全面的教學(xué)反饋與跟蹤評價體系，對指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、彌補學(xué)習(xí)不足有著積極意義。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)習(xí)價值觀，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用習(xí)慣。以“經(jīng)濟數(shù)學(xué)微積分”課程中“微分方程與差分方程”單元教學(xué)為例，教師可從應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識生成情況、應(yīng)用行為表現(xiàn)、實踐應(yīng)用能力發(fā)展情況，進而完善教學(xué)評價標準。比如，學(xué)生是否能夠理解微分方程、差分方程的基本概念，學(xué)生是否能夠掌握微分方程、差分方程的求解方法，學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)生活中的微分方程問題（如物體自由下落問題、熱水冷卻問題等），學(xué)生是否能夠應(yīng)用微分方程、差分方程方面的知識解決實際問題等。然后，教師在教學(xué)中參考相關(guān)標準落實教學(xué)評價，指出學(xué)生在理解微分方程、微分方程解（通解、特解），應(yīng)用微分方程、差分方程解決實際問題等方面的優(yōu)勢與不足，使學(xué)生基于相關(guān)評價反思自身應(yīng)用學(xué)習(xí)的不足，養(yǎng)成持續(xù)反思、持續(xù)提升的應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要重視實踐教學(xué)，積極圍繞教學(xué)任務(wù)、真實項目組織實踐教學(xué)活動，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時掌握數(shù)學(xué)知識與思想方法的應(yīng)用技能。為了提高教學(xué)改革的效果，教師要先明確應(yīng)用型人才是什么、應(yīng)用型人才應(yīng)當具備哪些技能，再結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要、培養(yǎng)理論基礎(chǔ)反思當下教學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)不足采取有效措施優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生強化應(yīng)用意識、發(fā)展應(yīng)用思維、養(yǎng)成應(yīng)用習(xí)慣創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，進而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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Research on the Reform of Higher Mathematics Classroom Teaching Based on the Cultivation of Applied Talents

Zhang Xiaoyun

（Geely College， Chengdu 641423， China）

Abstract： Advanced mathematics is a fundamental discipline in higher education， which has teaching value in cultivating students’ rational thinking， enhancing their logical and problem-solving abilities. Under the background of cultivating applied talents， adjusting the teaching strategies in higher mathematics classrooms appropriately can promote the comprehensive development of students. The article provides an overview of the cultivation of applied talents， explores the current problems in higher mathematics classroom teaching， and points out that the reform strategy of higher mathematics classroom teaching based on the cultivation of applied talents mainly improves teaching quality through updating teaching concepts， strengthening practical teaching， innovating teaching methods， and improving evaluation systems， thereby cultivating students’ mathematical subject literacy and application abilities.

Key words： universities；applied talents；advanced mathematics；teachingreform；talenttraining