五年制公費師范生職業認同“四維一體”培養模式研究

摘要：職業認同是指個人對所從事的職業主觀構建的、與職業特征聯系在一起的認知和感受，常常包括職業角色的意義感和價值感、職業是否樂趣和吸引力等。文章以五年制公費師范生為研究對象，在充分調研的基礎上，以職業認同為主線，結合五年制公費師范生特點和培養難點，構建“四維一體”的五年制公費師范生職業認同培養模式，并從政府、社會、學校、師范生自身四個方面提出五年制公費師范生職業認同“四維一體”培養模式的實施策略。實踐證明，這一模式可以有效提升五年制公費師范生的職業認同感，解決其入職后面臨的“斷崖式”發展困境，實現公費師范生“下得去、留得住、教得好”。

關鍵詞：五年制公費師范生；職業認同；“四維一體”培養模式；職業素養；實踐能力

中圖分類號：G658.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0005-04

基金項目：本文系湖南省教育廳2022年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“五年制公費師范生職業認同‘四維一體’培養模式研究”（項目編號：ZJGB2022915）研究成果

五年制公費師范生培養計劃作為卓越教師培養計劃試點的主要項目，在未來五年將直接面向農村和貧困地區中小學培養一批優秀中小學教師。本文以職業認同為主線，以提升公費師范生職業認同感為目標，提出“四維一體”的五年制公費師范生職業認同培養模式，以期能夠有效解決五年制公費師范生入職后面臨的“斷崖式”發展困境，實現公費師范生“下得去、留得住、教得好”。

一、“四維一體”培養模式的內涵

“四維”即培養學生的學習興趣和學習動機，建立學生的知識結構，提高學生的理解和應用能力，培養學生的綜合能力和科研創造力。“一體”是指具有多種優秀科學素質的高層次基礎人才。“四維”的內容是遞進而又交叉的，其是為培養興趣、知識、能力和創造力同時具備的高水平創造型人才而服務的，并期望在此基礎上形成一套系統化、多層次的人才培養體系，全面提高青年人才的基礎素養，為青年人才的科研創新打下堅實的基礎。

二、五年制公費師范生職業認同“四維一體”培養模式的實施策略

1.從政府角度優化五年制公費師范生職業認同“四維一體”模式發展

（1）政策保障。近年來，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等部門相繼出臺了一系列政策措施，為公費師范生的培養提供了良好的政策環境。2006年5月，教育部、財政部、人事部、中央編辦印發《關于實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》，鼓勵優秀高中畢業生報考免費師范生，實行“5+3”一體化培養模式。2018年7月，國務院辦公廳印發《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》，指出要建立健全師范生公費教育制度，吸引優秀人才從教，培養大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（2）科學引導。公費師范生職業認同的影響因素比較復雜，可以從三個方面進行科學引導。一是通過制定政策法規和相關標準，引導職業價值取向。一方面，國家應盡快出臺相關政策法規，如在教師招聘時設置師范生比例，并建立入職后的定期培訓制度等。另一方面，要加強對五年制公費師范生心理健康教育、職業生涯規劃等方面的引導，并提供相應的培訓機會和信息咨詢。二是通過組織活動和文化建設培養職業情感。高校可以在校園文化建設、社團活動、文藝活動等方面營造良好的文化氛圍，通過多樣化的校園文化活動來凝聚人心，不斷強化五年制公費師范生的職業情感[1]。三是通過開展多種形式的活動，強化職業認知。一方面，要通過舉行校內外多種形式的講座、報告會等，以“身邊的榜樣”激勵五年制公費師范生不斷提升自己，提高職業認同感。另一方面，要充分利用學校、社會和網絡平臺，多渠道、多途徑地宣傳公費師范生的典型事跡。

（3）環境熏陶。環境熏陶是指社會環境、家庭環境、學校環境對公費師范生產生的影響，從而促進其職業認同。在當前的社會大環境下，政府、家庭、高校可通過三種途徑來實現公費師范生職業認同的培養。一是社會環境方面，相關部門可通過“全國優秀教師”等先進模范人物的評選，讓廣大人民群眾認識、學習他們的崇高品質和無私奉獻精神，進而影響更多的人從事教師行業。二是家庭環境方面，家長應創造良好的家庭環境氛圍。當前，我國大部分家庭是獨生子女家庭，父母對子女的期望值非常高，這也在無形中增加了子女的壓力。在這種壓力之下，部分公費師范生往往為了滿足父母的期望而選擇從事教師行業。因此，相關部門應通過各種渠道積極宣傳一些優秀教師的典型事跡，讓他們成為學生學習的榜樣，從而在學生心中播下一顆熱愛教師行業的種子。三是學校環境方面，高校可通過舉辦形式多樣的活動使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而讓學生深刻認識到“教師”是一種崇高而偉大的職業[2]。

（4）文化熏陶。文化熏陶是指以精神的力量，對人的心理產生潛移默化的影響，使人自覺地塑造自己的職業人格和行為，從而提升職業認同。在文化熏陶中，相關部門可以充分發揮大眾傳媒的作用，將中華優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等融入其中，使人們在潛移默化中受到熏陶。我國有著悠久的歷史文化，高校可充分利用中華優秀傳統文化來提升五年制公費師范生的職業認同。比如，在傳統節日開展紅色經典誦讀、紅色故事會等活動，讓學生接受革命精神、愛國主義情懷的熏陶[3]。

2.從社會角度構建五年制公費師范生職業認同“四維一體”模式

（1）轉變用人單位觀念，優化用人制度。用人單位應改變傳統的“重學歷、輕能力”的人才選拔觀念，樹立“唯才是舉、唯能是用”的用人觀念，將教師素質作為選拔人才的重要標準。用人單位應將職業認同作為招聘畢業生的重要參考因素，并制定相關的激勵措施，引導五年制公費師范生轉變就業觀念，提升對教師職業的認同感。在招聘過程中，用人單位應加強與公費師范生的溝通，了解他們的想法、需求和期待。在面試環節，用人單位要加強對學生職業認同培養情況的考核。用人單位還要加大對師范生的教育和引導，鼓勵他們將個人發展與國家需求相結合。

（2）構建新型用人機制，完善薪酬待遇。“新教師”的角色定位和教師職業的特殊性，決定了他們應具有較高的道德素養。因此，對公費師范生的薪酬待遇應考慮以下兩個方面：一是地方政府要對“新教師”的身份予以認可，在政策上給予傾斜，并將其納入地方人才引進計劃；二是地方政府要在政策上給予“新教師”充分的信任與支持，從制度層面給予其保障。“新教師”作為教師隊伍中的新成員，應該在編制、職稱評定、教學成果評定等方面獲得與其他群體同等的待遇和尊重。地方政府還應在政策上對公費師范生加以傾斜，如通過出臺相關政策，擴大公費師范生享受補貼的范圍、提高補貼力度等。

（3）重視社會輿論引導，營造良好社會環境。五年制公費師范生的培養是國家人才培養計劃的重要組成部分，培養出來的畢業生不僅要有過硬的教學技能和良好的職業素養，還要具備較強的社會責任感。因此，加強輿論引導，營造良好社會環境，提高社會對五年制公費師范生的認可度和認同感尤為重要。一方面，相關部門可以通過電視等宣傳師德師風建設方面的典型人物和先進事跡，從正面提升人們對教師職業的認知。另一方面，相關部門可以通過報刊等定期報道優秀教師、教育模范，樹立榜樣，鼓勵人們向榜樣學習。

（4）創新社會工作方法，完善心理疏導機制。社會工作方法是我國高等教育領域的一項重要內容，對大學生職業認同培養具有積極的影響。在五年制公費師范生心理健康教育中，高校可讓教師將社會工作方法充分運用到心理健康教育中。首先，通過建立心理咨詢中心、心理宣泄室、心理活動室等場所，為五年制公費師范生提供咨詢和疏導服務。其次，將心理輔導與五年制公費師范生就業指導相結合，這是社會工作方法在職業認同教育中的重要體現。需要注意的是，社會工作方法要以“助人自助”為目標，以“服務”為主要特征，運用各種專業技巧與方法幫助服務對象解決問題、提升能力[4]。

3.從學校角度構建五年制公費師范生職業認同“四維一體”模式

（1）堅持課程引領，增強學生科研創新意識。一是構建完善的課程體系，開設符合教師職業特點的專業課程，激發學生的學習興趣，提高學生專業學習的主動性。二是建立五年制公費師范生科研創新訓練基地，組織開展“科研創新教育”系列活動，鼓勵學生積極參與到科研創新活動中，使學生掌握一定的科研方法和技能，了解教育科研在基礎教育改革中的重要作用，成長為具有一定研究能力、能夠獨立開展科研創新活動的高素質人才。三是以課堂為主渠道，切實加強師范生職業理想、職業道德、師德修養、心理健康等方面的教育[5]。

（2）加強科研訓練，涵育學生科研創新素養。一方面，實施本科生導師制。實施本科生導師制，能促進導師與學生在學習、科研、生活上進行更多的交流和互動，真正做到因材施教、以生為本。另一方面，鼓勵學生積極參與科研項目。高校要設立本科生科研創新基金，鼓勵學生參與科研項目，使學生對自己的研究方向、研究興趣有更深入的了解，進一步培養他們的科研創新素養。

（3）開展各種競賽，提升學生創新就業能力。高校可通過舉辦各類教學技能大賽、學科教學創新大賽、職業生涯規劃大賽等，營造良好創新創業氛圍，鼓勵學生積極參加各類技能競賽，培養他們的專業技能和創新能力。學生通過參加這些競賽，能提升自身的創新創業能力。

（4）加強教師培訓，建設“雙師型”教師隊伍。建立一支“師德高尚、理論扎實、業務精湛”的“雙師型”教師隊伍，是提升師范生教學能力的關鍵。在師范類院校中，“雙師型”教師隊伍建設是教師培養過程中的關鍵環節，是教育教學活動順利開展的保障。高校要安排教師參加省級以上培訓，并定期組織其外出進修，提升其專業水平和教學能力。高校還要建立以學科帶頭人、骨干教師和優秀青年教師為主體的“雙師型”教師隊伍，并建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。

4.從師范生角度構建五年制公費師范生職業認同“四維一體”模式

（1）明確職業定位。通過對部分五年制公費師范生的訪談了解到，他們對自身的職業定位不清晰，在職業生涯規劃方面存在較多問題。還有部分五年制公費師范生在職業選擇上也存在一定偏差，他們普遍認為教師這一職業收入高、福利好、受人尊重，所以才選擇當教師。由此，從五年制公費師范生自身出發，高校應加強職業生涯規劃教育。首先，要引導學生正確認識自身的專業特點，強化學生的職業認同感和職業使命感。其次，要增強學生的職業生涯規劃意識。再次，要強化學生職業生涯規劃能力的培養，為學生設計具有個人特色、適合自己發展的職業生涯規劃路徑。

（2）夯實專業基礎。教師職業的專業性，體現在其對教師教育教學實踐能力的要求上，體現在教師對教育教學知識、技能的掌握和運用上。因此，在五年制公費師范生培養的過程中，高校要注重夯實專業基礎，強化師范生專業知識傳授、技能培養。一是加強學生對專業基本理論、基本知識、基本技能的學習，提高其教學能力和教學水平。在課堂教學中，教師應充分發揮學科教育優勢，積極引導學生通過觀察、實踐、閱讀、反思等途徑，不斷提高專業認知水平。二是加強學生對教育理論、教學技能的學習和實踐。高校可通過舉辦“卓越教師”教學技能競賽等活動，讓學生在學習中找到自身的不足，提高實操能力。

（3）提升教師情懷。五年制公費師范生是未來從事教師工作的“準教師”，在自身發展過程中，要培養自身的教師情懷，提升職業認同。公費師范生作為未來教師隊伍的生力軍，應在基礎教育中發揮示范作用，并以更高的標準來要求自己，提升自身修養。師范院校應開設與教育相關的課程，使學生認識到自己的責任和使命，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。師范院校還可以組織一些與教師工作相關的實踐活動，讓學生了解到教師工作的艱辛和偉大。這樣，能讓學生在了解教師職業的過程中產生對教師職業的熱愛，從而形成穩定而持久的教師情懷。

（4）養成職業習慣。習慣是人在社會化過程中逐漸形成和發展起來的，對人的思想、情感、性格、氣質等具有較大影響。高校要培養五年制公費師范生的職業習慣，使其在學習和生活中養成良好的習慣，成為一名合格的人民教師。五年制公費師范生在入學后會經歷三個階段：新生入學適應期、常規化教學適應期和教育實習適應期。新生入學適應期是學生對自己未來工作環境和學校生活模式從陌生到熟悉的過程，這個階段學生需要通過不斷自我調整來適應新環境。常規化教學適應期是學生對未來教師角色和教學工作的適應性階段，在這個階段，學生會通過各種方式來了解和熟悉教師的工作性質、工作內容、工作方法等。而且在這個階段，學生要有充分的思想準備。教育實習適應期是學生通過在教育機構或中小學進行教學實踐，來提高自身職業素養和技能的階段。首先，高校要從思想上高度重視，將學生的教育實習適應期放在職業教育發展的戰略地位。其次，高校要對學生進行良好習慣和良好品質的培養。再次，高校要做好準備，讓學生在各個方面都能快速地適應教師職業。最后，高校要樹立榜樣。五年制公費師范生在入學后所形成的習慣具有一定的可塑性，高校在這個階段可以利用榜樣的力量來影響五年制公費師范生，引導五年制公費師范生養成良好的職業習慣，使其在新環境下能夠快速地適應教師職業[6]。

三、結語

綜上所述，五年制公費師范生職業認同培養模式的構建，不僅需要政策和制度的保障，還需要政府、社會、學校、師范生自身的努力。只有在政府、學校、社會和師范生四個層面形成合力，才能有效提升五年制公費師范生的職業認同，形成“下得去、留得住、教得好”的良性循環，使他們在從教生涯中“不忘初心、牢記使命”。當然，職業認同培養不是一蹴而就的，還需要不斷探索與創新，并需要進一步細化與完善。只有這樣，才能使五年制公費師范生職業認同培養模式在實踐中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]文丹鳳，趙俊峰.公費師范生教師職業認同對生活滿意度的影響：有調節的中介模型[J].中國健康心理學雜志，2024（04）：491-497.

[2]黃慧瓊，陳一銘.民族地區公費師范生的現代化及使命意識的培養[J].民族學刊，2023（08）：148-155+170.

[3]張新亮，石艷，鄭琦，葉曉陽，王娜.公費師范生學業表現的實證研究———基于某部屬師范大學的行政數據[J].教育學報，2023（01）： 165-181.

[4]張曉輝，姚梅林，李慶安.政策滿意度、教師支持對公費師范生職業效能和職業認同的影響：一項縱向研究[J].北京師范大學學報：社會科學版，2022（06）：50-59.

[5]劉偉，李瓊.為何從教：公費師范生與非公費師范生從教動機的多組潛類別分析[J].中國高教研究，2022（10）：61-67.

[6]徐同潔，吳娜，趙琳.公費師范生教師職業認同對學業倦怠的影響：序列中介效應分析[J].中國臨床心理學雜志，2022（02）：429-433.

Study on the "Four Dimensional Integration" Training Model for Vocational Identity of Five Year Public funded Normal School Students

Lin Xiangchun， Liu Yanhua

（Hengyang Preschool Teachers College， Hengyang 421001， China）

Abstract： Professional identity refers to an individual’s subjective perception and perception of the profession they are engaged in， which is linked to the characteristics of the profession. It often includes a sense of meaning and value in the professional role， whether the profession is enjoyable and attractive， and so on. Combining the characteristics and training difficulties of five-year public funded normal students， it constructs a "four-dimensional integration" vocational identity training model for five-year public funded normal students， and proposes implementation strategies for the "four-dimensional integration" vocational identity training model from four aspects： government， society， schools， and normal students themselves. Practice has proved that this model can effectively enhance the professional identity of five-year public funded normal school students， solve the "cliff like" development dilemma they face after entry， and achieve the goal of "going down， staying， and teaching well" for public funded normal school students.

Key words： five-year public funded teacher trainees； professional identity； "four dimensional integrated" training mode； professionalcompetence；practicalability