“雙高”建設背景下高職教師科研創新能力提升層面的可為、難為與應為

摘要：職業教育作為高等教育的一部分，擔負著為國家和社會培養創新型、應用型的高水平高素質人才的重要職責。隨著“雙高”計劃的實施，我國職業教育已進入提質培優、改革攻堅的關鍵階段，高職院校教師科研創新能力的提升愈加重要。文章分析高職院校教師科研創新能力提升層面的可為之處，探討高職院校教師科研創新能力提升層面的難為之因，指出發揮政府的主導作用、發揮高職院校的主體作用、發揮教師的主動作用是高職院校教師科研創新能力提升層面的應為之路。

關鍵詞：高職；“雙高”計劃；職業教育；科研創新能力；提升

中圖分類號：G421；G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0013-04

基金項目：本文系安徽省高校哲學社會科學重點研究項目、安徽省教育廳2022年度高校哲學社會科學重點研究項目“新時代高職院校教師科研創新能力現狀及提升策略研究”（項目編號：2022AH05 2982）研究成果

2019年3月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，旨在引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻[1]。而“雙高”計劃的順利實施和最終落實，要建立在高職院校教師科研創新能力提升的基礎之上。當前，部分高職院校教師的科研水平不高，尤其在科研創新能力方面比較薄弱，這不僅阻礙了教師的專業成長，也不利于學生創新創業能力的提升。為此，本文分析梳理高職院校教師科研創新能力提升層面的可為之處、難為之因與應為之路，為全面提升高職院校教師科研創新能力謀出路、獻良策。

一、高職院校教師科研創新能力提升層面的可為之處

1.高職院校教師科研創新能力提升能加快建設創新型國家的發展步伐

自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來是中國共產黨提出的建設創新型國家的指導方針。要想加快建設創新型國家的發展步伐，必須有一大批科技創新、科研創新的人才來承擔起“創新型國家”建設的重任。高職院校是高等教育創新型人才培養的重要陣地，教師是人才培養和科研創新的主要承擔者，他們的科研創新能力的強弱，將直接影響創新型人才的培養水平和質量。

2.高職院校教師科研創新能力提升能推動學校的教學改革和學科建設

一方面，高職院校教師科研創新能力的提升能促進教學改革的創新。高職教師指導學生參加相關專業的技能大賽、實操培訓、證書考核、課題研究等，是提高自身專業水平、增強自身職業能力的過程，也是教育學生掌握專業知識、提升實踐經驗、展示專業能力的過程。這種培養模式就是項目式教學，將大賽項目、技能考核、企業實操等與教學融會貫通，能真正達到以科研促教學的目的。另一方面，高職院校教師科研創新能力的提升是學校推進學科建設的內在要求。學科建設中的一個組成要素就是要有從事科學研究工作的專門人員隊伍和設施，而提升高職教師的科研創新能力，可以促進教學理念的提升、教學內容的更新、教學模式的轉化，促成科技成果的轉化和落實，為學科建設提供更有力的支撐和保障。

3.高職院校教師科研創新能力提升能促進教師的專業成長

雅斯貝爾斯曾說過：“大學教師首先應該是研究者，他所面對的是成熟、獨立和精神已有追求的年輕人。大學教師要指導、激勵學生刻苦鉆研。”[2]當前，教師的科研創新能力成為衡量和評定教師專業能力的重要因素。高職院校教師科研創新能力的提升直接表現為“三新”，即新理念、新方法、新模式。教師可以通過科學研究學習多方面的理念、技術、知識，更好地掌握與專業、學科相關的前沿動態和最新知識技能，更有效、更直觀地更新教學內容和教學模式，進而提升職業能力和專業素養，以促進自身的專業成長。

4.高職院校教師科研創新能力提升能培養學生的創新精神

提升教師科研創新能力是深化“雙創”教育改革的必然要求，也是全面落實《國家職業教育改革實施方案》的必然要求。從本質而言，培養創新型人才是高職院校深入推進科研創新的“基本點”和“出發點”。而具備創新能力、具有科研創新思想的教師，在教學過程中能不斷更新知識內容，運用創新思想開發新技能，引導學生了解掌握研究型的學習方式，讓學生自主攻關，不斷地發現問題、探究問題、解決問題，潛移默化地培養學生的創新精神，提升學生的創業能力。

二、高職院校教師科研創新能力提升層面的難為之因

1.提升對象：科研創新內在動力不足，科研創新動機不純

一方面，內在動力不足。首先，部分高職院校教師掌握的知識較為單一，科研探索的興趣不高，內在創新的動力不足。其次，部分高職院校教師對科研創新的認識不夠，導致科研活動缺乏目的性，科研創新方向不明確。再次，部分高職院校教師重教學輕科研，精力不足，很難提升自身的科研創新能力。另一方面，科研創新動機不純。當前，部分教師成為了理性的“經濟人”，而非感性的“科學人”角色，與探索真理、服務社會、培養人才的教師角色背道而馳。職稱晉升、獲得科研績效、完成崗位目標成為部分高職院校教師進行科研活動的三大動力，甚至有個別教師選擇熱度強、投資大、收益高、升職快的科研項目，完全沒有了科學研究和探索真理的初心。這種動機不純的科學研究，缺乏真理探索和自主創新的精神，很難保證研究成果的質量。

2.制度環境：科研投入不足，職業認同感降低

一方面，科研投入不足，制約著科研工作的開展，也嚴重影響著教師科研創新能力的提升。第一，科研條件不足。部分高職院校與院系之間未能形成合力，投入的科研設備、科研資源較分散，利用率和共享率較低。第二，科研經費不足。部分高職院校的實力稍弱，縱向課題申報成功率低，獲得經費支持的項目少。還有部分高職院校教育經費投入不足，辦學經費和科研經費很大程度上依賴財政撥款，科研經費投入比例處于落后階段，各類項目配套經費不多。另一方面，教師職業認同感降低，會影響其科研創新的積極性。當前，教師群體中職業倦怠、職業壓力等問題不時出現，尤其是高職院校教師更甚。第一，在當前的職業教育環境下，職業教育在整個教育體系中地位較低，教師的社會地位、關注度和榮譽感得不到保障。第二，相對普通高校而言，高職院校的學生個體差異較大、學習基礎薄弱、科研意識不強，這些因素都會影響科研創新活動的發展。

3.管理機制：科研創新團隊建設滯后，科研培訓不足，科研創新評價體系不健全，科研創新激勵機制不完善

第一，團隊建設滯后，培養指導缺位。首先，部分高職院校升格較晚，學科建設落后、科研條件不足、科研氛圍不濃。其次，部分高職院校的科研管理機制不健全，未能建立明確的“傳幫帶”科研創新團隊。再次，學緣結構單一、團隊結構不合理等因素，制約了高職院校教師隊伍建設和教師科研創新能力的提升。第二，各類科研培訓不足。首先，部分高職院校的培訓方式單一，使得教師接觸不到最新的科研動態和學術成果。其次，部分高職院校的培訓內容缺乏針對性、實效性，忽視了教師的實際需求。再次，部分高職院校的集體培訓重形式輕結果，忽視不同專業、不同學科的差異性。第三，科研創新評價體系不健全，不夠多元化。首先，部分高職院校只注重科研的數量而忽視質量，并將其與教師的職稱晉升、崗位績效結合起來，致使部分教師產生急功近利的思想。其次，部分高職院校對不同學科、不同層次的教師科研創新能力和水平缺乏多元化、全方位的評價，重獎懲性評價，輕發展性評價。這些評價方式會助長教師的浮躁心理，不利于教師正確科研態度的養成。第四，科研創新激勵機制不完善。目前，部分高職院校依舊沿用物質激勵而非精神激勵，只顧短期激勵而非長期激勵，這不利于維持科研創新的熱度。因為從需求的層次理論來看，尊重需要和自我實現的需要更能引起人的精神共鳴及對自我價值的肯定，這樣的內在激勵也更為持久。

三、高職院校教師科研創新能力提升層面的應為之路

1.發揮政府的主導作用，加強政策引領和資金投入，完善監督機制

第一，加強政策引領，優化頂層設計。國家制度和政策的支持是高職院校教師科研創新能力提升的有力保障。黨的二十大報告指出，加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平。這些都為高職院校教師科研能力的提升指明了方向。各地政府要結合實際制定系統、科學、全面、有針對性的地方院校科研創新培養政策，優化完善科研創新人才培養體系，聯動學校、企業、科研機構，共同為高職院校培養高精尖的科研創新教師隊伍。第二，完善監督機制和資金投入機制。首先，各地政府要制定相應的監督制度，加強對各院校科研管理制度、科研考核評價體系、科研立項流程、科研專項資金使用情況、科研創新能力培訓等方面的監督，進一步細化監督職責和監督內容。其次，健全資金投入機制。國家要明確對高職院校科研專項經費的投入，確保科研創新資金的專項專用。基層政府要利用政策優惠、獎勵制度等方式鼓勵企業培養和引進科研創新人才，積極促成產學研相結合的培養模式，拓寬科研創新資金的來源渠道。

2.發揮高職院校的主體作用，整合資源，營造良好的科研創新環境，完善教師科研創新能力培養體系

第一，確立“科研引領、創新強校”的發展理念，推進科教融合。首先，高職院校要營造良好的科研創新氛圍，推動資源的優化整合，充分發揮優勢學科科研創新的引領作用、優秀教師的先鋒模范帶頭作用，鼓勵教師有效利用學校提供的各種條件進行科研創新。其次，高職院校要協調好教學和科研的關系，明確“以研促教、以教帶研”的宗旨，推進科教融合。高職院校合理安排教學任務，建立教學與科研并重的制度體系，能促進學校教學與科研的協同發展，徹底改變兩者各自為營的局面。第二，創新科研管理機制，保障科研創新行為。首先，高職院校要以提升科研創新能力為抓手，創新健全科學的科研管理制度，積極推動學校內部科研評價、資源配置等全方位的改革，為教師的科研創新活動提供制度保障。其次，高職院校要充分整合資源，加強學校內部跨部門、跨學院、跨專業、跨學科的協同合作，建立科研信息共享庫，一切為提升教師科研創新能力而服務。再次，高職院校要創新科研管理理念，加大科研創新資金專項投入，去除繁冗復雜的科研經費管理制度，加大對知識產權的保護力度，認真落實科研監督機制，保證科研創新活動的有效開展。第三，完善科研培訓形式，激發教師科研創新活力。首先，高職院校要依據實際需求，加強培訓工作的針對性和實效性。培訓工作的重點是提升教師的科研創新能力，高職院校要依據這一總體目標安排制定培訓內容，避免無意義的“全盤散沙”式培訓。其次，整合資源，豐富培訓形式。高職院校可定期舉辦一些科研創新主題講座和學術交流活動，邀請一些在科研創新方面造詣極高的專家傳授經驗。高職院校要不斷拓展教師的學術思維，開闊他們的學術視野，進而提高他們的創新能力和科學研究水平[3]。第四，培養科研創新團隊，搭建產學研協同創新平臺。首先，高職院校可通過引進高層次人才迅速提升教師隊伍的科研創新能力，但這也僅僅是一時之舉，良好穩定的創新人才培養模式才是學校科研創新能力持續提升的有效機制。其次，高職院校要注重培養自己的創新型科研團隊，設立科研“導師制”、年度科研考核捆綁制，發揮“傳幫帶”體制的真實效用，明確和細化雙方的職責與義務，促進學校科研創新水平的整體提升。再次，高職院校要搭建產學研協同創新平臺，積極探索產教融合、校企合作、教師發展的新思路。要本著“優勢互補、共贏互利”的基本原則，建立校企科研信息共享平臺，讓教師把科學研究、教學實踐和生產實踐融為一體，從而拓展科研合作的深度，提升科研創新的廣度。第五，建立健全科研創新評價體系、科研創新激勵機制。首先，高職院校要以教師的成長導向為目標，建立健全科研創新評價體系。高職院校教師的科研能力評價必須體現人才培養與學科建設兩方面的重要性，綜合考核教師科學研究的能力、人才的培養、研究的成果、學術梯隊的建設在提高教學質量與促進經濟效益提升等多個方面的作用[4]。要“以人為本”，建立以教師為中心的科研創新評價體系。要堅持導向性、發展性、長效性原則，更多考慮科研創新成果對人才培養和社會服務的作用，淡化成果指標，關注科研創新過程。要實現評價標準的多元化和層次化，針對不同學科、不同類型的人員設置不同的評價標準。其次，建立科學長效的科研創新激勵機制。基于“雙高”建設對教師科研創新能力提出的要求，高職院校要對標對表，建立符合自身特色的激勵機制。要注重物質和精神上的雙重激勵，對科研創新比較優秀的教師在經濟上給予補貼，激發他們科研創新的主動性。激勵機制要因人而異，注重短期激勵和長期激勵相結合。

3.發揮教師的主動作用，培養創新意識，激發創新潛能

第一，努力完善自身的知識結構，培養創新意識，提高科研素質。隨著時代的發展，科研呈現多學科、多領域交叉整合的特點，這就要求教師不僅要具備高超的職業素養、扎實的專業知識，還要掌握科學創新的研究方法。第二，樹立正確的理念信念，增強職業認同感和服務意識。高職院校教師要不斷加強職業認同感，要有奉獻和服務精神，并以求真務實的態度進行科研創新。第三，以小我之力實現“以教促教，以教帶研”的目標，杜絕學術不端之風。高職院校教師應時刻肩負起探索真理、傳播知識的重任，努力在教學實踐中推動科研創新。高職院校教師要從根本上杜絕一些不良的學術風氣，用科學的精神、純正的風氣、高超的科創能力推動學校科學研究的健康有序發展。第四，以科研培養學生的創新精神，以學生的創新精神和實踐能力提升學校的科研創新水平。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，素質教育的重點就是“培養學生的創新精神和實踐能力”[5]。因此，教師要將最先進的研究成果帶入課程教學，引導學生接觸前沿科學，培養創新精神，參與到課題的分析、實施、討論中去，提高學生的科研創新能力和社會實踐能力，進而提升學校的科研創新水平。

參考文獻：

[1]周建松.“以高水平黨建引領“雙高計劃”行穩致遠[J].天津職業大學學報，2019（10）：3-8.

[2]雅斯貝爾斯.大學之理念[M].邱立波.譯.上海：上海世紀出版集團， 2007：36.

[3]徐霞.高校教師的個人知識管理和學術交流[J].學理論，2013（01）： 234-236.

[4]張敏.對高校教師科研業績量化指標設計的思考[J].金融教學與研究，2010（04）：75-76.

[5]高慶.高職教育推進研究性學習的價值和關鍵[J].民族教育研究， 2009（12）：84-88.

What Can Be Done， What Is Difficult， and What Should Be Done to enhance the Scientific Research and Innovation Ability of Vocational College Teachers under the Background of " Double High " Construction

Yan Yu， Shen Huiping

（Fuyang Preschool Teachers College， Fuyang 236015， China）

Abstract： As a part of higher education， vocational education bears the important responsibility of cultivating innovative and applied high-level and high-quality talents for the country and society. With the implementation of the "Double High" plan， vocational education in China has entered a critical stage of improving quality， improving excellence， and tackling reform challenges. The improvement of scientific research and innovation abilities of vocational college teachers is becoming increasingly important. The article analyzes the possible aspects of enhancing the scientific research and innovation ability of vocational college teachers， explores the reasons for the difficulties in enhancing the scientific research and innovation ability of vocational college teachers， and points out that giving full play to the leading role of the government， the main role of vocational colleges， and the proactive role of teachers are the necessary paths for enhancing the scientific research and innovation ability of vocational college teachers.

Key words： higher vocational education； the "double high" plan； vocational education； research and innovation capabilities； promote