高校外語專業學生中華民族共同體意識培養研究

摘要：當前，部分高校的外語教學在培養學生中華民族共同體意識方面存在著一定的問題。這就導致一些學生對中國傳統文化缺乏深刻的認識，缺少認同感，不能把中華民族共同體意識真正融入學習中。基于此，文章首先分析鑄牢中華民族共同體意識視域下高校外語教育存在的問題，然后探討問題的原因，最后提出高校外語專業學生中華民族共同體意識培養的具體措施，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：高校；外語專業；中華民族共同體意識；思想政治教育；立德樹人

中圖分類號：G421；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0021-04

基金項目：本文系2024年度湖南省社會科學成果評審委員會一般課題“新時代高校外語專業學生中華民族共同體意識培養研究”的階段性研究成果

在全球化的大環境下，大學外語教學面臨著前所未有的機遇與挑戰。而鑄牢中華民族共同體意識，則是新時期外語人才培養的一項重要課題。當前，大學外語專業的部分學生存在著對中國傳統文化認識不夠、對中華民族共同體意識缺乏深刻理解與認同等問題。要解決這些問題，就要求高校采取一系列措施，培養外語專業學生的中華民族共同體意識。

一、當前高校外語專業教育存在的問題

1.鑄牢中華民族共同體意識融入不足

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，大學外語教學還存在著諸多的問題。例如，有些外語教材的內容對中國傳統文化的介紹與闡釋不多。這就造成學生在學習外語的過程中，文化認同度下降，不能真正理解、體會中國傳統文化。因此，外語教師應加深學生對歷史的認識，拓寬學生的視野，使學生能夠更好地理解中華民族的歷史與發展過程。當前，有些外語教材對中華民族歷史的關注度不夠，忽略了歷史在民族認同、文化傳承等方面的重要作用。這就要求外語教師培養學生的社會責任感，使他們成為具有愛國、責任、參與意識的公民。然而，在現實中，一些外語教師過于注重學生語言技能的培養，忽視了學生社會責任感的培養。這樣，就使得大學生缺乏中華民族共同體意識[1]。

2.教育理念存在重教學輕育人思想

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，部分外語教師存在著重教學輕育人的觀念。有些外語教師過于注重知識的傳授，忽視對學生批判性思維、創新精神以及跨文化交流能力的培養。這就造成學生在外語學習過程中缺乏主動性，缺乏深度思考。有些外語教師在教學中過于重視“應試”，忽視學生綜合素質的培養。有些外語教師教學方式單一，使得學生的自主創新能力不足。在這樣的環境中，學生學習外語時會感到枯燥無味，很難激發自身的學習積極性。有些外語教師只注重學生聽、說、讀、寫等技能的培養，忽略了學生綜合素質的提升。這種“以傳授知識為主”的教學觀念，會使得學生缺乏批判性思維，缺少創造性，不能真正理解和運用所學到的外語知識。還有些外語教師過分強調自己的專業知識、技能，而忽視了學生的個性發展。這就造成學生在外語學習過程中不能得到全面的發展。

3.存在中國文化失語現象

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，大學外語教學存在著“中國文化失語癥”這一問題。有些大學的外語教學過于注重語言技能的培養，卻忽略了中國文化的傳承與介紹，這會造成學生在學習外語時缺乏對自身文化背景的理解，缺乏對中國傳統價值觀、歷史文化的認同與理解，從而影響了他們的學習。部分外語教材忽略中國特有的文化與價值觀，導致部分學生在學習外語的過程中受到西方思維模式與價值觀念的影響較大，而對中國文化的表達與理解相對薄弱。在外語教學中，由于忽略了中國文化，部分學生在學習過程中容易產生“文化自卑感”，認為西方文化更先進、更優秀，而對中國文化持輕視的態度。這種缺乏文化自信的現象，可能會導致大學生缺乏中華民族共同體意識，從而不能積極參與跨文化交流。

4.路徑不太清晰

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，部分高校的外語教學存在著路徑不明的問題。例如，有些高校的外語教學沒有明確的目標，也沒有明確的發展方向。這樣，就導致大學生在學習過程中缺少明確的目標與生涯規劃，對外語學習的意義與價值缺乏明確的認識。學生缺乏學習動機，沒有明確的目標，也會影響其外語能力和綜合素質的提升。再如，有些高校的外語課程體系不夠完整、不系統、不連貫。這樣，就使得學生在學習過程中沒有形成系統的知識架構與縝密的思維方式，也很難對專業知識有較深的理解。總的來說，外語作為一門獨立的學科，缺乏與其他學科的交叉融合，外語教學路徑不清晰，會導致學生缺乏跨文化溝通的能力，不利于學生多元能力的培養[2]。

二、當前高校外語專業教育問題的原因

1.教育主體對高校外語教育的內涵和價值認識不清

當前，部分高校外語教育中存在著一些問題，其中一個重要的原因就是教育主體對外語教育的內涵與價值缺乏清晰的認識。一些高校的外語教育過于強調語言技能的培養，忽視了學生的中國傳統文化與中華民族共同體意識教育。在外語教學中，一些教師過分重視學生的語言交際能力，忽視了對學生文化自信、跨文化交際能力的培養。還有一些教師認為外語課只是一種技能訓練，忽略了其人文學科的內涵與價值。這一觀念制約著外語教學的全面發展，也制約著學生學習外語的熱情和對外語的深刻理解。這就造成一些學生只為了應付考試而學習，忽視了自身的中華民族共同體意識的提升。

2.部分西方文化對外語學科有一定的影響

當前，部分高校外語教育中出現的一些問題，其中一個重要的原因就是受部分西方文化的影響。隨著全球一體化進程的推進，部分西方文化與價值觀念也在不斷傳播。受部分西方文化的影響，外語教學中存在著過分重視西方文化而忽視中國傳統文化的現象。一些教科書內容的選擇與設計偏向于西方的語言、文化及文學作品，缺少對中國傳統文化的全面介紹與探討。這就造成學生對中國傳統文化認同的弱化，很難形成對中華民族共同體意識的深層理解。例如，從思維方式上來看，西方人偏重于邏輯思維能力，喜歡理性思維；中國人則愿意站在生命的最高處思考問題，跳出現實，更加感性。從團結協作來看，中國人與西方人的主要區別在于，中國人注重集體，而西方人似乎更注重個人。在中國，國家和人民的利益高于一切，保護國家和集體財產是每個公民的責任與義務。總的來說，當前高校外語專業教育受部分西方國家文化的影響在一定程度上是存在的。

三、高校外語專業學生中華民族共同體意識培養的具體措施

1.外語教育教學全過程融入中華民族共同體意識

為了解決鑄牢中華民族共同體意識視域下高校外語專業教育存在的問題，教師可通過外語教學，使學生對中國傳統文化的價值觀念、思維方式等有深入的了解。例如，教師可講解中國傳統文化，并引入相關的歷史、文學、哲學等，培養學生的文化認同意識。教師要讓學生學習中國文化與世界各國文化交流互動的歷史，理解中華民族對世界的貢獻與影響。要通過分析中西方文化的異同，培養學生的跨文化交際能力，培養學生的包容性思維。要選擇符合學生鑄牢中華民族共同體意識的教材，為學生提供豐富的視聽資料，如傳統藝術表演，豐富學生的學習經驗。要鼓勵學生積極參與社會調查和文化展示等文化探究活動。這樣，能培養學生的創新意識和創新思維，使他們將中國傳統文化與現代社會結合起來，發揮自己的特長和創造力。要改變傳統的單一評價方式，用“鑄牢中華民族共同體意識”的標準來進行評價。例如，通過小組討論、專題報告、文化溝通等，全方位地評估學生的跨文化理解能力、文化自信，以及團隊協作能力。高校外語教學與鑄牢中華民族共同體意識結合起來，能夠更好地培養學生對中國傳統文化的認同感與理解力，提高學生的文化自信心、跨文化交際能力以及國際競爭力。

2.助力高校外語教師鑄牢中華民族共同體意識和能力

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，高校加強外語教師隊伍建設具有重要意義。一是促進外語教師對中國傳統文化的學習，提高他們的認知能力。學習內容可涵蓋中國歷史文化和文學作品，也可教授有關跨文化交際和文化認知理論。二是鼓勵外語教師積極參與中國傳統文化的交流，并參加學術會議、撰寫相關研究論文，提高對中華文化的認識。高校要為外語教師提供豐富的中國傳統文化教材，以便于教師對相關教材進行選擇和使用。教材內容要涵蓋中國的歷史、文學、哲學與藝術等各個方面，這有助于教師在外語教學中更好地融入中國傳統文化。三是要求外語教師在教學過程中不斷創新，并開展多種活動，使學生對中國傳統文化有更深刻的體驗。例如，組織學生參觀傳統文化展覽，舉辦中國傳統文化活動，激發學生的參與興趣，提高學生參與的積極性。四是通過定期的教學觀摩、專家指導、同行評議等形式，對外語教師進行專業的引導，助力教師鑄牢中華民族共同體意識。外語教師鑄牢中華民族共同體意識，能更好地傳承中國傳統文化，增強學生對中華民族共同體意識的認同與理解，從而使他們成為具有文化自信、具有國際競爭能力的優秀人才。

3.建立和完善評價體系

從鑄牢中華民族共同體意識的角度出發，高校要建立健全外語教學評價體系。評價體系不應局限于語言能力的培養，還應包括對中華民族共同體意識的評價。在聽、說、讀、寫等語言交際能力的基礎上，要增加測試中國傳統文化知識、考查跨文化交際能力和理解中華民族價值觀的指標。高校要采用項目制評量方式，以小組活動、研究報告和文化展示等方式，考查學生運用中華民族共同體意識的實際應用能力。例如，讓學生參加中國傳統文化的科研計劃，以體現自己對中國傳統文化的深刻理解。高校要鼓勵學生參加自評與互評，以激發學生對中華民族共同體意識的反思與思考。例如，通過設計問卷調查、學生日志等方式，使學生對課堂學習和文化探究的經驗與收獲進行反思，進而增強自身對中華民族共同體意識的認識。高校要建立教師評價與反饋機制，采用同行評議、學生評議、專家指導等多種形式來評價外語教師的教學質量。高校要注重教師在培養學生中華民族共同體意識方面所作的努力，為教師提供相應的指導與訓練，從而提高他們的教學能力。高校應對評估體系定期跟蹤，以了解其執行效果及存在問題，并根據評估結果適時調整和完善。在此基礎上，高校要不斷優化完善，以保證評價體系與鑄牢中華民族共同體意識的目標具有一致性和實效性。總之，高校外語教學評價體系的建立與完善，有利于更好地培養學生對中華民族共同體意識的認同與理解。同時，也能給教師以明確的引導與激勵，使其在外語教學中更好地傳承中國傳統文化[3]。

4.提高外語專業學生對中國傳統文化的認同度

重視中華民族共同體意識教育，增強大學生對中國傳統文化的認同感，是大學外語教學中的一項重要而又復雜的課題。高校將中國傳統文化融入外語專業的課程體系中，可增加中國歷史、文學、哲學等課程。這就要求教師運用通俗易懂的教學方法，激發學生學習中國傳統文化的興趣，增強對中華文化的認同。例如，教師可將中國傳統文化元素如成語、典故、詩詞等引入語言教學中，加深學生對語言背后的文化內涵的理解。教師還可組織各種傳統文化體驗活動，如手工制作、古裝試穿等。在親身參與中，學生會更加直觀地感受中國傳統文化的魅力，增強認同感。高校要促進學生與外國留學生的文化交流，通過合作項目、文化沙龍等方式，讓學生在了解中國傳統文化的同時，加深對外國文化的了解[4]。外語教師要重視培養學生的中國傳統文化素養，提高學生對中國傳統文化的理解與表達能力。在教師的引導下，學生能夠更好地接受、理解中國傳統文化。高校還可設立專門的傳統文化研究中心，使中國傳統文化得到更好的傳播。教師要鼓勵學生參加相關的科研計劃，激發學生對中國傳統文化的興趣。在教學過程中，教師要注重培養學生的文化自信，使學生以中國傳統文化為榮，在跨文化交流中彰顯中華文化的獨特魅力[5]。這樣，能逐步增強學生對中國傳統文化的認同感，從而使中華文化在跨文化交流中得到更好的傳播。

5.將中國傳統文化和西方優秀文化相融合

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，把中國傳統文化與西方優秀文化相融合，實施“一體化”教學，既是一項重要的任務，也是一項極具挑戰性的課題。因此，高校可開設綜合課程，將中國傳統文化和西方優秀文化結合起來，通過對比分析和相互印證，加深學生對中西文化差異的認識，拓展學生的國際視野。高校還可讓教師將跨文化交際理論應用于外語教學，使學生認識跨文化交際的規律與策略，培養學生的跨文化交際能力[6]。教師應整合不同學科的資源，設計跨領域的教學內容與活動，讓學生對中國傳統文化與西方優秀文化之間的關系有一個全面的認識與思考。教師還應借鑒西方教學模式，以學生主體性、實踐性、探究性為主要特征，設計符合中國傳統文化特征的教學方式與活動。如通過參與式教學，激發學生對文化融合的興趣與熱情；舉辦各種文化活動，如講座、論壇等，邀請中外專家、學者進行探討交流，使學生真正將中國傳統文化與西方優秀文化入腦入心。高校要設立跨文化研究中心，聚集跨學科研究隊伍，共同探討中國傳統文化與西方優秀文化。教師要鼓勵學生參加相關的科研計劃，以培養其跨文化研究的能力。通過融合教學，教師能更好地指導學生開展跨文化學習。通過融合教學，學生能增強對中國傳統文化與西方優秀文化的了解，提高學習能力。除此之外，還能培養學生的跨文化能力與文化自信，促進學生中華民族共同體意識的形成。

四、結語

總之，高校外語專業學生中華民族共同體意識培養的具體措施是外語教育教學全過程融入中華民族共同體意識、助力高校外語教師鑄牢中華民族共同體意識和能力、建立和完善評價體系、提高外語專業學生對中國傳統文化的認同度、將中國傳統文化和西方優秀文化相融合。高校只有落實好這些措施，才能真正提高學生中華民族共同體意識，使他們成為愛黨愛國的時代英才。

參考文獻：

[1]于鴻波，馬嵬.鑄牢中華民族共同體意識視閾下高校外語教育問題研究[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2022，43（11）：87-91.

[2]盧遠.基于生態視角的高校外語教師發展在線共同體構建與運行研究———以“外研社·U講堂”為例[J].海外英語，2022（11）：3.

[3]費小雪.依托英語學科教學弘揚中華優秀傳統文化[J].校園英語， 2018（43）：1.

[4]萬莉.中國傳統文化在大學英語教學中的滲透策略———以江西理工大學為例[J].校園英語，2018（41）：1.

[5]黃新雨，陳展圖.中華民族共同體意識融入中學地理教育的路徑探究[J].地理教育，2024（S2）：247-249.

[6]段紅，張振軍.循證教育視域下新疆學校鑄牢中華民族共同體意識教育研究：體系框架與推進路徑[J].兵團教育學院學報，2024，34（02）：5-10.

Research on Cultivating the Awareness of Chinese National Community among Foreign Language Majors in Universities

Xiao Zhihong

（Changsha Civil Affairs Vocational and Technical College， Changsha 410004， China）

Abstract： Currently， there are certain problems in cultivating students’ awareness of the Chinese national community in foreign language teaching in some universities. This leads to some students lacking a profound understanding of traditional Chinese culture， lacking a sense of identity， and unable to truly integrate the sense of community of the Chinese nation into their studies. Based on this， the article first analyzes the problems in foreign language education in universities from the perspective of strengthening the awareness of the Chinese national community， then explores the reasons for the problems， and finally proposes specific measures for cultivating the awareness of the Chinese national community among foreign language majors in universities， in order to provide reference for relevant personnel.

Key words： universities； foreign language major； the consciousness of the Chinese national community； ideological and politicaleducation； foster characterand civicvirtue