大班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

幼兒同伴交往能力是幼兒最重要的社會交往能力之一，它在兒童社會化和身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。交往就是把人與人聯系起來，讓人們互相認識，同時具有組織人們共同活動的作用。交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。

在幼兒的成長中，培養(yǎng)他們的同伴交往能力是重點，幼兒園培養(yǎng)幼兒形成合作分享的品質，在愉快積極的交往過程中獲得經驗與快樂，養(yǎng)成良好的交往習慣。將要進入小學學習的大班幼兒，相較于中小班幼兒有了很大進步，大班也是幼小銜接的重要階段，但是在幼兒園實踐工作中發(fā)現，大部分家長比較關注幼兒的興趣培養(yǎng)以及小學知識的提前學習，而對幼兒在幼兒園的交往表現較少關注。

幼兒同伴交往能力的重要性

幼兒的同伴交往能力影響幼兒進入小學后的學習成績，與同學的相處方式，人際關系等，同時能夠提高幼兒的認知水平和心理水平的發(fā)展。

改善“以自我中心”的認識。以自我為中心實際上就是社會化程度低，幼兒的以自我為中心即幼兒只能從自己的視角去認識事物，以自己為主，只考慮自己，而不能從別人的視角去認識事物。幼兒以自我為中心的主要表現有自私、排斥他人、不合作、不樂于分享。觀察發(fā)現幼兒隨著與同伴交往時間的增多、交往經驗的增加，幼兒“以自我為中心”的表現會逐漸減少直至消失。

提供情感的滿足。同伴交往是幼兒在成長中的一種心理需要，每位孩子都想要被同齡人認可。這種情緒如何得到滿足？只有參與同伴間的交流與互動。幼兒在園與同伴的游戲過程中，如果積極并且順利，他們就會在心理上放松警惕，充分地表現自己的想法，這對幼兒情感的需求以及形成健全的情感體系都有很大幫助。

促進親社會行為發(fā)展。根據觀察，容易被同伴接受的幼兒親社會行為發(fā)生率普遍較高。比如有友善、熱情、講禮貌、善于與人合作、樂于幫助他人、遵守游戲規(guī)則等特點等行為特征。

促進社交能力以及社會認知發(fā)展。作為一種綜合能力，幼兒的社交能力是幼兒在參與社會實踐中不斷獲得的，并且可以持續(xù)很長一段時間，在幼兒時期同伴交往就變得十分常見與重要。社交能力與同伴交往能力是交叉關系，幼兒時期的同伴交往能力在一定意義上影響了社會交往能力，更有可能影響幼兒學齡期以及成年后的社交狀況，經常被拒絕的幼兒后期的社會關系可能會出現較大的難題。

幼兒社會化主要是由交流與溝通形成的，同時又促進了幼兒社會認知的發(fā)展。主要因素是幼兒自身，在交往的過程中，希望和同伴積極交流的幼兒會不自覺地猜想同伴的行為產生的原因與含義，進行換位思考，從而不斷改進自己的溝通與交流方式，獲得更多的成功的經驗。

大班幼兒同伴交往能力的解決策略

營造溫馨和諧平等的家庭氛圍。心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。家庭是孩子第一所學校，家庭教育產生的影響甚至是一輩子的。所以在解決策略中提出家庭中要建立健康、和諧、親密的親子關系。家長不該對孩子過于保護，應該放手讓孩子與同伴溝通交流，讓孩子在溝通和玩中學會與他人交往，并及時對出現的問題給予幫助和正確引導。

在人際交往中，家長應努力做到以身作則。在家庭中，家長的行為在幼兒心里就是范本，家長與親人、朋友、同事、社會服務人員等人交往時的一舉一動都在不知不覺中潛移默化地影響著幼兒。3～6歲兒童的模仿能力強并且習得后存在的時間也較久，所以家長在和他人相處的過程中、與孩子的相處中應該經常性使用禮貌用語，給孩子樹立榜樣作用。同時，當幼兒在與人進行交談時表現較好，家長及時進行表揚與獎勵會大大增加幼兒交往的信心。

開設同伴交往能力的相關課程。幼兒園應把同伴交往能力的教育放進五大領域中，特別是健康領域和社會領域，增加課程數量，使它不斷地有效地對幼兒產生教育意義。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于幼兒同伴交往能力的提升。

同時應積極開展家長會或家長講座等多種形式的活動來引導家長了解幼兒同伴交往方面的重要性及策略，提高家長對此方面能力培養(yǎng)的重視度。

一線教師應提高自身素養(yǎng)，改進教學方式。在幼兒園中，教師不僅是活動的組織者，同樣也是幼兒心聲的傾聽者。教師在日常生活和工作中使用你好、謝謝、不客氣等禮貌用語給幼兒在交往過程中的用語提供了范例。晨間接待時的德育教育引導孩子主動和老師以及同伴問好，和同伴合作完成較難的問題，要在做錯事時主動和同伴說對不起，別的小朋友回答問題時要認真聽，同伴遇到困難時主動幫助等，同時教師應該把交往過程中產生的不足之處告知幼兒，及時給出解決方案。

同時，教師要根據幼兒的性格特征為幼兒提供差別化的交往指導。教師與人交往的方式方法也會對幼兒產生潛移默化的影響，所以教師也要提高心理健康水平，與同事之間的交往更要注意方式方法。教師要在班級中為幼兒營造一種互尊互愛的班級環(huán)境。同時在各種需要幫助和幫助別人的游戲中，比如角色游戲、大型建構玩具，不斷提高幼兒的能力。用群體效應影響個人，幼兒在這樣的環(huán)境中更容易習得健康積極的交往經驗。幼兒園以游戲為主要活動，幼兒在角色游戲中必須承擔一定角色的責任，所以在角色游戲中更要注重幼兒交往經驗的培養(yǎng)。兒童早期的同伴交往最主要的介質就是玩具，在玩玩具的過程中，幼兒逐漸發(fā)現與他人分享與合作可以玩得更開心。

教師要營造合適的物質環(huán)境和心理環(huán)境。在教育實踐中，每位教師根據班級自身的情況有針對性地為幼兒的同伴交往制造不同的環(huán)境。物質環(huán)境主要指教師對活動室、盥洗室、午睡室等空間的布置，班級環(huán)創(chuàng)活動材料的選擇與區(qū)角材料的提供等方面，對幼兒的社會交往活動和社會性行為、規(guī)則的遵守等發(fā)揮著相對的作用。研究表明，整潔的班級環(huán)境更有利于幼兒順利進行活動以及游戲，而身處嘈雜環(huán)境的幼兒，會表現得更加暴躁，更容易發(fā)生攻擊性行為，比如大吼、攻擊行為、破壞等。心理環(huán)境即教師在課堂中較多地使用禮貌、鼓勵與關心的話語，幼兒就會受到環(huán)境影響，在活動中表現出良好的交往行為。教師要養(yǎng)成良好的行為習慣以及運用禮貌用語，給孩子一個好的模仿樣板，并且加強自身的教育教學水平和班級管理水平，通過同伴交往能力理論的不斷學習，結合實際教學以及管理，專業(yè)化地增強幼兒同伴交往能力。

比如玩具投放和班級環(huán)境的布置，如環(huán)創(chuàng)的設計，可以統(tǒng)一風格，或者使用一到兩種主題色，使班級環(huán)境看起來更加美觀與協(xié)調，符合大班幼兒的年齡特征。同時教師日常工作使用的用具需要合理擺放，如教參書籍、教具、工作記錄以及個人物品等。教師還應該在日常教學以及生活中，使用友善、禮貌的普通話，幼兒是模仿高手，會受大環(huán)境的直接作用，獲得更多同伴交往能力的經驗。

結語

當今家長十分重視幼兒在進入小學一年級之前的知識儲備，反而對幼兒的同伴交往能力、良好的人格培養(yǎng)方面在意的很少。同時部分幼兒園沒有嚴格按照《指南》來開展教學活動，不重視幼兒在游戲、區(qū)角以及教學活動中的各方面能力的培養(yǎng)，所以關于同伴交往問題，社會、家庭與幼兒園三方都應該積極重視起來。