青少年網絡社交語言的內在特征及傳播動因探究

摘要：隨著互聯網技術的發展和社交媒體的普及，網絡語言已成為青少年生活中不可缺少的交流符號，并呈現出多樣化、個性化和典型化等語言特征。網絡語言作為青少年人際交往中慣用的一種語言載體，會給青少年的交流方式、思維模式、語言習慣甚至思想認知和價值觀念帶來深刻的影響。為豐富相關理論成果、凈化網絡語言生態環境并助力青少年健康成長，文章綜合傳播學、心理學、語言學、社會學等多學科視角，運用文獻分析、問卷調查、深度訪談、數據爬蟲等研究方法，通過梳理青少年在社交媒體上的網絡語言使用習慣，深度挖掘青少年群體的文化體驗和心理特點，最后歸納出青少年網絡社交語言的內在特征。同時，文章基于媒介可供性理論、迷因理論、使用與滿足理論等，充分結合社交媒體時代的傳播環境和結構特性，從媒介賦能、迷因創作、主體需求三個層面深入理解青少年網絡社交語言的傳播動因和在此過程中各個要素相互作用的本質。

文章以網絡社交語言使用為切入點，分析青少年網絡社交語言的內在特征和傳播動因，為引導青少年合理使用網絡社交語言提供方向依據，以期更好地營造健康文明的網絡語言空間氛圍，為青少年建構和諧有序的網絡社交模式。

關鍵詞：社交媒體；青少年；網絡社交語言；內在特征；傳播動因

中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0100-03

基金項目：本論文為2023年度湖南省大學生創新訓練項目“基于短視頻平臺的未成年人網絡社交現狀與引導策略研究”成果，項目編號：S202310542188

一、網絡社交語言的定義

網絡語言是網民創造的、用于網絡交流互動和信息傳播的語言，它以互聯網時代的社會表達為本質，建構了網絡傳播場域中獨特的社會文化[1]。而網絡社交語言是網民在網絡交往中產生并使用的語言，側重于網絡語言的社交屬性，是一種以社交媒體為主要傳播渠道的話語實踐。

二、青少年網絡社交語言的內在特征

（一）參與式互動：迷因視域下的集體狂歡

海拉恩認為迷因的生命周期包括同化、記憶、表達和傳播等具體過程[2]。同化是迷因演化的初始階段，主要由關注、理解、接受三個環節組成。網絡世界里眾多語言迷因涌入青少年的視野，通過凸顯自身特色獲得青少年的關注。青少年在關注并理解網絡語言迷因的過程中，積累符號元素、歸納生成規律、內化創作路徑，并將其嵌入認知層面，徹底接受迷因。

在記憶階段，被接受的迷因會存留在大腦中，形成不同程度的記憶效果。青少年可通過在社交媒體上對語言本體結構的簡單復制和模仿來實現記憶效果的強化，并且當記憶效果強化到一定程度后，會推動迷因在表達階段廣泛傳播。

在表達階段，青少年所接受的迷因內在“空白”召喚結構會激發個體主動參與文本創作。他們通過諧音、隱喻、挪用等創作方式糅合符號元素，遵循生成規律，創造出新的網絡語言[3]。

在傳播階段，借助迷因傳播的特性，網絡社交語言往往能傳達青少年無處宣泄的情緒，使他們真實地釋放自我。例如，“發瘋文學”因內容的無厘頭和情緒化，被網友爭相模仿和再創作。這種創作實踐在發泄情緒、表達自我的同時，推動了迷因式傳播，而反復傳播實踐最終會產生集體記憶，形成參與式的網絡狂歡。

（二）圈層式分化：趣緣聯結中的自我實現

隨著經濟社會的不斷發展，圈層的內涵和外延不斷延伸，圈層不再局限于血緣和地域關系，職業、興趣、文化等都可以成為劃分圈層的依據[4]。

活躍在趣緣文化前沿的青少年基于共同的興趣愛好、文化品位等聚合成一個個文化圈層。他們借助社交媒體，在各自的圈層內分享信息、交流情感，并創作和使用流通于圈層內的網絡語言。這些語言符號會隨著傳播場域的流動不斷變化，直至形成穩定的語言慣習。這種群體共享的語言符號和語言慣習會構成圈內獨特的話語體系，成為內部成員的身份標志、進入圈層的“門檻”以及圈際的區隔[5]。

同時，個人的圈層交叉性促使圈層之間的交流成為可能[6]，青少年可通過在圈層間使用網絡語言，來完成網絡語言的圈層化傳播。青少年會在圈層話語體系的實踐過程中，構建起對世界、社會、自我的認知，并將這種心理認知和情感體驗賦予共享的網絡語言系統。青少年通過使用系統中的網絡語言參與圈層互動，分享彼此的情感，以獲得精神慰藉，滿足自身歸屬感和認同感的需求，進而實現自我價值和社會價值。

（三）儀式化展演：生活映射下的表意實踐

柯林斯認為，互動儀式鏈需要滿足身體共在、對局外人設置邊界、相互關注的焦點、共享的情感這四個要件[7]。隨著社交媒體時代的到來，青少年熱衷于在微博、小紅書等平臺開展互動傳播，使用網絡語言來表達自我情感、展演日常生活。而具備實時性和交互性的社交媒體為貼近現實的身體共在提供了可能，營造了虛擬交往主體的沉浸感和參與感。那么，作為儀式化展演的網絡語言是如何生成的？網絡社交生活的情境映射和青少年能動的文本創作是兩個關鍵要素。

例如，“鼠鼠文學”作為青少年對自身生活經歷的表達，經常是一種“喪”形象的自我展演。青少年在關注和認知“鼠鼠文學”背后的情感狀態時，也會對“鼠鼠文學”進行模仿和改編，以此完成自我情感的建構。雖然表達的內容大不相同，但他們共同傳播了同一種語言形式。在這種情境下，“鼠鼠文學”這種儀式現象被建構起來[8]。借助青少年在社交媒體上的點贊、評論、轉發等行為，“鼠鼠文學”在儀式化展演中得以進一步傳播，并形成共享的情感。

三、青少年網絡社交語言的傳播動因

（一）可供性視角下的媒介賦能

潘忠黨將新媒體可供性界定為三個層面：生產可供性、社交可供性和移動可供性[9]。就網絡語言而言，生產可供性指媒介對用戶生產與傳播網絡語言的支持程度。社交媒體搭建了開放包容的話語空間，其低門檻的準入機制為青少年提供了生產、使用和傳播網絡語言的自由路徑。除此之外，其還賦予了青少年多樣化的傳播技能，包括視頻剪輯、圖片拼接、字幕配音等，豐富了網絡語言的傳播形式[10]。

社交可供性指用戶在網絡語言生產與傳播中傳遞情感、建立關系的媒介支持程度。在社交媒體上，青少年可隨時表達心意、傳遞情感，成為網絡語言的主動傳播者和接收者；也可通過點贊、評論、轉發等方式參與互動，推動網絡語言傳播[11]。這不僅為網絡語言傳播賦予了社交屬性，還增強了受眾的價值認同和情感共鳴，有利于青少年建立起情感關系，產生更強勁的社交傳播鏈。

移動可供性指媒介對網絡語言進行場景傳播的支持程度。一方面，社交媒體的可攜帶性和可獲取性使網絡語言傳播突破了時間、空間的局限，使青少年能隨時隨地獲取和發布信息，促使線上與線下相結合的跨場景傳播成為可能。另一方面，社交媒體的大數據算法能精準定位傳播受眾，服務青少年的個性化需求。借助平臺精準推薦機制，青少年能夠以文字、視頻、圖片等多媒體形式打造網絡社交語言的個性化傳播場景。

（二）迷因理論視角下的文本生產

布萊克摩爾將迷因的創作類型分為兩種：基因型迷因創作和表現型迷因創作[12]。前者是基于不同形式變化來表達同一內容，后者是基于相同形式來表達不同內容，二者都能借助社交媒體推動網絡語言迷因的病毒式裂變傳播。

網絡社交語言的基因型迷因創作是借助媒介技術的兼容性，將穩定內容延伸為多樣化的話語形式體系。例如，“鼠鼠文學”因內容穩定、結構完整而不易被改變，但在媒介技術的支持下，其往往能延伸出多樣化的話語形式。青少年在參與“鼠鼠文學”的生產與傳播時，除了編輯文字來表達消極情感，還會創作帶有“鼠鼠”形象的表情包、動圖、視頻等來呈現自己的悲情體驗。多樣化的話語形式優化了傳播效果，并且憑借圖文復制成本低、視頻容量小等優勢，進一步推動了多樣態的迷因傳播。

網絡社交語言的表現型迷因創作是通過補充內容元素來創造更多的意義空間，從而豐富使用情境。例如，“瘋四文學”經常以“今天是肯德基瘋狂星期四，V我50請我吃”這一固定文本結構結尾，來傳達“今天是肯德基瘋狂星期四”的意義，但它開放式的開頭、中間往往能衍生更多的意義。青少年會基于各自的文化背景、價值觀念等，自主嵌入八卦熱點、狗血愛情、懸疑推理等素材，創作出適用于各種社會語境的內容[13]。而在這種創作實踐下，前后內容的無厘頭和反差感也會激發受眾的分享欲和創作欲，推動多語境的迷因傳播。

（三）使用與滿足視角下的主體需求

卡茨的使用與滿足理論認為，受眾基于特定的需求動機來使用媒介，以滿足自身需求[14]。依據該理論，青少年使用網絡社交語言也是受自身需求的驅使。

第一，受歸屬感和認同感的需求驅使。青少年在成長過程中，自我意識會逐漸增強，渴望在社交中獲得他人認可和接納，而使用網絡社交語言正是融入群體、獲得認同的一種方式。通過使用網絡社交語言，青少年可以與他人建立共通的意義交流空間，并在持續交流中獲得歸屬感和認同感的滿足。

第二，受釋放壓力和表達自我的需求驅使。青少年面臨著較大的學業壓力、生活壓力等，亟須尋找情緒表達的出口。但現實生活中交流對象的匱乏、表達渠道的缺少，往往讓他們轉向網絡社交以獲得表達需求的滿足[15]。語言是最直接、最便捷的表達方式，青少年可以主動將自己的情緒融入網絡社交語言，通過與他人交流來緩解焦慮、釋放情緒，乃至產生共鳴。

第三，受追求反叛和抵抗主流的需求驅使。青少年是互聯網中最活躍的群體，他們熱愛新潮，追求創新，不愿被傳統話語范式束縛。因此，靈活隨意、詼諧形象的網絡社交語言獲得了青少年的青睞。他們通過創新網絡社交語言的生成與傳播模式，來彰顯求新求異的個性，獲得抵抗主流話語體系的快感，以滿足自身需求。

四、結語

本文基于社交媒體、網絡語言、青少年三個要素，分析青少年網絡社交語言的使用習慣。研究發現，網絡社交語言不僅是一種符號表達系統，更是各種文化生活和心理鏡像的映射。具體而言，網絡社交語言在迷因演化過程中體現了語言的交際性和狂歡性；某些網絡社交語言是趣緣圈層的產物，反映了青少年的文化取向和審美追求；網絡社交語言作為日常生活的展演方式，表現了青少年的心理特征和情感體驗。

從內在特征視角審視青少年生產、使用、傳播網絡社交語言后，本文從媒介賦能、迷因創作、主體需求三個層面進一步探討了網絡社交語言的傳播動因，以期幫助人們更好地理解社交媒體、網絡語言、青少年三個要素的交互關系，從而引導網絡社交語言朝積極的方向發展，為青少年建構和諧有序的網絡社交模式。

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作者簡介 唐瑩，研究方向：出版傳播。 言 鑫成，研究方向：網絡與新媒體。