新媒體時代醫學課程線上線下混合式教學策略研究

2024-08-28 00:00:00邵巍孟微楊景超李宇婷管英偉

新聞研究導刊 2024年12期

摘要：新媒體時代，線上線下混合式教學已成為教育教學領域的一個重要改革方向。線上線下混合式教學結合傳統課堂與在線教學的優勢，能夠為學生提供更靈活、更高效的學習體驗。文章運用文獻研究法、案例研究法等，以兒科學課程為例，探討新媒體時代醫學課程線上線下混合式教學的具體策略。文章介紹混合式教學模式的內涵，并分析互補型、翻轉型和合作型這三種基本模式。互補型模式注重線上線下內容的互補性，翻轉型模式強調學生課前自主學習與課堂深入討論的結合，合作型模式則旨在促進學生間協作學習與經驗分享。研究認為，兒科學作為一門研究從胎兒至青少年生長發育、營養衛生、保健和疾病防治等方面的臨床醫學課程，內容繁雜，學習難度大。因此，在教學實踐中，應結合兒科學的特點，采取科學的教學策略。基于此，文章圍繞教學內容設計、教學方法選擇、教學平臺建設和評價體系構建四個方面，提出具體的策略。在教學內容設計上，要注重貫穿基礎知識點和學習前沿學科知識；在教學方法選擇上，要綜合運用以問題為中心的兒科教學模式；要重視教學平臺建設，為學生提供豐富的教學資源和互動交流空間；要采用科學、全面的評價方式，客觀評價學生的學習成果和綜合素質，為改進教學提供依據。

關鍵詞：新媒體；線上線下；混合式教學；兒科學；教學內容設計

中圖分類號：R-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0150-04

課題項目：本論文為2022年度黑龍江省教育科學“十四五”規劃省重點課題“線上線下教育融合的教學方式在兒科臨床教學中的應用”研究成果，項目編號：GJB1422280

新媒體時代，數字化、人工智能、物聯網等技術快速發展，深刻影響著各行各業，教育領域亦不例外。兒科學作為醫學教育中的重要一環，教學質量直接關系到未來兒科醫生的專業水平和醫療服務質量。在這一背景下，如何有效利用線上線下混合式教學策略強化兒科學的教學效果，成為醫學教育領域值得思考的重要問題。

一、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是網絡在線教育與傳統課堂教學的一種深度融合。學生通過網絡平臺，能夠隨時隨地接觸到豐富的教學資源，自主安排學習進度，提前預習和復習課程內容，從而提高學習效率。同時，線上學習中的互動環節，如在線討論、小組協作等，有助于培養學生的合作精神和溝通能力。在混合式教學模式下，教師不再僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者和促進者。他們通過設計合理的教學流程，提供針對性的學習資源，引導學生逐步深入學習。而學生則成為學習的主體，需要積極參與到線上線下的學習中，主動思考、探索和實踐，從而構建自己的知識體系[1]。此外，通過線上線下的交流互動，教師可以及時了解學生的學習情況，調整教學策略，以滿足學生的個性化需求；而學生則能夠在互動中發現問題、解決問題，提升自己的學習能力。

二、線上線下混合式教學的基本模式

目前，線上線下混合式教學的基本模式有三種：互補型模式、翻轉型模式和合作型模式。

（一）互補型模式

互補型模式旨在實現線上教學與線下教學的優勢互補，進而獲得最佳的教學效果。在這種模式下，線上教學主要負責教授基礎知識和技能，通過預先錄制的視頻、音頻、互動練習等方式，讓學生在課前自主學習[2]。在課堂上，教師可以根據學生的線上學習情況，有針對性地輔導和拓展。例如，可以組織小組討論、角色扮演、案例分析等活動，讓學生在互動中深化理解、提升技能。此外，互補型模式還強調形成性評價的重要性。教師通過線上學習平臺收集學生的學習數據，可以及時了解學生的學習進度和效果，以便在線下教學中進行針對性的指導和調整。

（二）翻轉型模式

翻轉型模式體現了以學生為中心的教學理念，強調學生的自主學習和教師的個性化指導。在這種模式下，線上教學提供豐富的學習資源和自學任務，包括微視頻、在線測試、學習導航等，供學生根據自身情況和進度自主學習。

線下教學則聚焦于學生的個性化輔導和解決問題。教師可以通過一對一或小組輔導的形式，針對學生在自學過程中遇到的問題進行解答和指導[3]。教師還可以設計一些實踐性和創新性強的學習任務，讓學生在完成任務的過程中鞏固知識、提升技能。翻轉型模式對教師的能力要求較高，需要他們具備扎實的專業知識、豐富的教學經驗和敏銳的觀察能力。

（三）合作型模式

合作型模式是一種跨時空、跨領域的教學模式。在這種模式下，線上教學匯聚了眾多優秀教師的智慧和力量，他們分別負責錄制自己最擅長的課程內容和相關領域知識講解，供學生在線學習。線下教學則由本校教師或輔導員負責組織和實施。他們可以根據學生的需求和興趣，結合線上課程資源，設計多樣化的學習活動和任務[4]。合作型模式不僅可以實現教師資源的共享和優化配置，還能夠促進校際交流與合作。通過共同研發課程資源、開展教學研討等活動，各校教師可以相互學習、取長補短，共同提升教學質量和水平[5]。然而，這種模式也需要構建完善的合作機制和評價體系，以確保各校之間順暢溝通和有效利用資源。

三、新媒體時代醫學課程線上線下混合式教學策略

新媒體時代，信息技術的迅猛發展對醫學教育產生了深遠影響。線上線下混合式教學作為一種創新的教學模式，為醫學課程的改革與發展提供了新的契機。將線上平臺的便捷性與線下課堂的互動性相結合，可以打破傳統教學的時空限制，實現醫學知識的高效傳遞與技能的精準培養。

（一）教學內容設計

新媒體時代，在兒科學課程的線上線下混合式教學中，教學內容設計是核心環節，其直接關系到教學效果和學習體驗。針對兒科學的特殊性和實際需求，教學內容設計應體現時代性、科學性、實用性和互動性。

首先，教學內容應緊密圍繞兒科學課程大綱和教學目標構建。線上教學內容可以涵蓋基礎知識、病例分析、在線討論等模塊，旨在提供靈活多樣的學習方式，滿足學生隨時隨地學習的需求。基礎知識模塊可以通過錄制高質量的視頻課程、制作交互式圖表和動畫等形式，生動形象地展示兒科學的基本概念、原理和方法。病例分析模塊可以引入真實的臨床案例，讓學生在模擬的情境中分析和解決問題，提升臨床思維能力。在線討論模塊則鼓勵學生圍繞熱點話題、疑難問題等展開討論，促進思想碰撞和知識共享。線下教學內容則側重于實踐操作、技能培訓和臨床實習等方面。通過組織實驗、實訓、見習等活動，學生能夠親身參與到兒科學的實際工作中，掌握必要的臨床技能和操作方法[6]。同時，線下教學可以結合校園文化和地域特色，開展形式多樣的社會實踐活動，如健康宣教、義診等，讓學生在實踐中深化對兒科學知識的理解和應用。

其次，教學內容設計應注重傳承與創新相結合。兒科學作為臨床醫學的重要分支，知識體系龐雜。因此，在設計教學內容時，要貫穿解剖學、生理學、病理生理學、微生物學、免疫學及診斷學等多學科基礎知識，課堂注意回顧和串聯基礎知識點，引導學生建立扎實的臨床基礎[7]。深入挖掘兒科學的歷史與傳統，將前輩們的智慧和經驗融入其中。同時，要關注最新的研究進展和臨床實踐，將前沿知識引入課堂，使學生能夠站在學科前沿，把握時代脈搏。這種傳承與創新的結合，有助于培養學生的臨床思維能力和創新精神。

最后，教學內容設計應充分考慮學生的個性化需求。每個學生都有不同的學習風格和興趣點，因此，需要提供多樣化的教學內容和學習路徑，以滿足學生的個性化需求[8]。例如，對于基礎薄弱的學生，可以提供詳細的講解和豐富的例題；對于學習能力強的學生，可以提供更高層次的學習資源和挑戰任務。還可以利用大數據、人工智能等技術，實時監測和分析學生的學習情況，為每個學生提供精準的學習建議和指導。

（二）教學方法選擇

線上教學方面，視頻講座成為傳遞知識的重要途徑。例如，通過邀請兒科專家舉辦在線講座，學生可以深入了解兒童生長發育的規律、常見疾病的診斷與治療等方面的知識。這些講座不僅可以讓學生接觸到前沿的醫學理念，還可以為他們提供與專家互動交流的機會，從而加深對兒科學的理解。在線測試也是線上教學的重要組成部分。通過定期發布測試題目，學生可以檢驗自己的學習成果，及時發現自己的不足之處，并加以改進[9]。同時，互動討論區可以為學生提供一個自由發表觀點、交流學習的平臺。在這里，學生可以圍繞某個病例或主題展開討論，分享自己的看法和經驗，從而培養批判性思維和溝通能力。

線下教學方面，利用以問題為中心（PBL）的兒科教學模式，讓學生主動思考、自習和討論，不僅限于記住基礎知識，更重要的是學會運用知識分析問題、解決問題。要真正學好兒科學，不僅需要串聯臨床醫學基礎知識，還需要綜合運用倫理學、心理學、教育學等多個學科的知識和技能[10]。例如，在營養性維生素D缺乏性佝僂病的課程中，不同時期的臨床表現、生化改變和影像學特征，學生們會覺得學起來難、忘得快。因此，教師要從課程準備階段就讓學生們復習生化、病理生理課程中鈣磷調控，以及兒科學總論中兒童各時期的發育特點，在課堂上啟發性提問，串聯理解各知識點背后的邏輯，從而融會貫通；同時以現實臨床病例加深學生們對疾病的認識，明確預防疾病的重要性以及從我做起進行科普宣傳的必要性，最終使學生們從“要我學”轉化為“我要學、我會用”。

此外，新媒體技術還為線上線下混合式教學帶來了更多新的教學方法。例如，遠程示教可以讓學生實時觀看手術操作、臨床檢查等過程，打破時間和空間的限制；虛擬仿真實驗則可以模擬真實的實驗環境，讓學生在虛擬空間進行實踐操作，提升實踐技能[11]。這些方法不僅能為學生提供更加豐富多樣的學習體驗，還能為培養他們的創新精神和實踐能力創造有利條件。

（三）教學平臺建設

新媒體時代，教學平臺作為線上線下混合式教學的重要支撐，對提升兒科學課程的教學效果和學習體驗具有至關重要的作用。一個功能完善、操作便捷的教學平臺，不僅可以為學生的自主學習和協作學習提供便利，還可以為教師提供高效的教學管理工具，從而實現教學資源的最大化利用和教學效果的最優化。

首先，教學平臺應具備課程管理功能。通過平臺，教師可以上傳課程資料、發布課程公告、管理學生信息、跟蹤學生學習進度等，實現對課程的全面掌控。對于兒科學這樣的專業課程來說，課程管理功能尤為重要[12]。例如，教師可以通過平臺發布兒科學的教學大綱、教學計劃、教學課件等，讓學生提前了解課程內容和教學安排，做好學習準備。同時，教師可以根據學生的學習情況和反饋，及時調整教學策略，確保教學質量。

其次，教學平臺應提供在線學習功能。學生可以通過平臺觀看視頻講座、閱讀電子教材、完成在線測試等，實現隨時隨地學習。在線學習功能可以幫助學生更加靈活地安排學習時間，鞏固和拓展所學知識。例如，學生可以利用課余時間觀看兒科學的視頻講座，了解兒童生長發育的規律、常見疾病的診斷和治療方法等；還可以通過在線測試檢驗自己的學習成果，及時發現并彌補知識漏洞。

再次，教學平臺應具備互動交流功能。通過平臺，學生可以發起討論話題、參與小組討論、向教師提問等，與他人實時交流互動。這種互動交流不僅可以激發學生的學習興趣和主動性，還可以培養他們的團隊協作精神和批判性思維[13]。在兒科學課程中，互動交流尤為重要。例如，學生可以圍繞某個兒科病例展開討論，分享自己的看法和經驗；還可以向教師請教某個疑難問題，獲得及時的解答和指導。

最后，教學平臺應提供作業提交功能。通過平臺，學生可以提交作業、查看作業批改情況等，實現作業的電子化管理和便捷化操作。作業提交功能可以幫助學生及時了解自己的學習情況，發現不足之處并加以改進；還可以為教師提供便捷的作業批改工具，減輕工作負擔。

（四）評價體系構建

首先，對于兒科學的知識掌握情況，評價體系應涵蓋基礎理論和臨床實踐兩個方面。基礎理論方面，可以通過在線測試檢驗學生對兒童生長發育規律、兒童常見疾病及其發病機制等知識點的掌握程度[14]。例如，設置關于兒童營養與喂養、兒童保健與預防等方面的選擇題和簡答題，要求學生在規定時間內完成并提交答案。臨床實踐方面，可以通過案例分析來評價學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師可以選取真實的兒科病例，讓學生分析和討論，提出診斷意見和治療方案，從而檢驗其臨床思維能力和實踐操作能力。

其次，針對兒科學的技能操作，評價體系應重點關注學生的動手能力和實踐技能。在兒科學教學中，實踐操作是培養學生臨床技能的重要環節。因此，可以通過實踐操作考核來評價學生的穿刺技術、急救技能等兒科常用技能的掌握情況。例如，設置模擬靜脈穿刺操作環節，要求學生按照規范流程進行穿刺操作，并對其操作的準確性、熟練度和無菌觀念等方面進行評價[15]。此外，還可以設置急救技能考核環節，模擬兒童窒息、驚厥等緊急情況的處理過程，檢驗學生的應急反應能力和急救技能水平。

再次，學習態度是評價體系中不可或缺的一部分。在兒科學課程中，學生的學習態度直接影響其學習效果和臨床能力的培養。因此，可以通過課堂表現、作業完成情況、在線學習時長等指標來評價學生的學習態度。例如，觀察學生在課堂上的參與度、注意力和互動情況，檢查學生的作業完成情況和質量，統計學生登錄在線學習平臺的次數和學習時長，等等。這些指標可以反映學生對待學習的態度是否端正、是否積極主動投入學習以及是否善于利用線上資源提升自我。

最后，協作能力是線上線下混合式教學中需要重點培養的一種能力。在兒科學課程中，有許多需要團隊合作完成的任務，如病例分析、小組討論等。因此，可以通過小組討論、團隊項目等方式來評價學生的團隊協作精神和溝通能力。例如，觀察學生在小組討論中的發言次數、內容質量和互動情況，評估學生在團隊項目中的分工合作、任務完成情況和團隊貢獻，等等。這些指標可以反映學生的團隊協作能力和溝通能力，以及是否具備兒科醫生所需的職業素養。

四、結語

現代信息技術的發展，為兒科學課程的線上線下混合式教學提供了有力的支撐。通過合理的教學內容設計、教學方法選擇、教學平臺建設和評價體系構建等策略，兒科學課程的教學質量和效果能夠得到有效提升。未來，隨著新媒體技術的不斷發展和創新應用模式的不斷涌現，線上線下混合式教學將在醫學教育中發揮更加重要的作用。在實踐中，需要更多的醫學教育工作者和一線醫師不斷探索創新，為培養高素質的醫學人才作出更大貢獻。

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