新媒體環境對大學生學業情緒的影響及教學策略研究

摘要：對大學生學業情緒而言，新媒體是一把雙刃劍。文章采用文獻分析法，在厘清新媒體和學業情緒概念內涵的基礎上，從生活、學習和思想三個維度分析新媒體環境對大學生學業情緒的影響。通過分析得出如下結論：一方面，新媒體為大學生提供了有別于現實世界的交際平臺和自我展示的舞臺，拓展了大學生獲取學業信息的渠道和容量，為大學生提供了豐富的信息資源，激發了大學生積極的學業情緒；另一方面，大學生在日常生活和學習中若過度依賴新媒體，容易引發信任危機和人格障礙，滋生學習惰性，迷失學業目標，從而產生焦慮、氣憤、失望、厭煩等消極的學業情緒。大學教學質量與學業情緒呈顯著正相關，高校教師應對新媒體環境下大學生學業情緒予以重視。基于上述分析，文章提出如下策略：第一，高校教師要提高媒介素養，適應新媒體環境下教育教學的發展與變化；第二，要依托新媒體提供的教學資源，形成適應新媒體環境的教育教學理念，接觸和應用新媒體環境下的教學方法；第三，要重視大學生在教育教學中的主體地位，厘清新媒體環境下的課程教學思路，采取多維互動教學模式，加強與學生的教學互動。這些策略旨在為高校教師在新媒體環境下改進教學策略，營造激發當代大學生積極學業情緒的新媒體教學環境提供借鑒。

關鍵詞：新媒體；大學生；學業情緒；教學策略

中圖分類號：G442 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）12-0154-04

課題項目：本論文為2020年度北京市教育科學規劃青年課題“國家助學貸款對高校大學生人力資本發展影響 研究”階段性成果，項目編號：AECA2020105

一、引言

新媒體作為當今社會信息傳播的主要媒介，憑借打破信息傳播時空限制的特點，贏得了大學生的青睞，成為大學生獲取信息的重要渠道之一。新媒體在教育領域的應用，深刻改變了教育方式和手段，使大學生學習變得更加方便、快捷、靈活和自主，同時也對大學教師的教學模式以及大學生的學習和生活習慣造成了不小的沖擊。

學業情緒作為非智力因素，對大學生的學習和生活產生了重要影響。新媒體為大學生提供的豐富教育資源，直接影響大學生的學習質量和學業情緒，間接影響大學生的學業成就。

2020年暴發的新冠肺炎疫情對全球教育格局造成巨大沖擊，拓展了線上教學維度，重塑了高等教育教學和學習的格局。然而，新媒體信息質量參差不齊，一方面能夠激發大學生的學習興趣，讓大學生保持積極的學業情緒，另一方面也可能使大學生迷失自我，產生消極的學業情緒。本文在深入分析新媒體對當代大學生學業情緒影響的基礎上，提出教師應主動探索新媒體環境下的教學實踐策略，營造激發學生積極學業情緒的新媒體教學環境。

二、概念界定

首先梳理新媒體和大學生學業情緒相關研究，闡釋新媒體和學業情緒概念，為探索新媒體環境對大學生學業情緒的影響奠定基礎。

（一）新媒體的內涵

新媒體概念出現于20世紀60年代。1967年，美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長P·戈爾德馬克在一份電子錄像商品開發計劃中首次使用“新媒體”一詞。新媒體是一個不斷發展演變的概念，與時代的發展和技術的進步息息相關，新媒體的定義不能脫離當今傳媒的技術基礎與時代特征[1]。21世紀，信息技術發展迅猛，即便在當前的時代背景下討論新媒體的概念，各國學者仍存在分歧。

有學者從信息處理技術視角定義新媒體，如陶丹（2001）等將新媒體定義為“以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介”[2]。有學者從傳播模式視角定義新媒體，如景東（2008）等認為新媒體是向大眾實時交互地傳遞個性化數字復合信息的傳播介質[3]。有學者兼顧信息處理技術手段和傳播模式定義新媒體，如廖祥忠（2008）認為新媒體是以數字媒體為核心，通過數字化交互性的固定或移動的多媒體終端向用戶提供信息和服務的傳播形態[4]。

新媒體模糊了信息傳播者和接收者之間的界限，信息接收者能與傳播者進行信息交互；依托數字處理技術和網絡技術，新媒體實現了信息即時發布與實時反饋；借助數字信息處理技術和通信技術，新媒體實現了信息終端之間的聯網。

本文使用的新媒體概念特指基于數字技術等現代信息技術，面向大學生交互地提供信息和服務的媒介或平臺。現階段，新媒體的外延形式主要包括網絡媒體、手機媒體以及其他具有互動性的數字媒體形式，具有交互性、即時性、網絡性等特點。

（二）學業情緒的內涵

國內外學者主要基于教育心理學視角展開大學生學業情緒相關研究。佩克倫（2002）等人首次提出學業情緒概念，即學生在學習情境（課堂、課外、考試等）中體驗與學業相關的各種情緒，其將學業情緒分為愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤和厭煩等9種[5]95。

馬惠霞（2008）在佩克倫的學業情緒理論基礎上增加了興趣這一學業情緒，并將10種學業情緒分為4個維度：消極高喚醒維度、積極高喚醒維度、消極低喚醒維度、積極低喚醒維度[6]。無論是積極還是消極的學業情緒，對學生的學習、考試、學業成就及其他方面的活動都有著不可忽視的影響[7]，在大學生的學習過程中扮演著重要的角色。

本文所研究的學業情緒是指本科生在學習生活的過程中體驗到的各種情緒，包括大學生在日常生活、課堂學習以及考試期間的各種情緒體驗等。本文使用馬惠霞對學業情緒的概念界定，將興趣、愉快、希望、自豪和放松等歸類為積極的學業情緒，將羞愧、焦慮、氣憤、失望、厭煩等歸類為消極的學業情緒。

三、新媒體環境對大學生學業情緒的影響

數字通信技術開啟了信息傳遞的新紀元，從根本上改變了人們與外界建立聯系的方式，由此使社會發生了革命性變化[8]。新媒體憑借自身有別于傳統媒體的特征影響大學生學業情緒。大學生學業情緒與教師課堂教學及學生的學習動機、學習策略、自我認知、自我調節、學習成績等顯著相關[5]98。

從新媒體信息處理技術和傳播特征來看，新媒體對大學生學業情緒而言是一把雙刃劍。本文從生活、學習和思想認識三個維度分析新媒體環境對大學生積極學業情緒和消極學業情緒的影響，力圖找到提高大學生積極學業情緒、抑制消極學業情緒的路徑，為高校教師優化和調整教學策略提出一些可行策略。

（一）新媒體環境對大學生生活的影響

隨著智慧校園建設的推進，新媒體對大學生生活產生了深遠影響。具體而言，新媒體通過對學生高校生活適應性的影響，進而影響其學業情緒。高校生活適應與一般學業情緒有著密不可分的關系，二者互為因果。

第一，借助新媒體平臺，大學生可以隨時隨地分享交流自己的大學生活和學習經驗，如果能較好地適應大學生活，就會產生更多的積極情緒，進而提高學習興趣和學習效率。同時，在學習過程中體驗到較多的積極情緒，也有助于學生以積極、健康的心態去擁抱大學生活[9]592。

第一，新媒體對積極學業情緒的激發。新媒體為大學生提供了一種有別于現實世界的網絡交際平臺和自我展示舞臺，增強了大學生的自信心。同時，新媒體給大學生生活帶來了諸多便利，能夠滿足大學生基本的物質生活需求，進而激發大學生愉快、自豪和放松等積極的學業情緒。

第三，新媒體對消極學業情緒的激發。部分大學生對新媒體的虛擬性、超時空性等特征認識不夠深刻，容易過度依賴新媒體，引發信任危機和人格障礙[10]。新媒體環境下，大學生更習慣通過虛擬網絡進行互動交流，現實生活中的人際交流時間被進一步壓縮，容易導致大學生人際關系冷漠。同時，新媒體的“個人空間”雖然充分滿足了大學生個性化的心理表達需求，但也容易使其滋生排他心理等。這些問題可能導致大學生產生焦慮、氣憤、失望、厭煩等消極的學業情緒。

（二）新媒體環境對大學生學習的影響

近年來，慕課、云課題等在線學習平臺以及知識類手機應用逐漸興起，新媒體已成為00后大學生獲取知識的主要來源。網絡學習資源越來越豐富，得益于新的技術支持，網絡信息檢索也更加方便，高校課堂教學模式變得更加生動，內容形式多樣。新媒體改變了高校教師授課和學生學習的模式，對大學生學業情緒產生了不容小覷的影響。

第一，新媒體在大學生學習過程中對積極學業情緒的激發。新媒體憑借內容生產、發布及傳播等優勢，極大地拓展了大學生獲取學業信息、學習資源的渠道和容量。新媒體信息傳播具有即時性、交互性等特征，能讓大學生快速了解專業最前沿的研究動態，有助于大學生構建合理的專業知識體系，深入理解課本知識，拓展專業知識面，提高專業成績[11]，進而激發大學生積極的學業情緒。同時，新媒體能夠通過開闊大學生的研究視野，提高大學生的學習興趣，進而激發大學生積極的學業情緒。

第二，新媒體在大學生學習過程中對消極學業情緒的激發。沉迷網絡的大學生會不自覺地壓縮自己的學習、休息和課余活動時間，影響正常的生活和學習。同時，大學生鑒別新媒體信息真偽的能力有待提高，可能盲目信賴新媒體，滋生學習惰性，如通過新媒體查閱資料完成專業課程作業，不進行相關專業的深度思考，導致獨立思考和自主探究能力降低。這不利于培養大學生的學術能力和創新能力，容易使其迷失學業成就目標，而學業成就目標對大學生學業情緒有重要的影響[12]，可能導致大學生產生消極學業情緒。

（三）新媒體環境對大學生思想認知的影響

新媒體通過影響大學生思維進而激發大學生不同的學業情緒。

第一，新媒體環境在大學生思想認知層面對積極學業情緒的激發。依托數字化信息處理技術，新媒體可以為大學生提供豐富的信息資源，為其專業能力提升和創新能力培養創造條件。在滿足大學生對新事物好奇心的同時，新媒體可以激發大學生的求知欲和創造積極性，激發大學生興趣、希望、放松等積極的學業情緒。此外，新媒體為大學生提供了轉移、傾訴和宣泄不良情緒的平臺，能幫助大學生宣泄學習生活中消極的學業情緒。

第二，新媒體環境在大學生思想認知層面對消極學業情緒的激發。新媒體依托先進的數字信息處理技術為大學生提供海量信息，實現信息的即時傳播，但紛繁復雜且質量參差不齊的新媒體信息往往讓大學生不知所措，難以甄別和處理，導致大學生陷入無所適從的狀態，對大學生的專業學習產生負面影響，讓大學生產生焦慮、氣憤、失望、厭煩等消極學業情緒。

綜上，高校應重視新媒體環境下大學生積極學業情緒的激發，幫助大學生設置合理的學習目標，及時優化調整新媒體環境下教師的授課模式，鼓勵和引導學生參與課程制定和教學準備等，提高大學生的學習興趣，激發大學生在課堂學習中愉快、自豪、放松等積極的學業情緒，進而讓大學生更好地應對學習生活中的各種問題。

四、新媒體環境下教師教學策略

積極的學業情緒與大學生學習適應性顯著正相關，消極學業情緒與大學生學習適應性顯著負相關[9]592[13]，課堂教學質量、教師反饋、互動學習等教學模式與學業情緒顯著相關[5]101。高校教師在教學過程中應關注學生的學業情緒，采取相應教學策略提高學生積極的學業情緒，從而增強其在課程學習中的學習適應性。

新媒體環境下，本文認為高校教師應從教師媒介素養、教學理念和教學模式等三個方面改進現有教學策略，主動適應新媒體教學的客觀要求，激發大學生學習生活過程中積極的學業情緒，幫助其實現高效學習目標。

（一）培養媒介素養，適應新媒體教學環境

新媒體能為師生提供豐富多彩的網絡學習資源，新媒體環境下，傳統課堂形式難免讓大學生感到枯燥和厭倦，這對高校教師的媒介素養提出了新的要求。媒介素養是指公眾接觸、解讀、使用媒介的素質和修養[14]。

隨著現代信息技術、互聯網技術的發展，新媒體能夠快速傳播海量信息，面對質量參差不齊的信息，高校教師應提高媒介素養，增強信息分析、鑒別、篩選、評價等能力，適應新媒體環境下教育教學的發展與變化。

教師要根據教學需要，從海量信息中篩選有價值的內容，并將新媒體運用到教育教學過程中，摒棄傳統單一的教育模式，營造符合大學生學習習慣的新媒體教學環境，提高學生積極學業情緒。

（二）轉變教學理念，注重教學反思與經驗積累

步入大學的00后已經適應了新媒體環境下的學習生活。傳統灌輸式教學模式不利于學生主觀能動性的發揮以及創新能力的培養，容易激起學生的消極學業情緒。

隨著新媒體在高校課堂教學中的廣泛應用，不尊重教學對象需求的教學理念將被淘汰，高校教師應深入了解新媒體環境下學生的學業情緒動態，教學理念要緊隨新媒體的發展趨勢而轉變，依托新媒體提供的教育資源、教育技術等，確立適應新媒體環境的教育教學理念。教師還應注重教學經驗的積累，緊跟新媒體發展步伐，嘗試和接觸新媒體環境下的教學方法，在不斷探索的過程中，從容應對新媒體環境下的教學要求，不斷提高學生積極的學業情緒。

（三）厘清教學思路，嘗試多維互動式教學模式

課程難度、新穎性、實用性以及學生對課程的興趣、熟悉程度等因素均可以使大學生產生多種學業情緒[15]。

在教學實踐過程中，教師應適應新媒體與傳統教學融合發展的趨勢，重視大學生在教育教學中的主體地位，厘清新媒體環境下的課程教學思路，可從課程設計與制作、教學準備等層面著手，增強課堂教學的吸引力。

教師可運用MOOC、雨課堂等新媒體教學手段，通過多維互動教學模式，鼓勵學生參與課程知識點選取、課程制作過程等，加強與學生的互動，提升課程對大學生的吸引力，提高大學生積極的學業情緒。

在課程教學實踐中，要堅持以學生為主體的教學理念，充分調動和激發學生參與課堂教學的主體意識，避免采用以說教與灌輸為主的傳統教學方式，達到有效提高大學生積極學業情緒的目的。

五、結語

新冠肺炎疫情暴發后，傳統的面對面教學模式逐漸向線上教學無界化發展。此外，“元宇宙”主導“下一代互聯網”的新傳播模式，將進一步加深新媒體環境對大學生學業情緒的影響。

新媒體環境下，大學生借助新媒體傳播技術，可以隨時隨地與他人便捷地交流互動，與此同時，具有交互性、即時性、網絡性等特點的新媒體傳播也會擾亂大學生教育環境，給當代高校大學生教育帶來困難。新媒體的廣泛應用讓大學生教育面臨機遇和挑戰并存的局面。新媒體已融入高等教育教學，與大學生學業情緒產生了密切聯系，對大學生的積極學業情緒和消極學業情緒造成了較大影響。

高校應重視新媒體環境下大學生的學業情緒，優化調整新媒體環境下教師的授課模式。高校教師應不斷改進教學策略，營造有利于提高當代大學生積極學業情緒的新媒體教學環境，努力消解大學生的消極學業情緒。

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作者簡介 安杰，工程師，研究方向：軟件工程。 文見明，工程師，研究方向：軟件工程。 張鑫，工程師，研究方向：計算機應用軟件。 鄭麗霞，講師，研究方向：教育經濟與管理。 紀效琿，助理研究員，系本文通訊作者，研究方向：教育經濟與管理。