人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展耦合邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要：人工智能正成為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革提供歷史性機(jī)遇。推動(dòng)二者深度融合，形成協(xié)同發(fā)展的良性生態(tài)，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有重要意義。該文在梳理分析二者融合發(fā)展的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上，剖析高校在體制機(jī)制、資源配置、創(chuàng)新生態(tài)等方面存在的問題短板，提出頂層設(shè)計(jì)、改革體系、創(chuàng)新機(jī)制等一系列推進(jìn)路徑。這為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)引領(lǐng)未來的創(chuàng)新型人才提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；人才培養(yǎng)；高等教育改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0075-04

Abstract： Artificial intelligence is becoming a strategic technology leading a new wave of technological revolution and industrial transformation， providing a historical opportunity for the reform of innovation and entrepreneurship education. Promoting the deep integration of the two to form a virtuous ecosystem of collaborative development is of great significance for improving the quality of talent training in universities and serving the country's innovation-driven development. This paper， based on the analysis of the internal logic of their integrated development， dissects the problems and shortcomings in university systems and mechanisms， resource allocation， and innovation ecosystems. It proposes a series of advancement pathways such as top-level design， system reform， and innovation mechanisms. This provides valuable insights for universities to deepen the reform of innovation and entrepreneurship education and cultivate innovative talents who will lead the future.

Keywords： artificial intelligence; innovation and entrepreneurship education; high-quality development; talent cultivation; higher education reform

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，深刻改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人類生活。高等教育作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的陣地，正在面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。黨的二十大報(bào)告明確指出，教育、科技和人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育綜合改革的突破口和人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念、課程設(shè)置和實(shí)踐訓(xùn)練等方面已經(jīng)難以適應(yīng)智能時(shí)代的新要求。人工智能正在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革提供歷史性機(jī)遇，多維度影響著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。人工智能的多主體共創(chuàng)效應(yīng)、跨學(xué)科創(chuàng)新效應(yīng)和開放創(chuàng)新效應(yīng)正在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新要求[1]。同時(shí)，元宇宙技術(shù)以其沉浸性、交互性、融合性和共創(chuàng)性等特征，正在重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)空邊界、資源配置和育人生態(tài)[2]。在智能技術(shù)的推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的重要性日益凸顯，亟需構(gòu)建動(dòng)態(tài)協(xié)同的人才培養(yǎng)新模式[3]。特別是隨著以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)的突破，高等教育正面臨前所未有的重塑。生成式人工智能技術(shù)正從教育場景、教學(xué)流程、思維范式等“三層面十維度”全方位重塑高等教育形態(tài)，涉及課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)等多元場景，教學(xué)目標(biāo)、資源、模式和評價(jià)等關(guān)鍵流程，以及學(xué)生素養(yǎng)、教師能力、管理者領(lǐng)導(dǎo)力等主體思維[4]。生成式人工智能正在從教與學(xué)全過程入手，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范式變革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨理念更新、模式重構(gòu)、生態(tài)重塑的多重變革，亟需從戰(zhàn)略和行動(dòng)層面系統(tǒng)謀劃，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新的時(shí)代新人。本文從耦合邏輯、現(xiàn)實(shí)障礙和推進(jìn)路徑三個(gè)維度，探討人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供參考。

一 人工智能與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯

人工智能作為新一代信息技術(shù)的集中體現(xiàn)，代表了未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主流方向。習(xí)近平總書記指出，人工智能是引領(lǐng)這一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，具有溢出帶動(dòng)性很強(qiáng)的“頭雁”效應(yīng)。將人工智能技術(shù)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深度融合“智”與“創(chuàng)”的內(nèi)在規(guī)律，能夠有效激發(fā)高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的原動(dòng)力，這種融合具有多重內(nèi)在邏輯。

（一） 人工智能助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革

在知識傳授方面，以 ChatGPT 為代表的生成式人工智能技術(shù)正在重塑教學(xué)范式。這種新技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)性、實(shí)踐性和個(gè)性化[5]。教師需要適應(yīng)這一變化，提升利用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和過程評估的能力，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教學(xué)新生態(tài)[6]。一些高校已經(jīng)開始探索將生成式人工智能工具用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促使教師更新教學(xué)理念和方法。

在能力培養(yǎng)方面，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等沉浸式交互技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供了新的可能性。這些技術(shù)可以打造逼真的虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，從而克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中場地和經(jīng)費(fèi)限制的問題。“元宇宙”概念的興起更是開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新空間，學(xué)生可以在虛實(shí)交織的世界中進(jìn)行社交、協(xié)作和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。一些高校已經(jīng)開始搭建集虛擬教室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的沉浸式學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新場景。

在價(jià)值塑造方面，人工智能的發(fā)展也帶來了一系列倫理問題，如隱私泄露和算法歧視等。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)人工智能倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以人為本”的技術(shù)應(yīng)用觀。一些國際知名大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)課程，從多學(xué)科視角剖析人工智能發(fā)展中的倫理困境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用倫理原則指導(dǎo)人工智能創(chuàng)新應(yīng)用的意識和能力。中國高校也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，將科技倫理教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為人工智能的健康發(fā)展提供精神動(dòng)力和道德規(guī)范。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反哺人工智能持續(xù)進(jìn)步

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人工智能的融合是一個(gè)相互促進(jìn)、循環(huán)上升的過程，不僅人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能反哺人工智能的持續(xù)進(jìn)步。

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)跨學(xué)科融合，這為人工智能技術(shù)應(yīng)用開辟了新場景。學(xué)生在打破學(xué)科壁壘、開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究的過程中，往往能發(fā)現(xiàn)人工智能技術(shù)的新需求和新應(yīng)用方向。例如人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了智能教學(xué)、智慧校園等新業(yè)態(tài)，在心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用則帶來了人工智能心理咨詢、情感計(jì)算等新方向。這些由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐萌發(fā)的新應(yīng)用場景，反過來又為人工智能基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)的突破指明了方向。

其次，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為檢驗(yàn)和完善人工智能應(yīng)用方案提供了寶貴機(jī)會(huì)。當(dāng)前，人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新成果雖然層出不窮，但真正成功轉(zhuǎn)化、形成可持續(xù)商業(yè)模式的企業(yè)還不多見。其中一個(gè)重要原因是許多技術(shù)與產(chǎn)品缺乏在真實(shí)應(yīng)用場景中的打磨和升級。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足。通過鼓勵(lì)學(xué)生將最新的人工智能技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，在創(chuàng)業(yè)中尋找解決方案，形成一個(gè)反復(fù)迭代、持續(xù)優(yōu)化的過程。這種實(shí)踐不僅能促進(jìn)技術(shù)與需求的精準(zhǔn)對接，還有助于發(fā)現(xiàn)和修正人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化中的“幼稚病”，推動(dòng)人工智能應(yīng)用方案的不斷完善。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才是推動(dòng)人工智能產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵力量。當(dāng)前，人工智能產(chǎn)業(yè)面臨的最大瓶頸之一是緊缺既懂技術(shù)又懂創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過系統(tǒng)化的課程體系和實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練模式，能夠持續(xù)培養(yǎng)和輸送既具備扎實(shí)人工智能理論功底，又富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的“高精尖”人才。這些人才不僅能成為人工智能企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，也是驅(qū)動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)良性發(fā)展的原動(dòng)力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建的校企協(xié)同育人機(jī)制，既拓寬了企業(yè)的人才選用渠道，也為高校人才培養(yǎng)提供了寶貴的實(shí)踐場景，形成了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

二 人工智能與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合的現(xiàn)實(shí)障礙

盡管人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展?jié)摿薮螅趯?shí)踐中仍面臨諸多掣肘。當(dāng)前，制約二者深度耦合的瓶頸主要體現(xiàn)在體制機(jī)制、資源配置和創(chuàng)新生態(tài)三個(gè)層面。

（一） 體制機(jī)制障礙：二者發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

雖然人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合前景廣闊，但在實(shí)際推進(jìn)中也遇到了一系列挑戰(zhàn)。國家和高校在推動(dòng)融合時(shí)缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，政策和規(guī)劃各自為政，缺乏必要的協(xié)調(diào)與整合，導(dǎo)致資源和項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)，難以形成合力。高校在人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育方面缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程和項(xiàng)目零散分布，未能構(gòu)建系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)框架，限制了學(xué)生對人工智能技術(shù)的深入理解及其創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。人工智能學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之間的分離，跨部門溝通協(xié)作機(jī)制的不健全，進(jìn)一步阻礙了人才、項(xiàng)目和資源的有效配置，限制了人工智能技術(shù)在教育中的潛力發(fā)揮，影響教育質(zhì)量和效率。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了一系列制度性問題，其中尤其以倫理審查和隱私保護(hù)最為突出。在運(yùn)用人工智能技術(shù)收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)的過程中，如何有效保障數(shù)據(jù)安全和學(xué)生隱私權(quán)，已成為亟需解決的關(guān)鍵問題。高校在創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)上也存在不足，缺乏有效機(jī)制支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化和發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。

（二） 資源配置障礙：高校智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后

人工智能發(fā)展對算力、數(shù)據(jù)、場景等信息基礎(chǔ)設(shè)施提出了極高要求。目前，我國高校在人工智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在明顯短板，主要表現(xiàn)為“三缺”：一是算力資源缺乏，缺少超算中心支撐人工智能教學(xué)科研；二是數(shù)據(jù)資源缺乏，受限于政策和渠道，高校難以獲取有標(biāo)注數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)孤島問題嚴(yán)重；三是場景資源缺乏，人工智能實(shí)驗(yàn)室局限于計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，缺乏跨學(xué)科綜合項(xiàng)目平臺(tái)。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多樣化的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在不同場景下感知人工智能技術(shù)的“痛點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。除了硬件瓶頸，軟件資源也是制約因素。高校普遍缺乏既懂人工智能又懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型師資，現(xiàn)有教師在將前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面的能力不足。人工智能課程體系和教材開發(fā)滯后，特別是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通識性課程資源匱乏。許多高校尚未建立健全人工智能學(xué)生社團(tuán)和科技創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科交流與項(xiàng)目孵化機(jī)制不完善。高校也缺乏將人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的中試基地和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，無法為師生的研究成果提供便利。資源稟賦不足導(dǎo)致高校人工智能創(chuàng)新“源頭活水”不足，難以支撐高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三） 創(chuàng)新生態(tài)障礙：產(chǎn)教研深度合作機(jī)制未形成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力源于校園內(nèi)外的互動(dòng)，但高校與地方政府、企業(yè)在人工智能領(lǐng)域合作不足。體制和利益因素導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作不常態(tài)，資源整合不暢，影響成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目孵化。校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新中心缺乏實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目。信息不對稱使高校創(chuàng)新成果難以對接產(chǎn)業(yè)需求，企業(yè)難以獲得所需人才和技術(shù)。高校缺乏專業(yè)孵化載體和配套措施，導(dǎo)致技術(shù)難以市場化。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)扶持政策不健全，影響項(xiàng)目的資金支持和成功率。

人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用面臨挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。人工智能素養(yǎng)不足、數(shù)據(jù)隱私與安全風(fēng)險(xiǎn)制約其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。未來高等教育將受到人工智能技術(shù)對教育公平、學(xué)習(xí)模式、就業(yè)競爭力等方面的深遠(yuǎn)影響[7]。推動(dòng)人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，需要重視學(xué)生人工智能素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)數(shù)據(jù)隱私與安全風(fēng)險(xiǎn)防范，創(chuàng)建多元包容的教育生態(tài)。高校應(yīng)提升師生人工智能素養(yǎng)，將數(shù)據(jù)安全納入人才培養(yǎng)全過程，營造支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和全人發(fā)展的教育環(huán)境，還需防范師生主權(quán)消解、知識內(nèi)容扭曲、安全包容破壞和人才培養(yǎng)異化等風(fēng)險(xiǎn)[8]，保護(hù)師生數(shù)據(jù)隱私權(quán)，加強(qiáng)創(chuàng)新成果知識產(chǎn)權(quán)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在人機(jī)協(xié)同中堅(jiān)守主體地位，養(yǎng)成科學(xué)的人工智能應(yīng)用倫理觀。

三 促進(jìn)人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑

破除人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展面臨的體制機(jī)制、資源配置、創(chuàng)新生態(tài)等瓶頸性障礙，需要高校、政府、企業(yè)等多元主體協(xié)同發(fā)力，在頂層設(shè)計(jì)、體系變革、機(jī)制創(chuàng)新等方面系統(tǒng)施策，構(gòu)建政策引領(lǐng)、資源聚合、多方聯(lián)動(dòng)的一體化推進(jìn)格局，為“AI+雙創(chuàng)”生態(tài)進(jìn)化按下“快進(jìn)鍵”。

（一） 頂層設(shè)計(jì)：制定融合發(fā)展的政策與規(guī)劃

人工智能正從科學(xué)研究走向技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中將“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化”列為重點(diǎn)任務(wù)，為人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展指明了方向；《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》把實(shí)施人工智能創(chuàng)新發(fā)展工程作為戰(zhàn)略任務(wù)，為人工智能基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新應(yīng)用示范提供了戰(zhàn)略支撐。在這些國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校應(yīng)充分發(fā)揮人才高地、科技策源地作用，加快構(gòu)建具有全球競爭力的人工智能學(xué)科，打造國家急需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。在制定人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的政策時(shí)，應(yīng)充分吸收前沿研究成果。有研究使用城市面板數(shù)據(jù)，通過定量分析驗(yàn)證了人工智能技術(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量改善的正向作用，并發(fā)現(xiàn)人工智能技術(shù)主要通過優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)集聚發(fā)揮影響[9]。這為人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)證支撐。基于此，高校應(yīng)將人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整體發(fā)展戰(zhàn)略，制定專項(xiàng)規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、路徑和標(biāo)準(zhǔn)[10]。統(tǒng)籌利用中央和地方財(cái)政資金，在政策引導(dǎo)下加大資源投入，推進(jìn)人工智能基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)建設(shè)，縮小校際數(shù)字鴻溝。支持有條件的地區(qū)建設(shè)人工智能創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)，鼓勵(lì)地方高校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，依托人工智能產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度融合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與高效利用。

（二） 改革體系：推動(dòng)智能技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過程

人工智能正迅速融入教育領(lǐng)域，為人才培養(yǎng)帶來前所未有的變革機(jī)遇。高校應(yīng)把握這一趨勢，全面重構(gòu)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)和教育評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。智慧教育平臺(tái)的興起為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新思路，高校需加快建設(shè)智慧校園和實(shí)驗(yàn)室，將人工智能等新技術(shù)與教學(xué)深度融合，創(chuàng)造沉浸式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課程是教育的核心，推動(dòng)人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，必須從課程體系變革開始。高校應(yīng)加強(qiáng)人工智能通識教育，開設(shè)雙學(xué)位或輔修專業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，涵蓋團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新模式，利用數(shù)字化資源提高學(xué)生參與度，并建立導(dǎo)師制，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)，高校需加強(qiáng)智能化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，提供開放、多樣化的實(shí)訓(xùn)條件。例如北京航空航天大學(xué)通過人工智能實(shí)驗(yàn)班，配備了智能無人機(jī)等設(shè)備，支持學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。西安交通大學(xué)則依托大數(shù)據(jù)研究中心，建立了智慧醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，催生了多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的對接，鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（三） 創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建多元協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

破除人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展面臨的體制機(jī)制、資源配置、創(chuàng)新生態(tài)等瓶頸性障礙，需要高校、政府、企業(yè)等多元主體協(xié)同發(fā)力，在頂層設(shè)計(jì)、體系變革、機(jī)制創(chuàng)新等方面系統(tǒng)施策，構(gòu)建政策引領(lǐng)、資源聚合、多方聯(lián)動(dòng)的一體化推進(jìn)格局，推動(dòng)“AI+雙創(chuàng)”生態(tài)快速發(fā)展。推動(dòng)我國人工智能健康發(fā)展，要堅(jiān)持以人為中心，加強(qiáng)人工智能同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生的深度融合。高等教育在人工智能時(shí)代肩負(fù)人工智能基礎(chǔ)理論研究、數(shù)字人才供給、科學(xué)素養(yǎng)普及等重要責(zé)任[11]。高校與政府應(yīng)攜手建立人工智能創(chuàng)新基地，發(fā)揮人才與技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)與資本，形成創(chuàng)新策源與產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)。通過常態(tài)化對話，共同梳理產(chǎn)業(yè)需求，攻關(guān)核心技術(shù)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)突破技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。同時(shí)，社會(huì)資本應(yīng)加大對人工智能領(lǐng)域的投入，創(chuàng)新投融資模式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供穩(wěn)定資金支持。以更加開放的姿態(tài)引入多元主體參與教育改革，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研金服用”一體化的協(xié)同育人機(jī)制。加強(qiáng)國際合作，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開展前沿研究，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。鼓勵(lì)師生參與國際會(huì)議和大賽，搭建海外實(shí)踐平臺(tái)，拓寬全球視野，增強(qiáng)跨文化能力。如此，高校方能更好地履行立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。在全球化深入發(fā)展的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國家發(fā)展和民族復(fù)興的關(guān)鍵。站在新的歷史起點(diǎn)，高校應(yīng)加快人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，提升我國人工智能的原始創(chuàng)新能力，搶占科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的制高點(diǎn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供戰(zhàn)略支撐。

四 結(jié)束語

人工智能作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的驅(qū)動(dòng)力，正重塑經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入人工智能技術(shù)，打破融合障礙，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，是響應(yīng)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加速科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵舉措。這要求高校與政府、企業(yè)在頂層設(shè)計(jì)、體系變革、機(jī)制創(chuàng)新上協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建政策引領(lǐng)、資源聚合、高效協(xié)同的發(fā)展模式，促進(jìn)人工智能與教育的深度融合。

在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的歷史節(jié)點(diǎn)，高校應(yīng)積極承擔(dān)培育人才、服務(wù)國家的時(shí)代使命，深化人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，為教育強(qiáng)國建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供動(dòng)力，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)人才和智力支持。

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基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究”（GD20CJY23）

第一作者簡介：侯永雄（1981-），男，漢族，廣東韶關(guān)人，管理學(xué)博士，副研究員，黨委學(xué)生工作部（黨委研究生工作部）副部長，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心副主任，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。