基于應用型人才培養的音樂教育專業“四位五融合”教學改革與實踐

摘 要：目前，高校的音樂教育專業依然存在應用型人才培養目標與社會人才需求接軌不夠緊密，精準對接學生就業崗位的職業屬性不明顯；音樂教育專業的課程體系不夠完善，與社會、市場需求銜接不夠緊密；音樂教育專業的實踐教學環節形式化比較嚴重；音樂教育專業評價體系較滯后，不能較好適應音樂教育應用型人才培養需求等問題。該文依據《關于推進應用型本科高校建設的指導意見》要求，立足所在學校音樂教育全面育人實踐，秉承OBE人才培養理念，提出基于應用型人才培養的音樂教育專業“四位五融合”教學改革研究方案，為培養具備“基礎扎實、人格完善、具有創新精神、美育素養和終身發展能力”的高校應用型音樂教育專業人才培養目標貢獻微薄之力。

關鍵詞：音樂教育；應用型人才培養；“四位五融合”；教學改革；實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）26-0123-04

Abstract： At present， the music education major in colleges and universities still has the problem that the training goals of applied talents are not closely aligned with the needs of social talents， and the vocational attributes of accurately connecting students' employment positions are not obvious; the curriculum system of music education is not pmey5NoQPtrio8BKE3R0rVcU8+ETuVZW2MtbomOUDyps=erfect enough， and it is not closely connected with the social and market demand. The formalization of practice teaching of music education major is serious. The evaluation system of music education specialty is lagging behind and can not adapt to the needs of application-oriented talent training in music education. According to the Requirements of the Guiding Opinions on Promoting the Construction of Application-oriented Undergraduate Colleges and Universities， based on the overall education practice of music education in the school and adhering to the concept of OBE talent training， this paper proposes a teaching reform research plan of "four-five-integration" for music education major based on application-oriented talent training. It makes a modest contribution to the training goal of college applied music education professionals with "solid foundation， perfect personality， innovative spirit， aesthetic education quality and lifelong development ability".

Keywords： music education; application-oriented personnel training; "Four and Five integration"; teaching reform; practice

隨著社會的快速進步和經濟結構的深刻轉型，應用型人才的需求在各個領域都變得日益重要。但在音樂教育專業領域尤為明顯。傳統的音樂教育模式，重在理論知識和技能的傳授，很大程度上忽視了實踐和應用能力的培養。然而，現代社會對音樂教育專業人才的需求已經發生了顯著變化，不僅要求他們具備扎實的理論基礎和專業技能，更需要具備創新精神和實踐能力。因此，音樂教育專業的教學改革顯得尤為迫切。本文的“四位五融合”音樂教育應用型人才培養的教學模式，其核心在于重新調整教學理念和模式，強調理論與實踐的有機結合，旨在培養具有創新精神和實踐能力的應用型音樂教育人才，為音樂教育領域的應用型人才培養提供了可資借鑒的經驗和依據，也對其他學科領域的應用型人才培養具有一定的啟示作用。

一 音樂教育專業應用型人才培養的重要意義 （一） 積極響應國家政策，助力音樂教育應用型人才培養

在當前國家大力推進應用型人才培養與美質教育的背景下，音樂教育專業實踐能力和創新精神應用型人才的培養顯得尤為重要。這一舉措不僅是對國家政策的積極回應，更是對新時代人才培養需求的深度契合。從2015年開始，教育部、國家發展改革委、財政部等多部門聯合發布了一系列關于引導高校向應用型轉變、深化產教融合、加快高水平本科教育建設以及全面加強和改進學校美育工作的指導意見和文件。這些政策文件從宏觀層面對新時代音樂教育專業應用型人才培養的重要性和必要性進行了深入的解讀、設計和深化。并且強調，高校要深化人才培養方案和課程體系改革，創新應用型人才培養模式，提高應用型人才培養比重，完善以應用型人才為主的培養體系，增強復合型、應用型人才培養能力。特別是在美育方面，要求加強和改進學校美育工作，構建科學的美育課程體系，深化美育教學改革，創新藝術人才培養模式，培養造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這充分體現了國家對音樂教育專業實踐能力和創新精神應用型人才培養的高度重視。此外，黨的二十大也提出要“加快建設高質量教育體系”，進一步強調了音樂教育專業應用型人才培養的重要性和緊迫性。因此，加強音樂教育專業應用型人才培養體系建設，提高人才培養質量，推動高校音樂教育的發展和改革已經提上重要議事日程。

（二） 培育音樂教育應用型人才，推動音樂教育改革與社會發展

從國家層面來看，音樂教育專業培養應用型人才與國家的教育發展戰略緊密契合。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調創新人才培養的重要性，而音樂教育正是通過實踐與創新來提升學生的綜合素質，從而增強其就業競爭力。黨的十八大以來，美育教育受到了前所未有的重視，作為美育核心的音樂教育，不僅能夠提高學生的審美和人文素養，還能夠實現學生的自我價值和社會價值，對推進國家美育政策的落實起到了關鍵作用。

從社會發展角度看，音樂教育在培養適應市場需求的高素質音樂人才方面發揮不可或缺的作用。通過優化課程設置、實踐教學和校企合作，音樂教育專業致力于提高學生的溝通協作、創新思維和組織協調能力等綜合素質。這種以市場需求為導向的人才培養模式，使畢業生能夠更好地適應社會和行業需求，從而提高就業率。

此外，音樂教育對學生個體發展也至關重要。其不僅能夠塑造學生的審美觀念，提升藝術表現力，還培育民族情感和創新意識。參與音樂實踐不僅能夠鍛煉學生的組織、溝通、協調和團隊合作能力，也為未來的職業發展奠定堅實基礎。因此，音樂教育不僅是藝術教育，更是促進學生全面發展和自我實現的重要途徑，對提升全民素質教育有著不可替代的價值。

（三） 激發音樂教育活力，促進音樂教育創新應用型人才培養

首先，新時代背景下，高校音樂教育應用型人才培養應著重培養學生的創新精神和實踐能力，以適應技術快速發展和社會變革的需求。正如索比·塔維爾所言，“教育轉型”是長遠的變革眼光，高校應成為塑造未來的重要力量。高校需不斷更新音樂教育內容和方式，注重實踐教學，提升學生動手和問題解決能力，為社會發展和人類進步貢獻力量。

其次，科技進步與社會轉型推動跨學科合作成為教育的新趨勢。高校音樂教育應用型人才培養需注重培養跨學科知識整合與協作能力。通過開設相關跨學科課程，打破學科壁壘，拓寬學生視野，培養獨立思考、溝通協作與創新能力。通過跨領域整合與協作，培養具有跨學科思維和協作能力的綜合型人才，為未來社會持續進步貢獻力量。

此外，高校音樂教育需緊跟社會需求，定期調研市場，調整人才培養方案，確保學生掌握最新行業動態，加強與企業、音樂機構等的合作，通過實踐教學和項目制學習，提高學生創新思維和實踐能力，培養音樂與文化兼備的音樂教育創新應用型人才。

二 高校音樂教育專業應用型人才培養存在的問題

（一） 高校音樂教育專業人才培養與社會人才需求不夠緊密

當前，高校音樂教育專業在人才培養目標上顯得不夠明確，這影響了教育質量和學生未來的職業發展。與專業音樂院校不同，高校音樂教育專業應當著重培養具備全面、綜合素質的音樂教育工作者。這要求學生不僅要掌握音樂基礎知識和技能，還要強化教育職業技能與實踐教學能力。在教學過程中，教師需確保教學方法的正確性，既要為學生深造打基礎，也要使他們能正確指導學生。數量不是目的，質量才是關鍵。然而，現實中高校音樂教育專業往往過于追求技能技巧的高精尖，忽視了中小學音樂教師的實際教學需求。這導致許多畢業生雖然具備音樂技能和理論知識，但在實際教學和組織實踐活動方面能力不足。因此，高校音樂教育專業需要重新定位人才培養目標，明確培養具有綜合素質的音樂教育工作者的重要性。只有這樣，才能培養出既懂音樂又懂教育的應用型人才，滿足社會需求。

（二） 音樂教育專業課程設置不完善，與社會、市場需求銜接不夠緊密

音樂教育專業的課程設置在理論與實踐、個性發展及市場需求之間存在一定的失衡。盡管涵蓋如音樂教育學、心理學等核心課程，但往往過于偏重理論，缺乏足夠的實踐性和趣味性，未能充分滿足學生個性發展的需求。教學方式以傳統“滿堂灌”的抽象概念和理論的講授為主，缺少實際案例模擬和小組討論等互動環節，限制了學生主動探究的能力和綜合素質的提升。考核方式也相對單一，過于理論化和形式化，忽視了學生的實踐性和創造性，無法全面評估學生的音樂才能。此外，學校與中小學、音樂機構和社區的合作尚不緊密，未能為學生提供充足的實踐機會和資源，使得課程設置與實際教學需求和市場需求存在一定的脫節。因此，音樂教育專業的課程設置亟待完善，應更加注重理論與實踐的結合，加強學生的實踐能力和綜合素質培養，同時加強與社會的聯系，更好地滿足市場需求，培養更多具備全面能力的音樂教育人才。

（三） 音樂教育專業實踐教學環節形式化，未能完全與實際需求緊密結合

高校的教師教育實踐課程相對薄弱，導致師范生在實踐知識和能力上有所欠缺。由于學生規模擴大，實踐機會變得有限，有時只能以觀摩課代替實際教學，這不利于師范生積累實際教學經驗。此外，實習時間短，且院校更重視就業率，導致實習問題未得到足夠重視。教育實踐在師范教育中的連貫性不足，見習、研習與實習未能有效銜接，這影響了教育實踐的層次性和階段性。多數學校尚未獨立設置教育研習環節，這限制了師范生的教學能力和實踐經驗。同時，教育實習的屬性模糊、目標定位不清，導致實習機制不暢、基地不足、指導不力，嚴重影響了教育實踐的質量。另外，教育實踐評價體系也存在明顯不足，評價方式單調，內容片面，缺乏深度反思。在教育見習、實習、研習的連貫性評價上，評價標準缺失，這削弱了評價的精準度和實效性。實踐中缺乏對師范生教學設計、課堂教學、班級管理等環節成果的反思與總結，造成了理論與實踐的脫節。這些問題亟待解決，以更好地培養音樂教育專業的師范生。

（四） 音樂教育專業評價體系略顯滯后，未能充分滿足音樂教育應用型人才培養需求

當前的音樂教育評價體系在某些環節過于注重技能考核，從而忽視了音樂審美實踐、教育理論和創新思維的培養。這導致學生過于追求技能提升，卻忽視了音樂教育背后的深層次理念和方法。評價體系中缺乏思政元素的融入，使得音樂教育的人文精神、道德素養和社會責任感得不到充分體現。傳統評價方式偏重結果和技能，對學生的學習過程和綜合能力關注不足。這種評價方式顯得僵化，缺乏靈活性，難以真實反映學生的學習情況和進步程度。同時，由于缺乏信息化手段的支持，評估實踐及創新能力受到一定限制，評價結果的真實性和可靠性也有待提高。當前評價體系在技能方面的偏重，可能限制了學生的個性化發展，與市場需求存在偏差，影響了學生的實踐能力和市場競爭力。評價理念也略顯滯后，未能完全契合新時期音樂教育的發展趨勢。因此，我們期望未來的評價體系能夠在尊重音樂教育特色的基礎上，更加前瞻和創新，以更好地助力音樂教育人才的全面培養。

三 音樂教育專業“四位五融合”教學改革實踐

（一） “四位五融合”的內涵

這種音樂教育理念強調“四位一體”的全面發展，包括音樂審美實踐、專業素養、師范教育以及美善融合。通過多樣化的音樂審美實踐，培養學生的審美觀和鑒賞力，同時注重音樂專業技能和人文素養的全面提升。立足于師范教育，培養優秀的音樂教師，滿足新時期教育需求。此外，強調美善結合，促進人的全面和諧發展，彰顯人文精神。在實施過程中，該理念注重“五融合”策略。首先，融合思政元素與專業知識，打破學科壁壘，提升學生思政素養和專業技能。其次，結合傳統與前沿知識，推動學科交叉發展，培養創新型音樂人才。再次，線上線下教學融合，運用現代信息技術提升教學能力，構建新時代教學思想。從次，加強校校、校企、校地協同育人，促進應用型人才培養。最后，融合過程性與終結性考核，全面評價學生學習效果，提升教學質量，實現高素質創新人才培養。這種音樂教育理念及其“五融合”策略，旨在培養全面發展的音樂人才，提升音樂教育質量和水平，滿足新時期社會對音樂教育的需求。

（二） “四位五融合”教學改革措施

1 確立“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養目標

確立“四位五融合”為音樂教育專業應用型人才培養的核心目標，旨在全面提升學生的音樂素養與實踐能力。首先，強化音樂審美實踐，讓學生通過親身體驗感受音樂之美，培養人文精神；其次，融合傳統音樂技能與前沿科技，培育創新型人才；再次，注重知識儲備，夯實音樂歷史、文化、教育等基礎知識，并融入思政教育，實現知識與實踐的統一；從次，結合線上線下教學，培養學生自主學習能力、實踐操作能力、創新思維及團隊協作精神；最后，通過過程性考核與終結性考核相結合，全面評價學生綜合素質，確保人才培養目標的順利實現。這一培養模式不僅關注學生的專業發展，更強調其綜合素質的提升，為培養音樂教育領域的優秀人才提供有力保障。

2 構建“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養的課程體系

為培養應用型音樂人才，課程體系應圍繞音樂基礎理論和技能，注重理論與實踐結合，結合地方文化和民族音樂，培養學生靈活運用音樂知識的能力。同時，開設跨學科選修課程，如音樂心理學、音樂治療等，以適應音樂科技的最新發展。線上線下靈活教學，引入多元音樂類型和風格，滿足時代和學生需求。校企協同育人，將行業標準和市場需求融入教學，增加實踐課程和項目，培養學生實踐操作能力?？己朔矫?，采用過程性考核和終結性考核相結合的方式，鼓勵學生全面掌握音樂知識，提高綜合運用能力。畢業論文和音樂會等終結性考核檢驗學生對課程體系的掌握情況，確保培養出的學生既具備專業素養，又適應市場需求。

3 實施“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養的教學方法和手段

為了培養具有“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才，我們需要運用創新且多元化的教學方法和手段。通過示范、小組討論和角色扮演等教學方法，結合現代信息技術，如音頻和視頻，為學生提供直觀、引人入勝的音樂體驗。此外，邀請業內專家參與教學，使學生能夠接觸和學習前沿的音樂知識，培養其批判性思維。在教學形式上，我們采用線上線下相結合的教學模式。傳統課堂教學確保學生獲得系統的音樂知識，而在線課程則提供靈活的學習時間和空間。這種互補的教學模式豐富了教學手段，提高了教學效果。同時，實施校企協同實踐教學，讓學生參與真實的音樂創作與演出，深入了解音樂行業的運作，提升實踐能力。在考核方面，我們注重過程性與終結性考核的平衡。通過現代化教學手段進行實時跟蹤和反饋，確保學生學習過程的透明化，及時調整教學策略。終結性考核結合多種評價方式，全面客觀地評估學生的學習成果。這種考核方式既注重結果，又關注過程，有助于推動教學手段方法的改革和創新。

4 構建“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養立體化實踐教學體系

構建“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養的立體化實踐教學體系，旨在明確實踐教學方向，優化教學內容與方法，完善評價體系。強化“四位”理念，即審美實踐為核心，專業素養與人文精神并重，師范實踐教學強調應用型人才培養。通過實施“五融合”策略，打破學科界限，融合傳統與前沿知識，線上線下互補，深化校校（企、地）合作，關注過程與終結性考核，全面提升學生的綜合素質和國際競爭力。這一體系不僅注重知識的傳授，更強調實踐能力的培養，讓學生在實踐中感受美的力量，實現全面成長。同時，完善實踐教學評價體系，通過過程性評價、結果性評價和反思性評價，全面評估學生的實踐能力、合作精神及創新思維，引導學生深度思考，總結經驗，提升自主學習能力。這一立體化實踐教學體系為音樂教育專業應用型人才的培養提供了有力支撐，為培養未來社會的棟梁之才打下了堅實基礎。

5 構建“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養評價體系

構建“四位五融合”特質的音樂教育專業應用型人才培養評價體系，關鍵在于把握全面均衡、多樣靈活、多元化、創新前瞻和五融合等核心原則。這一體系強調審美實踐、專業技能與師范技能、人文素養的均衡提升，避免走向過度娛樂化或技術化的極端。評價方式應突破傳統，采用表現性、過程性和自我評價，確保真實有效。標準需多元化，既要體現音樂專業技能，也要注重創新能力，與市場需求緊密相連。評價理念要前瞻創新，鼓勵學生發揮創造力，培養創新精神和實踐能力。實施“五融合”策略，將思政與專業知識融合，傳承與創新結合，線上線下優勢互補，校校（企、地）協同育人，過程與終結性考核相結合，全面提升音樂教育質量。通過這樣的評價體系，旨在培養更多優秀的音樂教育應用型人才，推動音樂教育行業的持續發展。

四 結束語

隨著教育改革的不斷深化，社會對音樂教育專業人才的需求日益增長，音樂教育專業應用型人才培養的重要性日益凸顯。然而，當前高校音樂教育專業還存在諸多問題，如培養目標模糊、課程設置不全、實踐教學形式化等。為了應對這些挑戰，我們提出了“四位五融合”的教學改革實踐，為音樂教育專業應用型人才培養提供了新的思路和方向。通過明確培養目標、構建科學課程體系、實施有效教學方法、建立立體化實踐教學體系和完善評價體系，期望能更系統地培養出符合社會需求的應用型人才。未來，我們將繼續深化這一改革實踐，探索創新應用型人才培養的新模式和新途徑，以提升人才培養質量，滿足社會需求。同時，熱切期待廣大音樂教育工作者和社會各界人士的關注和支持，共同推動我國音樂教育事業的發展，為培養更多優秀的音樂教育人才貢獻力量。

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基金項目：山東省教育教學改革項目“新文科視域下音樂教育卓越人才培養模式研究”（2023JXY008）；山東省傳統文化與經濟發展專項課題“山東琴書的高校教育傳承模式研究”（L2023C10190271）；濟南市哲學社會科學項目“山東琴書的傳承與教育模式創新研究”（JNSK22C49）；濟南大學重點教學研究項目“基于應用型人才培養的音樂教育專業‘四位五融合’教學改革研究”（JZ2117）

第一作者簡介：楊瑞（1971-），女，漢族，山東德州人，碩士，教授，音樂教育系系主任，碩士研究生導師。研究方向為音樂教育、聲樂、中國傳統音樂。