數字素養培育的國際趨勢對我國中小學的啟示

摘要：數智社會對中小學生數字素養提出了要求。國際組織和各國家紛紛關注數字素養的培育和提升，本文通過對國際主要發展趨勢的分析，對本土化中小學生數字素養進行考察，剖析存在的問題，尋找解決的辦法，以期推動我國中小學數字素養培育，為培養適合數智社會的創新性人才打好基礎。

關鍵詞：數字素養；國際趨勢；中小學；啟動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0097-04

引言

聯合國教科文組織在《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中提到，數字素養和數字訪問是21世紀的基本權利，沒有這項權利，人們參與公民事務和經濟行為會越發困難，因此，應把數字素養視為學生和教師在21世紀的基本素養之一。同時，社會經濟發展趨勢顯示，數字經濟是國家經濟轉型和創新發展的新引擎，對勞動者和消費者提出了新的要求。數字素養是未來勞動者和消費者的首要技能，提高數字素養有利于數字生產和數字消費。[1]

隨著智能設備和數字技術的普及，青少年兒童能夠接觸到數字技術的比例不斷上升。人們通常認為，作為數字原住民的孩子天生就能玩轉各種數字設備和智能設備，其數字素養水平天生高于數字移民。但隨著社會的發展和研究的推進，研究者發現，青少年自我感知的數字素養往往高于其自身實際表現[2]，批判性評估在線內容的技能存在欠缺[3]，他們雖是數字原住民，但并不能自發成為數字公民。[4]

在數智社會中，人們的交流、寫作、人際關系均發生了巨變，因此，學生具備數字社會中所需的認識、社會、情感、動作等綜合技能，比掌握上網、操作數字設備等簡單信息技術技能更為重要。[5]而學校是青少年獲得成長和發展的主要場所，所以，數字素養應當像其他素養一樣首先在學校培養，但教育系統缺乏將數字素養有效整合到課程中的學習標準。[6]

國際數字素養典型框架發展趨勢

以色列研究者最初提出數字素養框架。以色列開放大學Yoram Eshet Alkalai最早提出數字素養框架，由圖片-圖像技能（photo-visual skills，視覺圖形理解能力）、再創造技能（reproduction skills，創造性地整合和多維思考能力）、分支技能（branching skills，非線性的媒體信息處理能力）、信息技能（information skills，批判性地辨別能力）、社會-情感技能（social-emotional skills，適應虛擬空間的情感交流能力）構成。2012年修訂增加了實時思維技能（real-time thinking skills，在視頻游戲或在線教學中，同時處理大量刺激的能力）。這是一種基于能力的理論框架，從適應數字世界角度，闡釋學習者在數字環境中的認知能力，根據學習者的不同認知能力類型，提煉出六種基本的數字素養能力要素，構成數字素養的完整框架。

21世紀學習框架重點關注學習者的數字素養技能。21世紀學習框架將信息、媒介與技術素養技能列為三類技能之一（另外兩類是學習與創新技能、生活與職業技能），具體包含信息素養（Information Literacy，獲取信息、批判和評估信息、創造性地應用信息）、媒體素養（Media Literacy，客觀批判地分析媒體、利用恰當媒體有效表達）和信息與交流技術素養（ICT Literacy，高效地應用技術、道德認識）。這是從不同領域演進視角出發的分類，其中的信息素養、媒體素養和ICT素養分別強調信息傳播、媒介使用、技術應用層面，構成了不同領域在數字化社會演進過程中的關注點，構成了數字素養的基本要素。

歐盟數字素養框架將數字素養分為五個領域，分別是信息和數據素養（Information and data literacy，搜索、篩選、評價和管理數據、信息和數字內容）、交流合作（communication and collaboration，使用數字技術互動、交流、分享，數字身份管理，網絡禮儀文化）、數字內容創造（Digital content creation，開發并整合優化數字內容、數字版權、編程）、安全（Safety，設備、數據和隱私、個人身心健康、保護生態環境）和問題解決（Problem solving，技術操作問題、技術解決方案、應用數字技術開展創造創作、識別數字鴻溝）。歐盟的數字素養項目已持續十年多，致力于應對數字化轉型，但還未深入到教育教學實踐。

聯合國教科文組織認為數字素養已成為人們生活和工作中不可缺少的一部分，包括使用、理解和應用數字技術的能力，以及把數字技術應用于解決現實問題的能力，是個人成長、社會發展和創新能力不可或缺的組成部分。聯合國教科文組織認為數字素養包括技術技能、信息技能、創新技能、創造力以及社交技能，其發布的全球數字素養框架在歐盟數字素養框架的基礎上，增加了設備與軟件操作（硬件和軟件）、職業相關技能（使用、解釋特定專業領域的數字技術、數據和內容）兩個領域的數字素養，并將數字素養能力級別分為初級數字素養和專家級數字素養。

國際數字智能研究院推動數字素養理論拓展到二維劃分的框架。國際數字智能研究院提出數字智能全球通用框架，從八個維度（數字身份、數字使用、數字安全、數字安防、數字情感智能、數字通訊、數字素養、數字權利）和三個層級（數字公民身份、數字創造力、數字競爭力）提出24項能力。該框架首次采用三個成熟度層級劃分，反映出數字素養的層次性，八個維度的劃分是從整個社會智能化的視角提出的對應于社會應用領域的數字安全、數字安防、數字通訊，從社會性出發的是數字身份、數字權利，從能力出發的是數字情感智能、數字素養。

2007年，美國國際教育技術協會將“數字公民素養”作為《美國國家教育技術標準（學生版）》的六大標準之一。美國新媒體聯盟將數字素養定義為“人類在獲取和創建數字資源時，所需的解釋、了解、理解和利用數字資源的能力”，包括通用素養、創造性素養和跨學科素養。美國州共同核心標準也將數字素養融入各學科的課程標準中。

經濟合作與發展組織在PISA2022報告中對數字素養給予了很高的關注。在ICT概念框架中，關注ICT使用與學生ICT技能、學生認知表現、學生生活等的互動關系。在課堂中的ICT使用框架中，主要分為學習ICT、使用ICT學習、使用ICT支持教學等方面。其中，學習ICT是指信息技術課程，使用ICT學習關注ICT教學互動策略和學生參與度。ICT教學互動策略包括教師主導/學生主導的教學，講授式/探究式教學，形成性評價、反饋和評價實踐，具體學科教學策略，教學環境和課堂組織等。學生參與度包括時間、注意力、努力、態度。[7]

世界銀行于2020年發布《數字技能：框架與項目》，在參考歐盟Dig Comp2.0的基礎上，將數字能力定義為安全恰當地獲取、管理、理解、整合、交流、評價和創造信息的能力。其提出的數字能力框架劃分為設備與軟件操作、信息與數據素養、交流與合作、數字內容創造、安全、問題解決、職業技能等。將數字素養水平劃分為基本、中等、高級、專業等四個水平。[8]

綜觀具有典型代表性的數字素養框架可以發現，目前對數字素養的研究已開始走向更細粒度的素養劃分。不同的社會背景和經濟發展水平對數字素養能力提升有不同的需求，我國目前對數字素養理論框架的研究滯后，目前尚無對數字素養的綜合完善的理論框架研究，不能為中小學生數字素養培育提供理論起點。

2023年，我國教育部頒布了《教師數字素養》教育行業標準，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展等維度，目標是促進數字技術與教育教學的深度融合與應用創新。至于學生數字素養方面，目前對中小學生數字素養的關注不太多。

中小學生數字素養培養的國際進展

1.從技術工具到思維培養的轉向

研究者認識到，信息科技課的教學不能局限于編碼技能本身，要超出編碼，關注學生分析問題、開發系統、形成產品的思維能力。[9]例如，Cyber Wise項目開發了面向中小學生的數字素養系列課程，將數字素養與社會情感能力結合起來，培養學生在數字社會中的道德和價值觀、自律、搜索、設備管理、批判性思維等關鍵能力，幫助學生為數字社會帶來的挑戰做好準備。又如，華盛頓西雅圖的一位高中教師將數字素養教育引入社會研究課程，培養學生的批判性思維。[10]

2.從單獨培養到整合實施的發展

英國學者通過對專家的半結構化訪談，提出要修訂國家計算機課程，推動數字素養成為跨學科科目，以便在不同學科教學中培養學生的數字素養。典型的實踐案例是美國加州的學區，他們將數字素養與州立學科核心標準CCSS統整起來，形成數字素養培養的細化框架（如下表）。在不同年級，對數字素養的水平做出可選（Operational）、介紹（Introduce）、強化（Reinforce）、掌握（Mastery）四個水平的具體分解。

我國中小學數字素養培育路在何方

1.存在的問題

數字設備接入的限制問題。雖然青少年學生基本已經具備接入數字設備的條件和機會，但是受到人為的“隔離”而不能實質地隨時隨地接觸數字世界。數字設備接入問題的解決不是簡單地放開使用，而是首先要培養學生養成合理合規使用數字設備的認知和習慣。

局限于工具性作用的范疇。在中小學，信息科技課程的教學內容主要涉及信息技術基本知識和技術工具的使用，且信息科技課程發揮的工具性角色并不能滿足教育數字化轉型的要求，因而離數智社會的人才培養需求和數字公民的培養還有比較大的差距。

學習方式轉型的問題。目前，雖然我國的數字資源獲取渠道多元，但在教學實踐中依舊存在應用頻次低、方式單一化、形式淺表化、效果“雞肋化”等情況，課堂教學中的數字技術應用表現為展示、支持、強化傳統教學實踐，較少用于創新教學模式以培養學生在數字時代所需的核心技能。[11]

2.可能的解決方式

建構中小學生數字素養的本土化框架。通過概念流變分析和國際比較研究，筆者認為，在學校的信息科技課程中，數字素養培育要關注學生的思維能力發展，尤其是多維信息理解、批判性思維、創造表達、安全與情感交流等適應數字社會的關鍵能力。同時，在常規的課堂中，實現數字素養培育與學科教學、測評的有機整合，推動課堂教學的數字化轉型。

將數字素養培育與學校課程統整實施。數字素養的培育不能僅靠信息科技課程，而是要基于跨學科的課程融合，即將數字素養教育有機融合到學科教學中，實現學科核心教學內容的學習，如將生成式人工智能用于語文作文教學中，啟發學生的創新思路，培養學生進行創造性表達，為學生建構出適應數字社會的學習體驗。

開展長周期的數字素養評估研究。在數智社會背景下，測評研究思路和內容都需要做出相應的前瞻性研究和調整。開展大樣本的數字素養水平測評有助于分析總體的數字素養水平，如通過自陳式量表、事實類客觀題、主觀題的探索，對學生的數字素養開展持續的過程性測評，為提升學生的數字素養水平提供教學決策建議。

參考文獻：

[1]王淑娉，陳海峰.數字化時代大學生數字素養培育：價值、內涵與路徑[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2021，42（11）：215-220.

[2]Porat E，Blau I，Barak A.Measuring Digital Literacies：Junior High-School Students' Perceived Competencies Versus Actual Performance[J].Computers & Education，2018（126）：23-36.

[3]Gui，Marco; Argentin，Gianluca.Digital skills of internet natives： Different forms of digital literacy in a random sample of northern Italian high school students[J].New Media & Society，2011，13（06）：963-980.

[4]趙國雄，鐘柏昌.提升青少年數字素養，培育合格數字公民[J].教育家，2022（49）：38-39.

[5] Porat E，Blau I，Barak A.Measuring Digital Literacies：Junior High-School Students' Perceived Competencies Versus Actual Performance[J].Computers & Education，2018（126）：23-36.

[6]Bandura R，Leal E I M[DB/OL].https：//www.csis.org/analysis/digital-literacy-imperative.2022-7-18.

[7]OECD（2023），PISA 2022 Assessment and Analytical Framework，PISA，OECD Publishing，Paris，https：//doi.org/10.1787/dfe0bf9c-en.

[8]World Bank.Digital Skills：Frameworks and Programs[R].https：//documents1.worldbank.org/curated/en/562351611824219616/pdf/Digital-Skills-Frameworks-and-Programs.pdf.

[9]Divya Menon，Sowmya Bp，Margarida Romero，Thierry Viéville.Going beyond digital literacy to develop computational thinking in K-12 education. Linda Daniela. Smart Pedagogy of Digital Learning，Taylor&Francis（Routledge），2019.

[10]Klepper D. Valdes M. et al.Americans barely have media literacy.Now teachers have to tackle digital literacy[DB/OL].https：//fortune.com/2023/03/20/what-is-digital-literacy-high-school-teachers-misinformation/.2023-3-20.

[11]祝智庭，孫夢，袁莉.讓理念照進現實：教育數字化轉型框架設計及成熟度模型構建[J].現代遠程教育研究，2022，34（06）：3-11.

基金項目：2023年上海市教育科學研究一般項目“城市數字化轉型背景下中小學生數字素養測評研究”（C2023093）。